群文閱讀視角下的“日積月累”教學(xué)

吳萌

摘? ?要：統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材語(yǔ)文園地中的“日積月累”欄目是學(xué)生積累語(yǔ)文知識(shí)與寫作素材的重要平臺(tái)。該欄目中的名言警句并不是隨心所欲編選的，而是有著共同的價(jià)值指向，也就是單元的人文主題和語(yǔ)文要素。從這個(gè)角度來(lái)看，“日積月累”其實(shí)就是一個(gè)微型的群文閱讀資源。因此，在教學(xué)“日積月累”內(nèi)容時(shí)，教師要從群文閱讀的視角入手，整合、串聯(lián)單元語(yǔ)文知識(shí)，探尋語(yǔ)文知識(shí)之間的共性與差異，高效落實(shí)語(yǔ)文要素，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。

關(guān)鍵詞：群文閱讀? ?“日積月累”? ?語(yǔ)文要素

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》確定了“核心素養(yǎng)導(dǎo)向”的教育目標(biāo)，提出了“語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)”的概念。義務(wù)教育階段語(yǔ)文課程要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，是學(xué)生在積極的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中積累、建構(gòu)并在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來(lái)的。由此可見(jiàn)，語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的形成不是一蹴而就的，需要經(jīng)歷一個(gè)長(zhǎng)期“量”的積累過(guò)程，才能實(shí)現(xiàn)“質(zhì)變”。統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材編者在語(yǔ)文園地中設(shè)置了“日積月累”欄目，給學(xué)生提供了與單元內(nèi)容密切相關(guān)的閱讀積累素材，所編選的名言警句指向單元的語(yǔ)文要素和人文主題，是微型的群文閱讀資源。在教學(xué)中，教師要站在單元整體視角，整合內(nèi)容，串聯(lián)知識(shí)，高效利用“日積月累”欄目，幫助學(xué)生積累語(yǔ)文知識(shí)。

一、理解大意，該講則講

“日積月累”中的很多內(nèi)容都是選自國(guó)學(xué)的經(jīng)典范本，通常以文言文的形式呈現(xiàn)，這給學(xué)生理解大意、體悟內(nèi)涵、明晰哲理帶來(lái)了較大的困難。對(duì)此，很多教師都會(huì)選擇逐句講解的教學(xué)方式，有時(shí)甚至?xí)?xì)化到理解每個(gè)字的含義。事實(shí)上，“日積月累”的定位與小古文不同，在學(xué)習(xí)“日積月累”的過(guò)程中，學(xué)生只需要理解語(yǔ)句大意，在整體把握的基礎(chǔ)上洞察其內(nèi)涵。并且，教師要知道，學(xué)生在走進(jìn)課堂之前已經(jīng)不是“一張白紙”，他們?cè)陂喿x和生活中已經(jīng)積累了一定的經(jīng)驗(yàn)和閱讀方法，憑借自身的閱讀能力就能理解大部分的語(yǔ)句。即便是難度較大的語(yǔ)句，經(jīng)過(guò)教師的稍許點(diǎn)撥，學(xué)生也能心領(lǐng)神會(huì)。因此，在“日積月累”的教學(xué)中，教師要做到“該放則放，該講則講”，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

以統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材四年級(jí)下冊(cè)第七單元“日積月累”為例，“不怨天，不尤人”一句出自《論語(yǔ)》，學(xué)生憑借自身的經(jīng)驗(yàn)完全可以理解這句話的大意，唯一的障礙點(diǎn)就在于“尤”字。這時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從整體的視角，對(duì)比“不怨天”與“不尤人”之間的關(guān)系，從而猜測(cè)“尤”字的大意。如此一來(lái)，學(xué)生能借助已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)形成推理，克服理解障礙，既完成了對(duì)語(yǔ)句意思的理解，又發(fā)展了綜合思維能力。

二、明確方向，探尋共性

“日積月累”欄目將原本散見(jiàn)于不同典籍中的語(yǔ)句集中匯編在教材中，構(gòu)成一個(gè)整體，這些語(yǔ)句之間有著鮮明的共性特征。因此，在教學(xué)“日積月累”內(nèi)容時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生從群文閱讀的視角出發(fā)，提煉所有內(nèi)容的共性特征，明確“日積月累”的學(xué)習(xí)方向。

以統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材四年級(jí)下冊(cè)第七單元“日積月累”為例，首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從字面意思上把握所有語(yǔ)句的共性。比如，第一句“君子以自強(qiáng)不息”和第二句“勝人者有力，自勝者強(qiáng)”都涉及“自”和“強(qiáng)”，都聚焦于發(fā)憤圖強(qiáng)。其次，從文字的內(nèi)涵來(lái)洞察，這四句話都展現(xiàn)了發(fā)憤自強(qiáng)的意蘊(yùn)。從語(yǔ)句表面大意的理解到內(nèi)在意蘊(yùn)的體悟，學(xué)生能在群文閱讀所形成的合力下，走出文字表面意思的禁錮，深入理解語(yǔ)句所蘊(yùn)含的抽象哲理。在這一板塊的教學(xué)中，教師以學(xué)生對(duì)語(yǔ)句大意的理解為基礎(chǔ)，通過(guò)字面意思的捕捉與提煉，以及內(nèi)在意蘊(yùn)的洞察與體悟，將學(xué)生對(duì)語(yǔ)句的感知從原本的理解層面推向了對(duì)內(nèi)核的把握和洞察層面，提升了學(xué)生的語(yǔ)言感知能力。

三、細(xì)化理解，辨析特性

要以群文閱讀的視角解讀“日積月累”，那么探尋特性就是發(fā)揮其價(jià)值的基礎(chǔ)。在教學(xué)過(guò)程中，教師要細(xì)化對(duì)語(yǔ)句的理解，從多元化的角度辨析語(yǔ)句之間的共性與特性，把握這些語(yǔ)句在共性下的細(xì)微差異，將學(xué)生的認(rèn)知思維嵌入語(yǔ)言文字的內(nèi)部。這樣的教學(xué)既能進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的理解，又能促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)共性、特性的全方位了解。

比如，在教學(xué)統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材四年級(jí)下冊(cè)第七單元“日積月累”時(shí)，教師可以在這一板塊設(shè)置問(wèn)題：“這些語(yǔ)句都是強(qiáng)調(diào)‘自強(qiáng)，怎么會(huì)有如此巨大的差異呢？這四句話是怎樣將自強(qiáng)的要義分別表達(dá)出來(lái)的呢？”要解決這些問(wèn)題，僅僅局限于語(yǔ)言文字的表層是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)生要經(jīng)歷從“知其然”向“知其所以然”的轉(zhuǎn)變。比如，第一句“天行健，君子以自強(qiáng)不息”，將君子的自強(qiáng)不息與宇宙的運(yùn)行規(guī)律相類比，不僅凸顯了自強(qiáng)不息的重要性，還提出了成為君子的必然要求；第二句“勝人者有力，自勝者強(qiáng)”，將“勝人”與“自勝”對(duì)比，揭示出“只有戰(zhàn)勝自己才是真正的強(qiáng)大”，以此凸顯什么是真正的自強(qiáng)。如此細(xì)致的辨析，就是站在“群文閱讀”的視角下，通過(guò)分析其中的特性，還原了作者的創(chuàng)作思路，揭示了文本的內(nèi)在價(jià)值，讓學(xué)生與群文閱讀資源進(jìn)行了深入有效的對(duì)話。

四、借助情境，遷移運(yùn)用

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強(qiáng)調(diào)，語(yǔ)文課程應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)國(guó)家通用語(yǔ)言文字，在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中，通過(guò)積極的語(yǔ)言實(shí)踐，積累語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，體會(huì)語(yǔ)言文字的特點(diǎn)和運(yùn)用規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字應(yīng)用能力。因此，學(xué)以致用是語(yǔ)文教學(xué)的核心目標(biāo)?！叭辗e月累”的最終教學(xué)目標(biāo)是促使學(xué)生將積累的語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行遷移和運(yùn)用。這種運(yùn)用不是機(jī)械地完成教學(xué)任務(wù)，而是借助鮮活的情境，自然激活學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的沖動(dòng)，使學(xué)生能把握文本語(yǔ)言與現(xiàn)實(shí)情境之間的連接點(diǎn)，對(duì)知識(shí)的遷移與運(yùn)用水到渠成。

比如，在教學(xué)統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材四年級(jí)下冊(cè)第七單元“日積月累”后，針對(duì)“自強(qiáng)”這一主題，筆者給學(xué)生拓展了“全國(guó)殘疾人游泳錦標(biāo)賽”百米蛙泳項(xiàng)目冠軍——?jiǎng)サ墓适?，并設(shè)計(jì)了填空題：“劉偉10歲時(shí)因觸電意外失去雙臂，雖然經(jīng)受了這樣慘痛的事故，但是他______，而是克服困難開(kāi)始學(xué)習(xí)游泳，他深知______。經(jīng)過(guò)夜以繼日的訓(xùn)練，2005年，劉偉獲得了‘全國(guó)殘疾人游泳錦標(biāo)賽百米蛙泳項(xiàng)目的冠軍。他用行動(dòng)詮釋了什么是______?！痹谕瓿蛇@道題時(shí)，學(xué)生需要整體把握、細(xì)致理解“日積月累”中的語(yǔ)句，將“根據(jù)情境，實(shí)踐運(yùn)用”與“深度理解，細(xì)致辨析”進(jìn)行有效統(tǒng)整。在此過(guò)程中，學(xué)生不僅能把握“日積月累”中語(yǔ)句的適用范疇，還能為創(chuàng)造性的表達(dá)奠定基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)了理解與運(yùn)用的高度融合。

綜上所述，“日積月累”欄目是群文閱讀的重要資源，有著鮮明的指向性和哲理性。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要巧妙洞察、整體把握這一欄目的作用和價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用“日積月累”中的資源，在積累的同時(shí)，學(xué)會(huì)將知識(shí)遷移應(yīng)用，助力學(xué)生語(yǔ)文綜合表達(dá)能力的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

［1］曾聰.統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材“日積月累”板塊的教學(xué)策略［J］.課程教育研究，2018（42）：65-66.

［2］吳小燕.領(lǐng)悟活用：“日積月累”教學(xué)的價(jià)值追求［J］.語(yǔ)文教學(xué)通訊，2019（9）：73-74.

［3］劉絕峰.優(yōu)化“日積月累”策略? ?提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力——庶談小學(xué)語(yǔ)文園地中“日積月累”的有效教學(xué)策略［J］.福建基礎(chǔ)教育研究，2015（3）：20-21.

［4］徐美勤.準(zhǔn)確切入? ?適度拓展? ?多元識(shí)記——統(tǒng)編教材“日積月累”板塊教學(xué)策略初探［J］.教學(xué)月刊小學(xué)版（語(yǔ)文），2020（3）：25-27.

（作者單位：南京師范大學(xué)蘇州實(shí)驗(yàn)學(xué)校）