小學數(shù)學教學活動經(jīng)驗結(jié)構(gòu)化處置策略

李平

摘 要：小學數(shù)學學習中，教師指導學生對活動經(jīng)驗結(jié)構(gòu)化處理，不僅能夠有效梳理數(shù)學知識體系，還能培養(yǎng)學生良好思維習慣。學生在活動中可以積累更多經(jīng)驗認知，這是難得學習資源，教師指導學生做經(jīng)驗積累，對相關(guān)知識進行必要的處理，讓這些活動經(jīng)驗為學生學科學習帶來更多輔助作用。數(shù)學活動內(nèi)容豐富多樣，教師推出更多活動任務(wù)，引導學生展開活動探索，讓學生進入生活中展開數(shù)學探索，自然生成實踐經(jīng)驗認知。學生實踐經(jīng)驗累積越加豐富，活動能力便會越高。小學數(shù)學活動機會眾多，活動經(jīng)驗資源豐富，教師做出科學引導，能夠給學生帶來更多學習啟迪，讓學生主動展開活動經(jīng)驗積累操作，培養(yǎng)良好的學習習慣。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；活動經(jīng)驗；結(jié)構(gòu)化

【中圖分類號】G623.5? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）09-0159-03

數(shù)學學科教學包含豐富活動內(nèi)容，學生進入活動獲得的經(jīng)驗呈現(xiàn)個性化、多元化特征，這些活動經(jīng)驗是難得學習資源，需要做整合優(yōu)化處理，為后面學習提供更多助力支持。如何將學生零散的、個體的、單一的活動經(jīng)驗進行結(jié)構(gòu)化處理，成為系統(tǒng)的、集中的、全面的知識系統(tǒng)，這是教師需要充分考慮的問題。

1.借助思維導圖梳理活動經(jīng)驗

思維導圖呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)性、直觀性、體系性特點，在數(shù)學學習活動中，教師借助思維導圖進行引領(lǐng)和梳理，讓學生對思維導圖做深入研究，能夠快速形成系統(tǒng)思考，對數(shù)理等量關(guān)系做梳理和確認，其活動經(jīng)驗自然生成。小學生的直觀思維比較敏感，教師借助思維導圖展開教學組織，適合性更高，學生接受更為順暢，活動經(jīng)驗積累順利實現(xiàn)。學生對思維導圖比較熟悉，教師借助思維導圖進行教學設(shè)計，引導學生進入活動環(huán)節(jié)，能夠獲得良好的教學效果。如教學人教版小學四年級數(shù)學下冊“含括號的四則運算”，教師先投放一些課例做復習銜接，讓學生對不含括號的四則運算做梳理，引導學生借助前活動經(jīng)驗展開新課學習，對含有括號的四則運算做具體處理，并給學生設(shè)計了思維導圖，要求學生觀察導圖，根據(jù)導圖展開思考，解決相關(guān)課例。學生開始觀察思維導圖，對四則運算法則進行梳理，對括號處理要求進行討論，利用實際操作展開學習，活動經(jīng)驗繼續(xù)蓄積。如：120-36÷4+35（58+37）÷（64-45）這兩個算式，一個帶有括號，一個不帶括號，教師要求學生先觀察算式的特點，然后根據(jù)經(jīng)驗做計算設(shè)計，在具體計算時，根據(jù)教師設(shè)計導圖做操作，最后介紹操作體驗。學生回饋主動，對算式特點展開詳細觀察和解析，利用圖示推理方式，對計算方法進行直觀展示。教師組織學生展開自評和互評活動，對算理推演情況進行梳理和總結(jié)，歸結(jié)出系統(tǒng)性學習方法。思維導圖沒有固定畫法，教師鼓勵學生主動思考和操作，能發(fā)揮思維導圖的助學功能。教師給學生設(shè)計了思維導圖，讓學生借助思維導圖做具體的思考和操作，給學生提供經(jīng)驗積累的機會。學生在具體操作過程中逐漸找到經(jīng)驗積累契機，學習呈現(xiàn)高效性。一個思維導圖，對學生思維做梳理，讓學生逐漸進入深度思考中，說明教師教學引導是科學的。學生直觀思維比較發(fā)達，教師圍繞思維導圖進行組織和設(shè)計，學生更容易接受。

2.借助生活實踐積累活動經(jīng)驗

數(shù)學活動與生活實踐高度對接，教師在組織學生展開生活化數(shù)學學習實踐時，要有意識地引導學生做經(jīng)驗總結(jié)，在實踐探索過程中成長學科認知基礎(chǔ)。特別是生活化的數(shù)學實驗活動，要求學生在生活條件下展開操作，學生從中獲得的學習體驗會更為真切，經(jīng)驗積累也會更為豐富。教師要在數(shù)學生活活動組織中發(fā)揮作用，引導學生對數(shù)學現(xiàn)象、數(shù)學原理、數(shù)學推導等內(nèi)容做必要提示，讓學生自然生活數(shù)學活動經(jīng)驗。學生有生活經(jīng)驗的積累，教師組織數(shù)學活動時要注意做好對接處理，讓學生借助生活經(jīng)驗展開實踐操作。如教學“位置與方向”這節(jié)內(nèi)容，教師先讓學生說說自己處于班級的什么位置，然后進入學習小組，對學校建筑的位置和方向做具體討論。給學生以清晰的引導，教師專門制作了校園平面圖，投放到大屏幕上，讓學生做觀察分析，說說這些建筑物的相對位置和方向。學生對校園的一草一木都比較熟悉，自然能快速進入討論環(huán)節(jié)。在觀察和互動時，教師深入學生中間，認真傾聽學生發(fā)言，對學生生活經(jīng)驗應用情況做分析，以便及時作出指導和輔助。經(jīng)過一番互動交流，學生逐漸掌握了位置和方向的基本判斷方法，教師要求學生自行歸結(jié)學習經(jīng)驗，學生回饋自然，學習經(jīng)驗歸結(jié)和到位。為達成強化訓練的目的，教師延伸設(shè)計，要求學生以學校為原點，用簡圖形式，標識出自己家的位置和方向。學生有前面的觀察標識經(jīng)歷，順利進入遷移訓練環(huán)節(jié)，進入實踐操作環(huán)節(jié)，推出一些位置方位簡圖。教師對這些圖示進行篩選，鼓勵學生介紹操作過程和應用方法，課堂互動氣氛逐漸形成。教師先讓學生介紹自己的班級位置，這是學生最為熟悉的內(nèi)容，然后推出校園平面圖，讓學生做學習討論，給學生提供觀察、梳理、分析、討論、歸結(jié)的學習機會。從學生學習表現(xiàn)中可以看出，對位置和方向的判斷都比較準確到位，說明教師教學引導和組織是比較科學的。學生有生活經(jīng)驗的積累，這些經(jīng)驗是支持學生參與數(shù)學學習活動的重要條件，教師科學設(shè)計和指導，為學生帶來更多活動啟示，確?；顒拥捻樌七M。

3.借助多種活動交流活動經(jīng)驗

數(shù)學活動形式多種多樣，教師要針對教學內(nèi)容實際，對數(shù)學活動形式做創(chuàng)新設(shè)計，給學生提供更多活動機會。數(shù)學游戲、數(shù)學競賽、數(shù)學制作、數(shù)學觀察、數(shù)學測量、數(shù)學討論、數(shù)學調(diào)查等，都是學生喜聞樂見的活動形式，教師要做好匹配設(shè)計，以贏得學生的普遍認同，讓學生在不同活動中建立經(jīng)驗認知基礎(chǔ)。教師要與學生一起參與數(shù)學活動，這樣可以對學生活動經(jīng)驗有更到位的把控，以便做出最有效的點撥。教師組織學生展開生活化實踐活動，能對學生形成感官沖擊，促進活動經(jīng)驗的成長。學生進入實踐活動環(huán)節(jié)，感知體驗更為鮮活，教師要鼓勵學生做學法總結(jié)，以提升學習效率。教學“小數(shù)的大小比較”時，教師打開多媒體，現(xiàn)場展示超市的場景，然后要求學生學習跟隨鏡頭做觀察，重點看一些商品的價格，然后說說鏡頭中捕捉到的商品價格信息，看哪一種商品最便宜，哪一種商品最貴？學生對超市商品價格最為敏感，自然會積極響應。隨著視頻的推進，學生隨手寫下一些商品的價格，將這些小數(shù)做比較，找到目標做確認。在展示環(huán)節(jié)，學生判斷都比較準確，教師要求學生歸結(jié)小數(shù)大小比較原則有哪些。學生有了觀察經(jīng)歷，也有生活經(jīng)驗積累，自然能做出歸結(jié)處理：比較兩個小數(shù)的大小，首先要看整數(shù)部分，整數(shù)部分大的那個數(shù)就大，如果整數(shù)部分分不出大小，就要小數(shù)部分，先看十分位，這個數(shù)位上的數(shù)大的數(shù)就大，如果這個數(shù)位還是看不出大小，再看百分位，百分位上的數(shù)大的數(shù)就大。學生拿到小數(shù)比較的題目，根據(jù)教師指導展開對應思考，很快就做出正確回饋。教師組織學生進行學法交流，介紹自己的思考經(jīng)驗，學生行動迅速。如，比較“12.97”和“12.89”，要先對比整數(shù)部分，整數(shù)部分分不出大小，要看十分位，一個是“9”，一個是“8”，大小比較很清晰。教師利用視頻展示超市景象，這是學生最為熟悉的場景。學生對商品價格最了解，自然掌握比較大小的原則。在展示環(huán)節(jié)，教師要求學生做系統(tǒng)梳理，給學生提供經(jīng)驗歸結(jié)處理的機會。學生將小數(shù)大小比較做系統(tǒng)處理，自然形成活動經(jīng)驗積累。學生對超市最為熟悉，教師從這個角度展開設(shè)計，學生接受起來更為自然，助學效果也更為突出。商品價格以小數(shù)形式呈現(xiàn)，為學生小數(shù)比較大小創(chuàng)造條件，學生對商品的價格有更多經(jīng)驗加持，自然會積極回饋，在實際操作中建立學科認知基礎(chǔ)。

4.借助宏觀思考內(nèi)化活動經(jīng)驗

數(shù)學活動組織過程中，教師要對活動設(shè)計、活動組織、活動調(diào)整、活動效果等因素做出科學考量，對學生參與活動的情況做直接的觀察和分析，以便做出最科學的應對。教師處于學識高地，自然具有大局觀和宏觀思考，對數(shù)學活動做整體把握，能夠透過學生活動經(jīng)驗生成，并作出最及時的指導，讓學生順利內(nèi)化活動經(jīng)驗，為進一步學習做好鋪墊。教師借助宏觀思考對數(shù)學經(jīng)驗做梳理歸結(jié)，能給學生做出具體的提示和規(guī)劃，讓學生掌握活動經(jīng)驗的處理技巧和方法。所謂宏觀思維，是指更為理性、更為整體的思考，學生對數(shù)學活動的理解大多比較狹隘，教師從更多角度展開設(shè)計和組織，能夠為學生帶來一些學習啟示。如教學“三角形的內(nèi)角和”，教師先要求學生猜測：“三角形的內(nèi)角和是多少呢？”學生回答非常一致：“360°?！苯處熇^續(xù)提問：“既然意見這么統(tǒng)一，這個結(jié)論肯定是對的，如何加以證明呢？”閱讀教材的相關(guān)內(nèi)容，不妨展開創(chuàng)新操作，用具體的實驗做驗證，看誰能夠在最短時間內(nèi)完成驗證任務(wù)。學生快速進入實驗探索階段，教師觀察學生學習操作。有學生直接用量角器測量一些三角形；也有學生利用剪切拼接方法，將三角形三個角剪下來，拼接成一個平角；還有學生利用折紙的方式做驗證……教師根據(jù)學生操作情況做發(fā)動，要求學生介紹自己的操作過程，說說自己的驗證原理。學生積極行動起來，在展示講解中完成驗證。教師展開延伸設(shè)計，要求學生尋找身邊的三角形，利用量角器進行測量，驗證其內(nèi)角和等于180°結(jié)論。學生隨即進入觀察環(huán)節(jié)，找到一些三角形。在測量過程中，很容易出現(xiàn)一些誤差，教師給予必要的提醒，學生測量準確度越來越高。在這個教學案例中，教師要求學生自行展開實驗操作，利用實踐活動做數(shù)學原理的驗證，給學生提供活動經(jīng)驗積累的機會。學生不僅要做好實踐設(shè)計，還要對實踐操作過程做梳理，最終歸結(jié)出實踐操作原理，這是活動經(jīng)驗積累內(nèi)化的過程，為學生提供更多理性思考的機會。學生進入實踐操作環(huán)節(jié)，學習經(jīng)驗不斷蓄積。學生進入實踐操作環(huán)節(jié)，需要更多知識的支持，教師引導學生借助活動經(jīng)驗進行對接思考，為學生學習提供更多技術(shù)保障。

5.借助實踐經(jīng)歷推廣活動經(jīng)驗

教師對學生實踐經(jīng)歷做梳理和分析，能找到更多應用起點，讓學生借助這些活動積累經(jīng)驗做創(chuàng)新探索，對進一步培養(yǎng)學生學科操作能力有一定幫助。學生實踐經(jīng)驗是難得助學資源，需要加以科學利用，教師對學生學情做出客觀分析，能夠為學生帶來更多活動指導，讓學生主動利用實踐經(jīng)驗展開數(shù)學探索，以培養(yǎng)學生良好學習意識。學生實踐經(jīng)驗積累呈現(xiàn)差異性，教師在教學設(shè)計時，要對學生學力基礎(chǔ)做出評估，以提升教學適合性。學生大多對生活中的數(shù)學現(xiàn)象比較敏感，有比較豐富的數(shù)學知識積累，教師在教學組織時，要充分考慮學生的知識儲備情況，以便做出準確設(shè)計。如教學“平均數(shù)與條形統(tǒng)計圖”，教師展示一些統(tǒng)計圖表，要求學生做數(shù)據(jù)觀察和分析，說說這些數(shù)據(jù)有什么規(guī)律和特點。學生平時對數(shù)據(jù)圖表有一些觀察經(jīng)歷，自然能夠順利進入學習環(huán)節(jié)。教師與學生一起分析這些數(shù)據(jù)的特點，并做圖形轉(zhuǎn)換操作，讓學生逐漸對條形+統(tǒng)計圖建立直觀認知。如班級成績表，學生對這個數(shù)據(jù)最為敏感，教師要求學生做橫向分析，選擇其中一個同學的各科成績做介紹，畫出條形圖進行直觀表達，并親自示范操作，為學生提供學習參照。學生進入操作環(huán)節(jié)，教師對學生條形圖設(shè)計情況做評價，對具體操作存在問題做糾正。教師延伸設(shè)計，要求學生進入家庭，通過采訪調(diào)查的方式，找到一些數(shù)據(jù)，制作條形統(tǒng)計圖，參與班級集體展示活動。在展示環(huán)節(jié)，學生主動介紹設(shè)計和操作經(jīng)驗，教師適時進行評價，給其他學生帶來學習啟示。教師展示學習熟悉的圖表數(shù)據(jù)信息，目的很明確，就是要為學生提供直觀學習探究的機會。學生對成績表最為敏感，對相關(guān)數(shù)據(jù)做處理，為學生帶來更多學習啟示，因為經(jīng)驗發(fā)揮了作用，學生順利進入條形圖的制作環(huán)節(jié)，取得不錯的組織效果。特別是讓學生自行解讀案例，鍛煉作用更為突出。從這個教學案例中可以看出，教師借助學生實踐經(jīng)驗做學習啟迪，能夠產(chǎn)生豐富激發(fā)動力，有效提升學生學習品質(zhì)。

6.結(jié)語

綜上所述，數(shù)學活動內(nèi)容豐富多彩，經(jīng)驗積累也是多種多樣，教師要適時做出教學設(shè)計和組織，引導學生在活動過程中學會經(jīng)驗歸結(jié)和內(nèi)化，讓這些活動經(jīng)驗成為學科學習和思考的重要生成資源。借助思維導圖、生活實驗、操作活動、宏觀思考等手段對活動經(jīng)驗進行搜集處置，能夠讓活動經(jīng)驗呈現(xiàn)系統(tǒng)化，教師要在方法運用方面做出積極探索，為學生帶來更多學習幫助。

參考文獻

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