家園共育背景下開展幼兒勞動教育的思考

袁佳蓓

摘 要：勞動是人類的一項基本實踐行為，勞動活動有著磨煉意志、提升體能、端正態(tài)度的實踐價值，由此延伸出的勞動教育涵蓋安全教育、實踐教育、道德教育等諸多要素，其已然成為幼兒園教學中不可缺少的項目。本文結合幼兒園日常教學情況，分別對家園共育背景下開展幼兒勞動教育的意義、要點和策略三方面內容展開論述。

關鍵詞：家園共育；勞動教育；幼兒教育

【中圖分類號】G610? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）09-0022-03

“德智體美勞”全面發(fā)展是人們用于評價幼兒素養(yǎng)高低的統一標準，其中“勞”即勞動，由此延伸出的勞動教育便是以培養(yǎng)幼兒勞動素養(yǎng)為核心的教學活動。家園共育背景下的幼兒勞動教育，意在有機融合幼兒園情境和家庭情境，實現家園理念共享、步調一致，在合作共贏前提下循序漸進地提升幼兒的勞動素養(yǎng)。

1.家園共育背景下開展幼兒勞動教育的意義

（1）勞動教育符合素質教育踐行需求

幼兒園是學前教育開展的主要場所，學前教育階段幼兒身心發(fā)育迅速，好奇心強、可塑性高的特點為勞動教育、道德教育、文化教育等多元化教學開展奠定了穩(wěn)固基石。所謂素質教育即圍繞幼兒素養(yǎng)提升、人格健全、觀念定型等內容開展的教學活動，隨著新課改在幼兒園教育中的力度加大，幼兒園教育不再將“幼小銜接”視作教學開展的唯一重心，課程設置更多樣有趣，在堅持智育的同時大幅加大了美育、德育、勞育、體育四類其他教學模式的實踐力度。事實上勞動教育本就是素質教育的一項重要構成要素，概括而言勞動即個體創(chuàng)造價值的活動，由此概念延伸出的勞動教育即培養(yǎng)幼兒勞動觀念、端正幼兒勞動習慣、增強幼兒勞動實踐的教學活動，既鍛煉了幼兒的動手能力、合作能力，又激發(fā)了幼兒的抗壓能力、堅持能力，故在素質教育盛行的如今，勞動教育有其獨到的教學價值，幼兒在園內、在家庭中參與勞動實踐已然成為學前教育中不可或缺的實踐內容，家園共育這一教學背景同樣保障了勞動教育的持續(xù)性、穩(wěn)定性，園內園外、課內課外幼兒都能獲得極大的勞動實踐空間。

（2）勞動教育有助于促進幼兒全面成長

考慮到幼兒的年齡及能力限制，幼兒園教育應與家庭教育相互銜接、相互合作，在家園共育背景下建設持續(xù)、穩(wěn)定的勞動教育實踐橋梁。勞動看似簡單實則包羅萬象，作為一種綜合性、基礎性的實踐活動，幼兒在勞動過程中既鍛煉了自身肌肉能力、協調能力，有效促進了身體發(fā)育；又在合作溝通中鍛煉了自身語言能力、組織能力，給予幼兒相互了解、相互學習的成長空間，從中可見勞動教育對幼兒全面成長有著積極影響。俗話說：“生活的本質即勞動。”在社會競爭壓力急劇增長的如今，幼兒理應具備的技能越發(fā)多樣，家園共育牽涉的實踐活動隨之向外拓展。就這一層面而言，家園共育背景下的勞動教育便是為了幫助幼兒在實踐中適應不同環(huán)境，在實踐中理解什么是危險、什么是“不可為”“可為”之事，長此以往幼兒將產生自主勞動意愿，幼兒的生活技巧、創(chuàng)新思維、學習能力等均能在實踐過程中穩(wěn)步提升，為幼兒全面健康成長奠定必要基礎。

（3）勞動教育有助于提升幼兒道德品行

勞動有助于幼兒獨立生活、適應社會，勞動素養(yǎng)即經由生活經驗和學習經驗積累而成的勞動提升，無論是勞動觀念還是勞動能力，其均是勞動素養(yǎng)的外在表現。誠如前文所述勞動素養(yǎng)培育是勞動教育開展的核心所在，既是素養(yǎng)培育便意味著勞動實踐并非進行一次兩次就可以結束了，勞動教育應是深入幼兒生活、長期開展的，在長時間不間斷的親身體驗中幼兒才能感知堅持不懈、吃苦耐勞為何這般困難，也才會對勞動者產生尊重之情。以料理活動為例，這一活動在家園環(huán)境中均可開展，其也是家庭環(huán)境中的常見勞動行為。幼兒參與其中才能直觀感受洗菜、切菜、炒菜、上菜、清掃一整套操作流程的艱辛與不易，如此這般幼兒也才會對每日堅持這一行為的父母產生同理心、敬畏心，也只有在實踐過后幼兒才能體悟出勞動成果為何來之不易，日后便不再會出現浪費糧食、刻意“搗蛋”等不尊重他人勞動成果的行為了。

（4）勞動教育有助于增強幼兒適應能力

隨著人們生活水平的不斷提升，不少幼兒成為家庭核心，備受家長疼愛的幼兒常會出現“衣來伸手、飯來張口”的情況，這對幼兒生活自理能力培養(yǎng)并無任何好處。幼兒離開幼兒園后就要進入小學接受義務教育，小學教師不再會像幼兒園教師那般“面面俱到”，如何調整學習狀態(tài)、如何適應陌生環(huán)境全都需要幼兒自主調整，特別是對那些住宿生而言，穿衣、疊被、洗漱、打掃衛(wèi)生等只能依賴自身力量。對此，勞動教育給予幼兒自理能力提升的平臺，在勞動實踐中幼兒心性和抗壓能力均得到了顯著提升，未來幼兒才能更好地面對紛繁復雜的社會環(huán)境，無論身在何處均能保障自身健康成長。

2.家園共育背景下開展幼兒勞動教育的要點

（1）加強勞動教育宣傳，謹遵以身作則原則

家長和教師是幼兒成長中接觸最為頻繁的兩類群體，園內幼兒認知有限、閱歷有限，其常會通過模仿教師、家長言行舉止學習新的技能，因此“以身作則”是家校共育工作開展的一項核心原則，這一原則明確規(guī)范了教師和家長的一言一行，要求教師和家長充分發(fā)揮榜樣力量帶動幼兒投身勞動實踐中。家園共育的開展前提便是幼兒園教師和幼兒家長的相互配合、相互支持，在實踐過程中有的家長因為工作繁忙未能給予幼兒足夠的家庭勞動機會，有的家長對勞動教育課程存在偏差認知，認為其不過是“副課”，不愿主動配合教師工作，還有的家長認為3～6歲的幼兒年齡很小，勞動對他們而言為時尚早。無論基于何種現實原因，幼兒家長的不配合、不支持都嚴重影響了家校共育工作的開展。對此幼兒園應定期召開勞動宣講會議或親子勞動游戲，邀請幼兒家長到場共同參與，盡可能減少幼兒家長的負面情緒。此外，園方也可在公眾號平臺定期推送教育政策解析和教育理念宣講等內容，借助網絡平臺及時為幼兒家長解疑釋惑，在良性溝通中建立家園共育信任關系，以此實現家園一體化勞動體系建設。

（2）豐富勞動教育形式，謹遵寓教于樂原則

游戲是幼兒的天性，過于枯燥的知識或是過于專制的教學難以有效激發(fā)幼兒全身心投入其中。游戲和勞動實質上是存在相通之處的，比如?？看坏氖绽K行為便是拔河游戲的靈感來源。因此，教師在園內開展勞動教育時應嚴格遵循寓教于樂原則，站在幼兒視角觀察生活中的勞動場面，并將其轉化為趣味橫生的游戲形式，讓幼兒在游戲參與中潛移默化地提高勞動素養(yǎng)。除了游戲天性外，幼兒間還存在天然的競爭關系，例如，小明會說100個單詞或小紅會編十字繡等，擁有過人技能的幼兒亦受到他人關注，也能帶動其他幼兒參與其中。對此教師便可設計出“1分鐘內看誰被子疊得最整齊”“怎樣洗玻璃杯才最干凈”等游戲活動，一方面充分調動幼兒參與熱情讓其在實踐中鍛煉自身動手能力，另一方面也在實踐中鍛煉了幼兒的創(chuàng)新能力、想象能力。這些活動簡單易行、生動有趣，即使是在家庭環(huán)境中也能隨時隨地開展。為確保幼兒能堅持參與勞動實踐，家長應配合教師如實記錄幼兒的家庭勞動情況，教師按照家長反饋每日、每周錄入勞動數據，每月最后一天教師可評選出表現較好的若干幼兒予以鼓勵，在教師和家長的認可下幼兒的勞動意愿將得到全面激發(fā)。

（3）完善勞動教育評價，謹遵因材施教原則

“因材施教”是我國古代便已誕生的優(yōu)秀教育思想，其肯定了幼兒的個性差異，強調教學要有針對性、層次性，這一理念同樣適用于素質教育背景。園內幼兒人數眾多，不同幼兒有著不同的家庭環(huán)境、教育背景、成長經歷，若按照統一標準要求全體幼兒便失去了教學公正性價值。因此教師在實踐中一方面應設計種類多樣的活動形式，滿足園內幼兒的差異性需求；另一方面應給予幼兒肯定與認可，幫助幼兒在實踐中收獲勞動價值、建立勞動自信?！按驂骸笔浇逃谖覈兄^為深遠的影響，即便是現在仍有家長不愿當面夸獎自己的孩子以免其產生驕縱心理。對此教師應在家園溝通中逐步轉變家長的教育理念，盡可能以鼓勵口吻代替嚴厲批評。如同勞動素養(yǎng)提升是一個漫長而持續(xù)的過程，家長和教師不可僅按照勞動成果衡量幼兒能力，而應深入挖掘幼兒的勞動潛力、正視幼兒的勞動過程，長此以往幼兒才能養(yǎng)成吃苦耐勞、堅持不懈的優(yōu)秀品質。

3.家園共育背景下開展幼兒勞動教育的策略

（1）優(yōu)化勞動環(huán)境，提升勞動體驗

勞動應是生活化的日常行為，這句話換一個角度來說便是勞動教育開展背景應是幼兒熟悉的、置身其中的生活化背景?？紤]到園內幼兒的真實水平，教師可在教學中營造特定的勞動情境從而降低教學難度、吸引幼兒注意、增添教學趣味?！跺邋荽笸跗嬗鲇洝肥巧虾Ｃ佬g電影制片廠制作的動畫作品，短短13集動畫描繪了不愛干凈的邋遢大王“誤入”老鼠王國，歷經艱難險阻終于重回人類世界的故事。邋遢大王在這般“奇遇”下改掉了過往的壞習慣，他再也不邋遢了。教師可為幼兒播放動畫第1集片段或是片頭曲內容，讓幼兒直觀感受不洗手直接吃東西、食物亂放可能產生的不良后果。隨后教師可鼓勵幼兒分享自己家中食物飲料通常是如何收納的，或是鼓勵幼兒圍繞“洗手”主題制作宣傳海報。這類游戲活動符合幼兒情感需求，相較枯燥的知識導入動畫、游戲導入更具趣味色彩。

切入勞動主題后，教師可從以下幾個方向開展勞動活動：首先，教師可為幼兒制定“能力養(yǎng)成計劃表”，將1日24小時時間劃分為不同區(qū)塊，每一時間區(qū)塊幼兒應完成相應的任務。計劃表應從幼兒起床開始，涵蓋穿衣、疊被、洗漱、用餐、清掃等通用勞動元素。教師還可按照幼兒偏好增加照顧植物、收拾玩具、歸納繪本等其他實踐元素。能力養(yǎng)成計劃表適用于家園環(huán)境，家長可根據幼兒居家情況和成長情況對計劃表內容進行增添修改，但計劃表本身是需要幼兒長期踐行的，如此一來才能確保幼兒的勞動素養(yǎng)顯著提升。其次，教師應安排班級幼兒參與日常值日工作。盡管園內幼兒年齡普遍分布在3～6歲區(qū)間范圍內，但基本的擦拭桌面、回收玩具、掃地拖地等勞動行為還是可以獨立完成的。對此教師可將幼兒分為人數相等的若干小組，每一小組負責一周的班級清掃工作，每月回顧各小組勞動情況，對表現最好的小組給予獎勵，并安排小組成員分享自己的勞動經驗。值日安排同樣適用于幼兒家庭，家長應大膽放手讓幼兒承擔部分家務，給予幼兒充分的鍛煉機會。最后，教師應科學劃分勞動區(qū)塊，如照顧植物的種植區(qū)、學習疊被的生活區(qū)、講解洗手步驟的展示區(qū)等，在教學中突出不同區(qū)域的勞動主題，以此提升幼兒的勞動體驗。

（2）挖掘勞動主題，豐富教學內容

前文列舉的《邋遢大王奇遇記》動畫便是對勞動教育主題的趣味拓展，與之類似的還有《三只小豬》《拔蘿卜》等故事，教師在實踐中應結合班級幼兒參與情況設計帶有個人特色的園本課程，在多元角度下增強幼兒的勞動認識、勞動觀念。除了動畫欣賞、繪本閱讀外，教師還可圍繞我國傳統習俗、民間風俗內容設計勞動教育主題。春節(jié)是我國最重要的傳統節(jié)日，除夕是新舊交接的劃分點，正月初一開始直至正月十五每一天都有不同的活動安排。因此教師可圍繞春節(jié)過年習俗，帶領幼兒參與包餃子、貼窗花等不同的活動，在實踐中激發(fā)幼兒的勞動認識、提升幼兒的勞動能力。此外，3月5日“學習雷鋒紀念日”、3月12日植樹節(jié)和5月1日勞動節(jié)等特殊節(jié)日也是值得教師深入挖掘的教育元素，家長應將監(jiān)督幼兒在家中堅持參與家務勞動，在長期堅持下幼兒的勞動素養(yǎng)才能得到全面提升。

（3）拓展活動范疇，提升幼兒能力

家庭是家園共育開展的重要場所，這便要求幼兒園和幼兒家庭間應形成時空上的密切銜接，以此構建幼兒勞動教育完整性、連貫性框架。從中可見勞動教育范疇理應拓展至家庭環(huán)境，一方面要求幼兒家長掌握全面的勞動知識，在教師指導下制訂科學的家庭勞動計劃，由淺入深逐步提升幼兒的勞動能力；另一方面則要求家長從幼兒的衣食住行基礎環(huán)節(jié)入手，盡可能多地給予幼兒鍛煉機會，讓幼兒在練習中鞏固自身所學知識。值得注意的是，家園共育意味著勞動教育活動的雙向開展，教師和幼兒家長間應保持密切溝通，及時反饋幼兒變化，協力為幼兒打造安全健康的勞動空間。

4.結語

綜上所述，家園共育的實踐形式符合勞動教育的邏輯需求，具備旺盛的生命力和實踐價值。在實踐過程中，教師應發(fā)揮自身指導作用，為家庭教育、幼兒園教育開展添磚加瓦，銜接園內園外的勞動實踐空間，潛移默化中提升幼兒的勞動素養(yǎng)。

參考文獻

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