基于大觀念導(dǎo)向的“初中化學(xué)課堂”情景化教學(xué)實踐

汪貴鳳

摘 要：現(xiàn)如今，教育教學(xué)體制正在不斷的深化改革，在此背景下新課改也向課堂中逐步推行。同時，在教學(xué)方法、教學(xué)理念方面，很多一線教師都在不斷的改進(jìn)和創(chuàng)新，從而為教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效率的有效提升能夠提供必要的保障條件。在大觀念的導(dǎo)向下，針對初中化學(xué)課堂教學(xué)中的情景化教學(xué)工作而言，也要更進(jìn)一步地有效優(yōu)化和完善。在情景化教學(xué)實踐方面，要不斷創(chuàng)新，并以生動形象的情景去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。在把握大觀念導(dǎo)向的基礎(chǔ)上去體現(xiàn)出應(yīng)有的教學(xué)效果。至此，文章重點分析基于大觀念導(dǎo)向的“初中化學(xué)課堂”情景化教學(xué)實踐等相關(guān)內(nèi)容，希望文章的分析能夠為初中學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)的提高提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：大觀念導(dǎo)向；初中化學(xué)課堂；情景化教學(xué)；實踐

【中圖分類號】G633.8? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）09-0104-04

在當(dāng)前的初中化學(xué)課堂教學(xué)情景化教學(xué)方面，越來越廣泛地融入了大觀念的相關(guān)內(nèi)容，以大觀念為著手點，不斷地在課堂設(shè)計和教學(xué)實踐方面體現(xiàn)出了良好的教學(xué)效果，從而充分確保相關(guān)理論和實踐能夠有效地融合在一起，以便更加充地體現(xiàn)出應(yīng)有的教學(xué)成效。為此，文章以人教版九年級化學(xué)第一單元課題2《化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)》第二課時（對人體吸入的空氣和呼出氣體的探究）和第六單元課題3《二氧化碳和一氧化碳》第一課時（二氧化碳）這兩部分為例，探究初中化學(xué)課堂中的教學(xué)情景化教學(xué)實踐的相關(guān)內(nèi)容，希望能夠有效地促進(jìn)初中學(xué)生在化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。

1.大觀念的概述

從學(xué)科的教育層面上來看，通常所謂的大觀念并非指學(xué)科中某一具體的概念或定理、法則，而主要指的是具體知識背后更為本質(zhì)、更為核心的概念或思想，針對教育教學(xué)工作中起到的至關(guān)重要影響的觀念的陳述，同時，也是教育教學(xué)工作和學(xué)生學(xué)習(xí)生活的核心所在。在大觀念的指導(dǎo)下，情景化教學(xué)可以更加有效地融合教育教學(xué)過程中所涉及的各類觀念，從而去實現(xiàn)觀念的整合。從某種程度上來說，大觀念也是從某一類知識體系中凝練出來的知識的核心和靈魂，它主要是對相關(guān)知識內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的核心總結(jié)與分析，并從中提煉出與之相對應(yīng)的知識核心要點和本質(zhì)。同時，它是用概括性的語句和陳述性的方式對其進(jìn)行了精準(zhǔn)的提煉，這樣可以更加高效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相對應(yīng)的一些學(xué)習(xí)和訓(xùn)練實踐，進(jìn)而在大觀念的導(dǎo)向和影響下，構(gòu)建和完善相對應(yīng)的知識結(jié)構(gòu)和知識體系，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量、學(xué)習(xí)效率能夠有效地提升，并提供必要的知識體系保障。在初中化學(xué)課堂教學(xué)的過程中，我們將充分融入大觀念導(dǎo)向的一些相關(guān)內(nèi)容和理念，這樣既可以體現(xiàn)出更為顯著的連貫性，也可以顯示出綜合性的效果?，F(xiàn)如今，教育領(lǐng)域?qū)Υ笥^念正在進(jìn)一步地深入解讀，并不斷地探究和實踐，已經(jīng)逐步取得了十分良好的成效。

2.情景化教學(xué)實踐設(shè)計

（1）教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計

在設(shè)計“初中化學(xué)課堂”的情景化教學(xué)實踐時，教師需要明確教學(xué)目標(biāo)，這有助于確保教學(xué)實踐的有效性和可行性。針對初中化學(xué)這一科目的特點，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該包括以下幾個方面：

①知識目標(biāo)：學(xué)生能夠掌握化學(xué)的基本概念和實驗技能。

②能力目標(biāo)：學(xué)生能夠獨立思考，分析和解決化學(xué)問題。

③情感目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生對化學(xué)科學(xué)的興趣和熱愛，培養(yǎng)科學(xué)精神和探究精神。在確定教學(xué)目標(biāo)后，教師需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定教學(xué)內(nèi)容。

化學(xué)知識的學(xué)習(xí)需要先學(xué)習(xí)基本概念，然后學(xué)習(xí)實驗技能，并且需要與實際生活和應(yīng)用聯(lián)系起來。因此，我們的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該包括以下幾個方面：

①化學(xué)基礎(chǔ)知識：如化學(xué)元素、化合物、化學(xué)式、化學(xué)反應(yīng)等。

②化學(xué)實驗技能：如制備、提取、干燥、稱量、計算、分析等。

③化學(xué)知識的應(yīng)用：如環(huán)保、生產(chǎn)、醫(yī)療等方面的應(yīng)用。

（2）教學(xué)情景和教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計

在情景化教學(xué)中，教師需要為學(xué)生創(chuàng)造一個具體的學(xué)習(xí)情景。為了達(dá)到這個目的，教師可以將學(xué)習(xí)情境設(shè)置為現(xiàn)實生活中的一個場景，以便讓學(xué)生更好地理解和掌握化學(xué)知識和技能。在“初中化學(xué)課堂”的情景化教學(xué)實踐中，教師可以采用以下教學(xué)環(huán)節(jié)：

①問題導(dǎo)入：在問題導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過提出問題的方式，讓學(xué)生主動思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

②教學(xué)解說：在教學(xué)解說環(huán)節(jié)，教師可以通過實驗演示或多媒體講解的方式，詳細(xì)解釋化學(xué)概念和實驗技能。

③小組合作探究：在小組合作探究環(huán)節(jié)，教師可以組織學(xué)生分成小組，進(jìn)行課堂內(nèi)的小組探究，以加強(qiáng)學(xué)生對化學(xué)概念的理解和應(yīng)用。

④展示交流：在展示交流環(huán)節(jié)，學(xué)生可以分享小組探究成果，并向全班同學(xué)展示和交流，促進(jìn)知識共享和互動。

⑤實踐應(yīng)用：在實踐應(yīng)用環(huán)節(jié)，學(xué)生可以通過實際操作或模擬實驗的方式，將所學(xué)的化學(xué)知識和實驗技能應(yīng)用于實際生活中，以加深學(xué)生對化學(xué)知識和技能的理解和掌握。

（3）教學(xué)資源和教學(xué)手段的設(shè)計

為了更好地實現(xiàn)情景化教學(xué)的目的，教師需要在教學(xué)設(shè)計中選用相應(yīng)的教學(xué)資源和教學(xué)手段。

①教學(xué)資源：為了創(chuàng)造一個生動、豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師需要充分利用各種教學(xué)資源，如多媒體教學(xué)、教學(xué)實驗室、圖書館等。在多媒體教學(xué)中，教師可以運用現(xiàn)代技術(shù)手段，制作生動的課件、動畫和視頻等，以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和吸引力。在教學(xué)實驗室中，教師可以設(shè)計豐富多樣的實驗環(huán)節(jié)，以讓學(xué)生親身參與、感受化學(xué)知識和技能的魅力。在圖書館中，教師可以為學(xué)生提供豐富的化學(xué)類圖書和期刊，以便學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)和掌握化學(xué)知識和技能。

②教學(xué)手段：為了更好地實現(xiàn)情景化教學(xué)的目的，教師需要選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，如問題導(dǎo)入、案例分析、角色扮演等。在問題導(dǎo)入中，教師可以通過提問的方式，引導(dǎo)學(xué)生主動思考問題，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和積極性。在案例分析中，教師可以通過給學(xué)生實際案例，讓學(xué)生分析、解決化學(xué)問題，以提高學(xué)生的分析能力和解決問題的能力。在角色扮演中，教師可以讓學(xué)生扮演不同角色，模擬實際情景，以幫助學(xué)生更好地理解和應(yīng)用化學(xué)知識和技能。

3.基于大觀念導(dǎo)向的“初中化學(xué)課堂”情景化教學(xué)實踐

（1）設(shè)計原則

在針對“初中化學(xué)課堂”情景化教學(xué)實踐過程中，充分融入大觀念的相關(guān)內(nèi)容。這樣既可以體現(xiàn)出更為顯著的設(shè)計效果，也可以在具體設(shè)計過程中使教學(xué)理論融入教學(xué)實踐中，同時也進(jìn)行了充分的結(jié)合和轉(zhuǎn)化。在具體的設(shè)計過程中，要充分具備應(yīng)有的大觀念構(gòu)建理念，以此為重點來體現(xiàn)出應(yīng)有的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)效果。與此同時，在設(shè)計過程中也要充分符合新課改的一些相關(guān)要求，使學(xué)生有更加健全和完善的化學(xué)基本觀念，并且在相關(guān)的設(shè)計方案、設(shè)計要求的指引下，使相關(guān)的教材內(nèi)容和各類材料都可以得到科學(xué)、合理的加工與利用，進(jìn)一步去引導(dǎo)學(xué)生將相關(guān)內(nèi)容的知識點融入問題的思考和探究的過程中來，讓學(xué)生在問題情境中有效地深化和反思與化學(xué)相關(guān)的知識內(nèi)容和原理等等，讓學(xué)生能夠進(jìn)一步地認(rèn)知到化學(xué)的學(xué)科本質(zhì)和內(nèi)在的發(fā)展規(guī)律，這樣才能夠更加充分地體現(xiàn)出學(xué)生知識體系的優(yōu)化和完善，從而去不斷地建構(gòu)和改進(jìn)，力求使相對應(yīng)的化學(xué)理論知識內(nèi)化成學(xué)生自身的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，在實踐的訓(xùn)練和完善過程中更進(jìn)一步地體現(xiàn)出應(yīng)有的學(xué)習(xí)效果。

初中年齡階段的孩子，具有強(qiáng)烈的求知欲和探索精神，他們的興趣廣泛，思維也比較活躍、敏感，他們也喜歡進(jìn)行奇特的幻想，在很多方面都有更多的創(chuàng)新見解，他們已經(jīng)具備了一定的邏輯推理能力和抽象的表達(dá)事物本質(zhì)特征的能力，但更多的思維方式是形象思維，邏輯思維能力還不是很豐滿。并且，他們剛剛開始接觸一門新的課程--化學(xué)，難免會有些迷茫。在一線進(jìn)行教學(xué)時，教師在課堂上要充分融入情景化教學(xué)（如實驗情景、問題探究情景、生活情景、多媒體情景等等），這樣既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣又可以培養(yǎng)創(chuàng)新意識，還可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力和表達(dá)事物本質(zhì)特征的能力，從而去提高課堂教學(xué)效率，打造高效課堂。因此，在實際的教學(xué)過程中除了在大觀念的導(dǎo)向下去進(jìn)行教學(xué)實踐，還需要情景化教學(xué)與之相結(jié)合。無論是學(xué)習(xí)的質(zhì)量方面還是效率方面，都可以得到充分的保障。

（2）實踐策略

在文章中，將分別通過人教版九年級化學(xué)第一單元課題2《化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)》第2課時（對人體吸入的空氣和呼出氣體的探究）和第六單元課題3《二氧化碳和一氧化碳》第1課時（二氧化碳）這兩部分作為例子，在對其進(jìn)行情景化教學(xué)的過程中，以大觀念導(dǎo)向作為支撐，進(jìn)一步去體現(xiàn)出相關(guān)知識結(jié)構(gòu)的融合和完善。在具體的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實踐過程中，把該兩次的教學(xué)主要分成4個環(huán)節(jié)，并且進(jìn)一步有效地設(shè)計出與之相對應(yīng)的問題情境，通過多樣化的設(shè)計方式，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性以及自主探究的精神，使學(xué)生在問題的解答過程中，充分體現(xiàn)出解決問題的能力。同時，進(jìn)一步地幫助和引導(dǎo)學(xué)生對相對應(yīng)的基本觀點進(jìn)行認(rèn)知和了解，并形成與之相關(guān)的化學(xué)觀念和認(rèn)知，再更加牢固地掌握各類知識的重點及難點，并且能夠?qū)⒏鱾€知識點融合在解決各類問題的過程中，從而有效地完成相對應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。具體的實踐策略包括以下幾點：

首先，對第一部分的教學(xué)，可以先讓學(xué)生自己吸一口氣后再呼一口氣，通過提出問題“我們吸入的空氣和呼出的氣體是一樣的嗎？”引發(fā)學(xué)生進(jìn)行猜想與假設(shè)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗進(jìn)行小組討論與交流，接下來進(jìn)行討論結(jié)果分享，教師給予精準(zhǔn)點撥，之后繼續(xù)追問：“它們有什么不同呢？”將學(xué)生帶入課堂學(xué)習(xí)的情景中來，利用對比學(xué)習(xí)的方法充分激發(fā)學(xué)生的思維，引發(fā)他們的求知欲，從而去進(jìn)行下一步的探究實驗。對第二部分的教學(xué)，展示出意大利“屠狗洞”的動畫視頻，讓學(xué)生認(rèn)真觀看并積極思考，緊接著提出問題：“探險者進(jìn)入以后安然無恙，但是進(jìn)去的狗卻走著走著便癱倒在地，兇手究竟是誰？”由此去激發(fā)學(xué)生的好奇心，將他們引入學(xué)習(xí)的情景中，隨后便在學(xué)生面前展示出一瓶二氧化碳?xì)怏w，指示它就是兇手，從而去引發(fā)學(xué)生的探究欲望。

其次，針對第一部分內(nèi)容的教學(xué)，先引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本14頁的信息給予部分的內(nèi)容，隨后立即給每個小組分發(fā)一份實驗探究儀器和藥品，要求每個小組根據(jù)課本14-15頁實驗步驟，在教師的引導(dǎo)下，讓每個小組的學(xué)生通過實驗進(jìn)行探究，比較人體吸入的空氣和呼出的氣體中的氧氣、二氧化碳、水蒸氣的含量有何不同，進(jìn)行交流與討論，最后一起分享每個小組的結(jié)論，在分享結(jié)論的過程中，不但能夠體現(xiàn)出學(xué)生的動手操作能力的強(qiáng)弱，更重要的是還體現(xiàn)出了他們對實驗探究過程中知識的整合能力，從而給他們注入化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科的理念。如果學(xué)生有不同的結(jié)論，教師再進(jìn)行評價與點撥。對于第二部分的知識點，在大觀念引導(dǎo)下，如果要讓所有的學(xué)生都對二氧化碳的物理性質(zhì)有深入的了解，在具體教學(xué)過程中，應(yīng)該將預(yù)先制備好的一瓶二氧化碳?xì)怏w發(fā)放給每個小組的學(xué)生，讓他們再次認(rèn)真、細(xì)致地進(jìn)行觀察，并用聞氣體的方法正確的聞一下氣味，通過學(xué)生的觀察和聞氣味之后，讓學(xué)生對二氧化碳的物理性質(zhì)（顏色、狀態(tài)、氣味）進(jìn)行準(zhǔn)確的描述，這樣可以進(jìn)一步有效引導(dǎo)學(xué)生具備應(yīng)有的知識整合的技能和方法，并且能夠構(gòu)建學(xué)生的分類觀，幫助學(xué)生加強(qiáng)對二氧化碳的認(rèn)知程度。

再次，在大觀念導(dǎo)向引導(dǎo)之下讓學(xué)生分組討論：“為什么我們僅僅只是探究對比人體吸入的空氣和呼出氣體中的氧氣、二氧化碳和水蒸氣的含量，而不去探究其他氣體的含量？”將探究的原因升華到一個高度，激發(fā)學(xué)生的科學(xué)探究觀。讓學(xué)生探究二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)時，在具體實驗操作過程中，可以設(shè)置以下幾個問題：其一，礦泉水瓶為什么會變癟？教師讓學(xué)生猜想塑料瓶會發(fā)生什么樣的變化，然后在猜想中去認(rèn)真仔細(xì)地觀察，將自己觀察到的變化實事求是的進(jìn)行記錄，之后通過本小組的成員之間、小組與小組之間的形式進(jìn)行交流與討論，對觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行分析，從而得出結(jié)論，若小組與小組之間得出的結(jié)論有所不同。此時，教師應(yīng)該給予分析與點撥，以此有效明確二氧化碳的另一個物理性質(zhì)--二氧化碳能溶于水。教師追問：“礦泉水瓶變癟了，用物理知識如何解釋？”由此引發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生的思維模式上升到一個高度，從而明確學(xué)科與學(xué)科之間是有一定的聯(lián)系的。此時學(xué)生會不由自主地再次進(jìn)行激烈的討論與交流，從而激發(fā)出他們求知的欲望，讓課堂教學(xué)氣氛更加活躍。最后，通過交流與討論會很自然地得出結(jié)論：二氧化碳能溶于水，從而使礦泉水瓶內(nèi)壓強(qiáng)減小，大氣壓大于瓶內(nèi)壓強(qiáng)，使瓶子變癟。其二，探究實驗中蠟燭為何會熄滅？為何下面一支先熄滅上面一支后熄滅？通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)閱讀課文內(nèi)容，每個小組先擬寫實驗方案，將實驗方案交給教師審閱，通過教師仔細(xì)審閱后的部分小組，讓他們與大家一起分享其實驗方案，實驗方案設(shè)計得比較好的小組進(jìn)行探究實驗操作，其他學(xué)生認(rèn)真仔細(xì)的觀察現(xiàn)象并進(jìn)行記錄實驗現(xiàn)象，之后對實驗現(xiàn)象進(jìn)行分析從而得出結(jié)論。經(jīng)過分析整理，可以明確此實驗中體現(xiàn)了二氧化碳的物理性質(zhì)（密度比空氣大）和化學(xué)性質(zhì)（不能燃燒也不支持燃燒）。其三，給每個小組的學(xué)生發(fā)一張已經(jīng)用紫色石蕊溶液浸泡過并晾干了的濾紙、1瓶二氧化碳?xì)怏w、1瓶水（帶噴嘴的瓶子）和1瓶白醋（帶噴嘴的瓶子），讓他們自制三朵自己喜歡的小花，分別向其中兩朵小花上噴灑水和白醋，觀察現(xiàn)象。設(shè)問：“為什么其中一朵變紅了？什么物質(zhì)使紫色石蕊溶液變紅？”引導(dǎo)學(xué)生討論與交流，得出結(jié)論。然后繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究與思考：將噴有水的小花和剩下的那朵小花分別放入盛裝有二氧化碳?xì)怏w的集氣瓶中，會有什么新發(fā)現(xiàn)？為什么會出現(xiàn)此現(xiàn)象？此現(xiàn)象說明了什么問題？由此引發(fā)學(xué)生交流與討論，從而培養(yǎng)他們的分析問題和解決問題的能力。之后，讓其中一個小組的一名組員用家用電吹風(fēng)機(jī)將放入二氧化碳中變成紅色的小花烘干，讓學(xué)生進(jìn)行觀察，看看有什么現(xiàn)象產(chǎn)生？此現(xiàn)象說明了什么問題？讓他們將觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行記錄和分析，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流與討論，通過相對應(yīng)的大觀念的引導(dǎo)使其掌握其中的規(guī)律。在最后的問題設(shè)置過程中，可以有針對性地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行另一個探究實驗：碳酸鈣與鹽酸混合后為什么能得到二氧化碳？澄清石灰水為什么會變渾濁呢？在教師的引導(dǎo)之下，確保學(xué)生能正確地將碳酸鈣裝入錐形瓶中、將鹽酸裝入分液漏斗中，經(jīng)過實際操作使之進(jìn)行反應(yīng)，將氣體通入澄清石灰水中，對兩者的反應(yīng)現(xiàn)象進(jìn)行細(xì)致的觀察，通過現(xiàn)象的分析得出結(jié)論。以上兩個課時的內(nèi)容，均在問題導(dǎo)向引導(dǎo)下，讓學(xué)生積極有效地探究相關(guān)問題，讓學(xué)生融入相關(guān)的實驗探究過程中，通過實際的操作進(jìn)行實驗探究證明相應(yīng)的性質(zhì)，同時引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建與之相對應(yīng)的分類觀念。除此之外，也是通過具體實驗探究讓學(xué)生對實驗現(xiàn)象和結(jié)論進(jìn)行回顧，然后整合相關(guān)知識內(nèi)容，讓學(xué)生具備應(yīng)有的融合觀念和認(rèn)知，這樣可以引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識相關(guān)物質(zhì)的性質(zhì)和有關(guān)知識的關(guān)鍵內(nèi)容。

最后，初中化學(xué)教材中的大多數(shù)知識的學(xué)習(xí)，主要是對人們生活中的一些現(xiàn)象進(jìn)行解釋，很多內(nèi)容都是生活中的化學(xué)，并且化學(xué)的發(fā)展也是最終要為人類服務(wù)的，而在發(fā)展的過程中化學(xué)也是一把雙刃劍，有利也有弊。因此，二氧化碳對生活和環(huán)境的影響必然要讓學(xué)生入腦入心，這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)要在大觀念的引導(dǎo)下，通過各類問題的有效設(shè)置，如二氧化碳對生活的哪些方面有影響？是怎樣影響的？我們應(yīng)該如何解決不利的影響？實現(xiàn)逐層的遞進(jìn)。這樣可以更充分地體現(xiàn)出化學(xué)學(xué)習(xí)的根本宗旨和重要性，同時也讓學(xué)生更有效地明確其中的核心內(nèi)涵。在針對相關(guān)問題進(jìn)行設(shè)置的過程中，要充分體現(xiàn)出針對性和引導(dǎo)學(xué)習(xí)的特性，要通過大觀念的有效指引，讓學(xué)生具備應(yīng)有的知識體系和基本原理運用能力，在把握知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)之上體現(xiàn)出小組合作與交流，讓學(xué)生能夠獨立思考、教師具有引導(dǎo)作用。在整個過程中，盡可能地讓學(xué)生思考與生活實際相聯(lián)系、交流和討論，在實踐和反思的過程中去構(gòu)建相關(guān)聯(lián)的知識體系，同時也可以強(qiáng)化對知識的理解，在實踐的過程中將相關(guān)的知識內(nèi)化成學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)。

綜上所述，在基于大觀念導(dǎo)向的“初中化學(xué)課堂”情景化教學(xué)實踐過程中，需要進(jìn)一步融入大觀念導(dǎo)向的相關(guān)內(nèi)容，以大觀念為基礎(chǔ)，確保學(xué)生對初中化學(xué)教材知識網(wǎng)絡(luò)中的相關(guān)知識有明確的概念和認(rèn)知，進(jìn)而串聯(lián)起相關(guān)的知識點和理論，有自身的知識結(jié)構(gòu)體系，同時進(jìn)一步融入相關(guān)的實踐實驗的形式，進(jìn)而確保學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)得到顯著的提升，能夠為學(xué)生今后的化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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