新文科視閾下中國當(dāng)代兒童文學(xué)教學(xué)探究

郭靜宜

內(nèi)容摘要：在“新文科”發(fā)展的趨勢下，中國當(dāng)代兒童文學(xué)作為幼兒園、中小學(xué)教學(xué)過程中必然會接觸到的內(nèi)容，被各大高校在人才培養(yǎng)時所重視并獨(dú)立講授的課程設(shè)置。而從多學(xué)科的角度去理解與教學(xué)中國當(dāng)代兒童文學(xué)，有助于高校在教學(xué)活動中培養(yǎng)綜合性的語文類教師人才。本文從新文科的大趨勢下，將疊詞（語言學(xué)）、教育學(xué)、數(shù)字人文（科技與文學(xué)）等多學(xué)科，通過曹文軒作品《紅瓦黑瓦》、Docusky數(shù)位人文學(xué)術(shù)研究平臺進(jìn)行具體分析。

關(guān)鍵詞：新文科 中國當(dāng)代兒童文學(xué) 數(shù)字人文 疊詞 教育學(xué)

中國當(dāng)代兒童文學(xué)的教學(xué)涉及到了漢語言文學(xué)、語文教育、學(xué)前教育等專業(yè)的基礎(chǔ)課與選修課，是兒童文學(xué)教學(xué)體系中的重要組成部分。近年來，國家教育部提出了關(guān)于“新文科”的建設(shè)，旨在以文科專業(yè)為中心與多學(xué)科交叉融合發(fā)展，而在當(dāng)代的幼兒園、中小學(xué)中鍛煉兒童的語文能力在隨著經(jīng)濟(jì)政治的發(fā)展而不斷改革，相應(yīng)的高等教育（高等職業(yè)）中對相關(guān)老師的培養(yǎng)就顯得尤為重要。

一.中國當(dāng)代兒童文學(xué)與疊詞的相互融合

中國當(dāng)代兒童文學(xué)的作品呈現(xiàn)方式以動畫片、書籍為主，結(jié)合不同年齡的兒童語言表達(dá)的特點(diǎn)，在高等教育教學(xué)中也需要教會學(xué)生理清兒童文學(xué)的在詞匯上所展現(xiàn)的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生具有體會中國當(dāng)代兒童文學(xué)作品的語言魅力的能力。

兒童文學(xué)的創(chuàng)作與成人文學(xué)的創(chuàng)作，最大的區(qū)別莫過于閱讀群體的不同。兒童文學(xué)大多數(shù)的讀者是心智發(fā)展還未成熟的未成年人群體，他們對于現(xiàn)實(shí)事物認(rèn)知有限，因此，兒童文學(xué)的創(chuàng)作需要在兒童有限的認(rèn)知中通過語言將事情描述完整、事物描寫清楚，使之從中得到感悟。

基于以上的理解可知，兒童文學(xué)所運(yùn)用的語言應(yīng)該從“兒童”自身的特點(diǎn)出發(fā)，以兒童為語言受眾主體，應(yīng)遵循“兒童文學(xué)的實(shí)質(zhì)，應(yīng)是以兒童為本位的文學(xué)”[1]的原則。

縱觀中國當(dāng)代兒童文學(xué)廣受歡迎的作品，鄭淵潔的皮皮魯與魯西西、楊紅櫻的《淘氣包馬小跳》、曹文軒《草房子》等等的作品在詞匯運(yùn)用中尤為謹(jǐn)慎，旨在將“準(zhǔn)確、優(yōu)美，要多色彩化、畫面化、口語話，使人、物、景、情都栩栩如生”[2]的語言融入文本當(dāng)中，以便于兒童理解。通過對文本中精確、生動的詞語表達(dá)形式進(jìn)行歸納，而這些詞語為了使兒童更加容易理解，多以疊詞[3]的形式出現(xiàn)。因此，兒童文學(xué)授課的過程中也需要培養(yǎng)學(xué)生對于疊詞的敏感度。

疊詞，是“由兩個相同的詞根構(gòu)成”[4]的詞語，具有“使得原本是處于靜態(tài)的詞，產(chǎn)生節(jié)奏感，從而使詞產(chǎn)生了動態(tài)”[5]。結(jié)合兒童文學(xué)課程授課內(nèi)容，疊詞的教學(xué)在中文專業(yè)中的主干課程應(yīng)屬于現(xiàn)代漢語的詞匯學(xué)習(xí)范疇，學(xué)前教育中的相關(guān)學(xué)科則是學(xué)前兒童心理學(xué)認(rèn)知階段的劃分，這側(cè)面也反映了兒童文學(xué)中“疊詞”不管是在面向?qū)W前教育專業(yè)還是中文專業(yè)都應(yīng)著重進(jìn)行講解與分析。

以中國當(dāng)代兒童文學(xué)作家曹文軒做品、統(tǒng)編語文教材課外推薦書目的《紅瓦黑瓦》[6]中疊詞分布為例，該書中涉及到的疊詞類型有：ABB、AABB、ABAB、ABAC、ABCC、ABCB、AABC，書中所對應(yīng)的詞語例子有：暖洋洋、惶惶惑惑、一閃一閃、一心一意、寒波澹澹、一動不動、哈哈大笑。經(jīng)過對《紅瓦黑瓦》疊詞數(shù)量統(tǒng)計（如同一詞語在同一頁面中出現(xiàn)多次，僅算一次），可知，ABB在文中出現(xiàn)的數(shù)量為109個；AABB在文中出現(xiàn)的數(shù)量為21個；ABAB在文中出現(xiàn)的數(shù)量為92個；ABAC在文中出現(xiàn)的數(shù)量為82個；ABCC在文中出現(xiàn)的數(shù)量為46個；ABCB在文中出現(xiàn)的數(shù)量為5個；AABC在文中出現(xiàn)的數(shù)量為26個，疊詞的總數(shù)達(dá)到了456個。綜合以上數(shù)據(jù)，《紅瓦黑瓦》疊詞各類型在全文疊詞中的占比分別為：AABC為6%;ABAB為20%;AABB為21%；ABAC為18%;ABB為24%；ABCC為10%；ABCB為1%。

通過以上關(guān)于對《紅瓦黑瓦》中疊詞的分析，不難看出疊詞是兒童文學(xué)作品語言表達(dá)中重要的組成部分，各類型的疊詞會交替出現(xiàn)在文本當(dāng)中。同時，展示出了疊詞的類型豐富多樣與重要性，也促使在高校開設(shè)兒童文學(xué)課程時注重培養(yǎng)學(xué)生對于作品中疊詞的鑒賞能力，能從作品中的疊詞去簡要的分析文本的語言特點(diǎn)。

二.中國當(dāng)代兒童文學(xué)與教育學(xué)的實(shí)際應(yīng)用

從教育學(xué)角度去分析中國當(dāng)代兒童文學(xué)，應(yīng)結(jié)合目前我國幼兒園、中小學(xué)中涉及中國當(dāng)代兒童文學(xué)的教學(xué)方式與內(nèi)容。目前，我國幼兒園教學(xué)活動中的學(xué)前兒童文學(xué)板塊、中小學(xué)的語文課堂的教學(xué)中都將體現(xiàn)中國當(dāng)代兒童文學(xué)在教育學(xué)中的發(fā)展。與此同時，在兒童文學(xué)的作品分類中，是可按閱讀者的年齡段大致劃分為：嬰幼兒兒童文學(xué)（學(xué)前文學(xué)）、兒童文學(xué)、少年文學(xué)。

結(jié)合以上的內(nèi)容，接下來將具體分析中國當(dāng)代兒童文學(xué)在幼兒園、小學(xué)、中學(xué)領(lǐng)域的體現(xiàn)與運(yùn)用。

在學(xué)前兒童文學(xué)活動中，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》對于語言領(lǐng)域的要求明確提出：“引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的學(xué)前兒童文學(xué)作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解?！盵7]也就是說，教師在面對幼兒教授學(xué)兒童文學(xué)作品時，需通過與之相關(guān)聯(lián)的一系列活動來促進(jìn)幼兒對文本內(nèi)容的理解并能過夠簡單的表達(dá)作品內(nèi)容。其中，學(xué)前兒童文學(xué)的文學(xué)體裁中分為了詩歌、散文、童話等，在不同體裁教學(xué)活動中需注意各體裁的特點(diǎn)與特色。因此，在培養(yǎng)學(xué)前教師的兒童文學(xué)課堂中除了語言賞析還學(xué)會區(qū)分體裁。

例如中班的詩歌欣賞活動《綠色的世界》，而詩歌本身具有“精煉性、意象性和音樂性”[8]，所以在系列活動時可依據(jù)特點(diǎn)安排以下游戲、課堂環(huán)節(jié)：1.伴隨音樂朗誦詩歌；2.通過手工完成彩色眼鏡；3.戴上自己創(chuàng)作的彩色眼鏡后觀察周圍，看有怎么樣的變化；4.引導(dǎo)幼兒在透過彩色眼鏡所看到的，將《綠色的世界》進(jìn)行改變和創(chuàng)作。

在小學(xué)階段的語文教學(xué)中，結(jié)合現(xiàn)行的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022）》、小學(xué)語文現(xiàn)行統(tǒng)編版教材中“快樂讀書吧”欄目的推薦書目，可了解到小學(xué)一年級上冊語文的“快樂讀書吧”欄目從最初的圖畫的對話引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，到六年級的《魯濱遜漂流記》、《尼爾斯騎鵝旅行記》、《湯姆·索亞歷險記》等的小說閱讀推薦，表明了在小學(xué)的不同學(xué)段對于兒童文學(xué)作品的閱讀類型需求并不相同。

另外，“快樂讀書吧”欄目“旨在：“激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生感受閱讀的快樂，打開學(xué)生閱讀的視野，讓學(xué)生習(xí)得一些基本的閱讀方法?！被谝陨夏繕?biāo)與學(xué)生的年齡段，體現(xiàn)了教材選擇推薦閱讀書籍遵循了兒童自身的發(fā)展規(guī)律。

在中學(xué)階段的語文教學(xué)會劃分為初中階段、高中階段。初中階段語文教學(xué)執(zhí)行的是《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022）》，高中階段語文教學(xué)執(zhí)行的是《2.普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》。在兩份課程標(biāo)準(zhǔn)中均強(qiáng)調(diào)了閱讀與鑒賞文學(xué)作品的重要性，而判定是否是推薦書目屬于兒童文學(xué)作品首先明確的是：“兒童文學(xué)是專門為兒童少年寫的具有兒童情趣的文學(xué)作品”[9]。因此，相較于兒童（學(xué)生）來說，高中意味著人生的轉(zhuǎn)折點(diǎn)——成為成人，所以在此階段中推薦書目有專門為其創(chuàng)作的兒童文學(xué)作品，同時還有深刻教育意義的其它類型文學(xué)。相反，在初中階段的語文教學(xué)活動中，在選擇推薦書目時還是考慮到兒童的心理承受與接受能力。

除此以外，在高校培養(yǎng)語文類教學(xué)人才時要注意到的一點(diǎn)是：“兒童本位”與“學(xué)生本位”間的相通性?！皟和疚弧笔且詢和癁橹行倪M(jìn)行展開的一系列活動，而“學(xué)生本位”則是以學(xué)生為中心來展開教學(xué)活動。由此可見，而兩者之間存在的相同性是促使了在中學(xué)階段語文教育階段課外書目上夾雜了兒童文學(xué)與成人文學(xué)。

三.中國當(dāng)代兒童文學(xué)與數(shù)字人文的創(chuàng)新教學(xué)

數(shù)字人文，是“對計算機(jī)與人文社會科學(xué)之間的交叉領(lǐng)域進(jìn)行研究、學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的學(xué)科，是一個典型的文理交叉研究領(lǐng)域?！盵10]中國當(dāng)代兒童文學(xué)的教學(xué)，則涉及到了教育學(xué)、文學(xué)、語言學(xué)等多個學(xué)科的領(lǐng)域知識。因此，將數(shù)字人文與中國當(dāng)代兒童文學(xué)教學(xué)相聯(lián)系是將中國當(dāng)代兒童教學(xué)更加數(shù)據(jù)化、科技化，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)中國當(dāng)代兒童教學(xué)的當(dāng)代性。

1.標(biāo)記分析與作品內(nèi)容的鑒賞

在數(shù)字人文與文學(xué)作品內(nèi)容研究中，最基礎(chǔ)的部分是對于文本的標(biāo)記與詞匯的統(tǒng)計分析，而“簡單統(tǒng)計數(shù)據(jù)的統(tǒng)計圖表必然是數(shù)字人文研究中最為常見的可視化形式”[11]。文學(xué)作品文本中的字詞整理為數(shù)據(jù)，是隨著當(dāng)今信息技術(shù)的發(fā)展的大趨勢。中國當(dāng)代兒童文學(xué)的作品離不開故事情節(jié)、主要人物、虛擬地點(diǎn)等元素，而在高校培養(yǎng)對應(yīng)的教學(xué)人才也應(yīng)與當(dāng)今信息技術(shù)相結(jié)合，這就意味著在中國當(dāng)代兒童文學(xué)的教學(xué)人才應(yīng)了解數(shù)字人文與中國當(dāng)代兒童文學(xué)間的關(guān)系。

數(shù)字人文中的標(biāo)記與詞匯統(tǒng)計分析分為對時間、地點(diǎn)、人名、詞匯三大類型的標(biāo)記、分析。其中，在中國當(dāng)代兒童文學(xué)作品中的人名、事件、詞匯較為重要，結(jié)合由臺灣大學(xué)研發(fā)的Docusky數(shù)位人文學(xué)術(shù)研究平臺“標(biāo)記與編輯”和曹文軒作品《紅瓦黑瓦》作為例子來分析。

（1）人名標(biāo)記

人名標(biāo)記，便于研究者在小說等文本中可根據(jù)出現(xiàn)次數(shù)、相關(guān)聯(lián)的詞語來分析主次人物與人物出現(xiàn)前后的時間，而“中文的人名詞匯，不是單純地只要能夠識別就好，真正能夠建立文本間脈絡(luò)關(guān)系的是將不同意義的詞匯進(jìn)行‘消歧，將相同意義的詞匯予以‘聚合”[12]。

選取《紅瓦黑瓦》里的7個人物，對其出現(xiàn)的人名頻率進(jìn)行分析人物的主次關(guān)系分析，將通過Docusky數(shù)位人文學(xué)術(shù)研究平臺中標(biāo)記來實(shí)現(xiàn)統(tǒng)計，在系統(tǒng)識別中為了避免亂碼的情況，人名將用拼音顯示，如：陶卉（TaoHui）、白麻子（BaiMaZi）、喬桉（QiaoAn）、林冰（LinBing）[13]、劉漢林（LiuHanLin）、謝百三（XieBaiSan）、馬水清（MaShuiQing）。

Docusky數(shù)位人文學(xué)術(shù)研究平臺的自動標(biāo)記功能將《紅瓦黑瓦》里的7個人物出現(xiàn)頻率快速顯示相應(yīng)數(shù)據(jù)，由此科將出現(xiàn)頻率從高到低進(jìn)行排序：馬水清、陶卉、喬桉、白麻子、謝百三、林冰、劉漢林?！榜R水清”這一角色，全文出現(xiàn)的次數(shù)高達(dá)739次與最低值“劉漢林”的143次，相差593次。依據(jù)系統(tǒng)中顯示的圖表數(shù)據(jù)，經(jīng)過對相差值對比與結(jié)合全書共258頁，可得知：“馬水清”在曹文軒的《紅瓦黑瓦》小說里是主要人物之一，與之相聯(lián)系便是人物有陶卉、喬桉、白麻子、謝百三、劉漢林。

（2）地點(diǎn)標(biāo)記

地點(diǎn)，是故事情節(jié)發(fā)展的必定含有元素之一，對與地點(diǎn)的標(biāo)記有助于幫助讀者了解文本故事內(nèi)容中的主要發(fā)生地。文本的相關(guān)的地點(diǎn)標(biāo)記，與人名標(biāo)示方式相似，可通過地點(diǎn)名稱的出現(xiàn)頻率來確定主要故事情節(jié)所發(fā)生的地點(diǎn)，以Docusky數(shù)位人文學(xué)術(shù)研究平臺與曹文軒作品《紅瓦黑瓦》為例。

為更好的了解曹文軒作品《紅瓦黑瓦》中的故事發(fā)生地點(diǎn)，在Docusky數(shù)位人文學(xué)術(shù)研究平臺“標(biāo)記與編輯”中對直接對“油麻地”（系統(tǒng)標(biāo)識為YouMaDi并以紅色字體在文本中標(biāo)記）、“油麻地中學(xué)”（系統(tǒng)標(biāo)識為You Ma Di Zhong Xue并以橙色字體在文本中標(biāo)記）、“紅瓦房”（系統(tǒng)標(biāo)識為HongWaFang并以藍(lán)色字體在文本中標(biāo)記）、“黑瓦房”（系統(tǒng)標(biāo)識為HeiWaFang并以綠色字體在文本中標(biāo)記）四個地點(diǎn)進(jìn)行標(biāo)記，但是在系統(tǒng)自主標(biāo)記過程中“油麻地”與“油麻地中學(xué)”發(fā)生了重復(fù)標(biāo)記的特殊情況。由此，根據(jù)系統(tǒng)顯示的數(shù)據(jù)可直觀或推斷出以下數(shù)據(jù)：“油麻地中學(xué)”次數(shù)為181；“油麻地”的為367次，實(shí)際次數(shù)減去“油麻地中學(xué)”的次數(shù)，應(yīng)為186次；“紅瓦房”次數(shù)為48次；“黑瓦房”次數(shù)為43次。

由數(shù)據(jù)可知：地點(diǎn)標(biāo)記中的出現(xiàn)地點(diǎn)名字頻率越高的，故事的主要區(qū)域便是此地。而在曹文軒作品《紅瓦黑瓦》的故事情節(jié)中出現(xiàn)頻率最高的是為油麻地的小鎮(zhèn)，其次是油麻地中學(xué)。因此，可推斷出《紅瓦黑瓦》人物與故事主要發(fā)生在油麻地，而油麻地中學(xué)則為文本中更為具體的發(fā)生地點(diǎn)。

2.詞頻分析與語言表達(dá)的聯(lián)系

詞頻，“詞匯水平一個最基本的屬性，詞頻效應(yīng)發(fā)生于詞匯階段，表現(xiàn)為高頻詞的識別速度更快、正確率更高”[14]，同時，也反映了作者的語言表達(dá)風(fēng)格。通過Docusky數(shù)位人文學(xué)術(shù)研究平臺與《紅瓦黑瓦》，側(cè)面看中國當(dāng)代文學(xué)作品中詞匯的運(yùn)用，再結(jié)合當(dāng)今中國當(dāng)代兒童文學(xué)高校教學(xué)的情況進(jìn)行分析。

《紅瓦黑瓦》將全文導(dǎo)入Docusky數(shù)位人文學(xué)術(shù)研究平臺，其中詞頻的分析在系統(tǒng)的“探勘與分析”下的“文獻(xiàn)集字頻統(tǒng)計工具”。Docusky數(shù)位人文學(xué)術(shù)研究平臺在對文本處理時，可選擇不同數(shù)量字的詞進(jìn)行對比，進(jìn)一步了解詞語的分布。

本研究將從系統(tǒng)中自動檢索出的5、6個字詞語與單字的詞頻來分析。由此可知，經(jīng)自動檢索顯示結(jié)果如下：出現(xiàn)單字頻率最高的是“的”，全文當(dāng)中共出現(xiàn)10237次；出現(xiàn)5個字的頻率最高的是“油麻地中學(xué)”，共出現(xiàn)次數(shù)為181次；出現(xiàn)6個字的頻率最高的是“油麻地中學(xué)的”，共出現(xiàn)次數(shù)為64次。三類詞語相比較之下，6個字的詞語將會包含單字、多字，側(cè)面反映了同一文本中最重要的詞匯是不變的，詞頻都會在同一類型的詞語有相近或相同的排名順序。

數(shù)字人文的發(fā)展透過Docusky數(shù)位人文學(xué)術(shù)研究平臺與曹文軒《紅瓦黑瓦》的例子，表達(dá)出了當(dāng)今在中國當(dāng)代兒童文學(xué)的發(fā)展與科技發(fā)展有必然的聯(lián)系，由此也需要在高校的中國當(dāng)代兒童文學(xué)教學(xué)內(nèi)容凸顯當(dāng)代數(shù)字人文的方面，有條件的高?？赏ㄟ^多樣的數(shù)位人文平臺安排實(shí)踐教學(xué)，通過實(shí)際操作感受數(shù)字認(rèn)為與中國當(dāng)代兒童文學(xué)文本分析的重要聯(lián)系。

綜上所述，在新文科的大趨勢發(fā)展中中國當(dāng)代兒童文學(xué)的發(fā)展研究應(yīng)與學(xué)科相融合。同時，在當(dāng)代培養(yǎng)中國當(dāng)代兒童文學(xué)教學(xué)人才時也應(yīng)從多維、多學(xué)科的綜合性上進(jìn)行培養(yǎng)，并關(guān)注到在各學(xué)科領(lǐng)域中的熱點(diǎn)問題。

注 釋

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[6]分析文本的版本為：曹文軒：《紅瓦黑瓦》.南京：江蘇鳳凰少兒出版社，2020.

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[12]項潔，胡其瑞.歷史文本的詞匯標(biāo)記及應(yīng)用[J].數(shù)字人文研究，2021，1（01）：48-64.

[13]曹文軒作品《紅瓦黑瓦》中的第一主人公為林冰，但由于文本中多以“我”的表達(dá)形式出現(xiàn)，因此通過docusky數(shù)位人文學(xué)術(shù)研究平臺標(biāo)記時出現(xiàn)次數(shù)較少.

[14]宋悉妮，徐曉晨，楊秀莉，孫桂苓，崔磊.預(yù)期性、詞頻和筆畫數(shù)對中文詞匯識別影響的眼動研究[J].心理科學(xué)，2022，45（05）：1062.

基金項目：2022年度廣東省普通高校青年創(chuàng)新人才類項目“新文科視閾下中國兒童文學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新與改革”（2022WQNCX284）成果。

（作者單位：廣州珠江職業(yè)技術(shù)學(xué)院教育學(xué)院）