新文科背景下創(chuàng)新型教育人才培養(yǎng)路徑

蔡佩瑤

摘要：隨著新文科建設(shè)的開始，文科專業(yè)人才培養(yǎng)方式開始變革，教育人才培養(yǎng)也面臨新挑戰(zhàn)。文章分析當(dāng)前創(chuàng)新型教育人才培養(yǎng)面臨的困境，提出堅(jiān)定理念、學(xué)科融合、優(yōu)化方案、拓寬方向四條途徑，推動(dòng)我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：新文科；創(chuàng)新型教育人才；學(xué)科融合

一、概念界定

（一）新文科概念及內(nèi)涵

新文科是傳統(tǒng)文科的擴(kuò)展與延伸。文科，即人文社會(huì)科學(xué)，以研究人類社會(huì)發(fā)展為主要目的，包括哲學(xué)、教育學(xué)、文學(xué)等專業(yè)學(xué)科。新文科的出現(xiàn)與“六卓越一拔尖”計(jì)劃2.0密切相關(guān)，隨著該計(jì)劃的推出，新文科建設(shè)也在全國(guó)開始推廣，隨后我國(guó)開始持續(xù)深化“四新”建設(shè)，即深化新文科、新工科、新醫(yī)科與新農(nóng)科的建設(shè)，新文科作為“四新”建設(shè)中的一環(huán)，開始被更加廣泛地研究。

筆者以“新文科”為關(guān)鍵詞，在CNKI數(shù)據(jù)庫中檢索，不同的學(xué)者對(duì)新文科的內(nèi)涵有不同的理解，具有一定代表性的闡釋為：新文科并不是對(duì)傳統(tǒng)文科的否認(rèn)與摒棄，而是立足于時(shí)代要求，凝聚中國(guó)傳統(tǒng)文化，擴(kuò)寬學(xué)科發(fā)展道路，更新文科人才培養(yǎng)方案，推進(jìn)文科研究的發(fā)展，從而提升中國(guó)文化軟實(shí)力。根據(jù)國(guó)內(nèi)外專家學(xué)者對(duì)新文科的界定，筆者結(jié)合自身理解，認(rèn)為新文科相較于傳統(tǒng)文科，主要體現(xiàn)在“新”上，即對(duì)傳統(tǒng)文科的廣度與深度進(jìn)行拓寬，依照當(dāng)前社會(huì)發(fā)展需求，結(jié)合當(dāng)前社會(huì)優(yōu)勢(shì)，對(duì)傳統(tǒng)文科的教學(xué)方式、人才培養(yǎng)方式等進(jìn)行創(chuàng)新與改革，并通過課程融合、學(xué)科交叉等創(chuàng)新方式培養(yǎng)復(fù)合型文科人才，提高中國(guó)文科的國(guó)際地位。

（二）創(chuàng)新型教育人才概念及內(nèi)涵

“創(chuàng)新型教育人才”與“新文科”的內(nèi)涵有異曲同工之妙，教育人才指的是教育領(lǐng)域中的人才，是國(guó)家人才隊(duì)伍的重要組成部分，包含學(xué)科領(lǐng)軍人才、教學(xué)教師、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者和管理者，涵蓋整個(gè)教育領(lǐng)域。創(chuàng)新型教育人才則是在當(dāng)前教育人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，融入社會(huì)所需的其他技能，使培養(yǎng)的教育人才具備更多的學(xué)科技能，更加適配社會(huì)發(fā)展。

二、新文科背景下創(chuàng)新型教育人才培養(yǎng)的必要性

（一）國(guó)家層面分析

隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)對(duì)文科專業(yè)人才有了新的要求，也亟須提高我國(guó)文科專業(yè)在國(guó)際上的影響力與地位，故而新文科建設(shè)引領(lǐng)著文科發(fā)展新方向。師范教育與文科相關(guān)度極高，而創(chuàng)新型教育人才的培養(yǎng)作為師范教育的目標(biāo)之一，其理念與新文科建設(shè)理念相吻合。教育部提出，教育人才的培養(yǎng)要立足國(guó)情，遵循發(fā)展規(guī)律，在傳承經(jīng)典中進(jìn)行創(chuàng)新，并堅(jiān)持分類推進(jìn)、分科發(fā)展，將現(xiàn)有的教育人才培養(yǎng)體系構(gòu)建成具有中國(guó)特色的創(chuàng)新型教育人才培養(yǎng)體系。針對(duì)這一要求，各高校從教學(xué)體系、人才培養(yǎng)、辦學(xué)理念等方面開始改革，在新文科建設(shè)環(huán)境下探索創(chuàng)新型教育人才培養(yǎng)路徑。

（二）社會(huì)層面分析

隨著信息化的發(fā)展，傳統(tǒng)教育人才具備的技能已經(jīng)無法滿足社會(huì)的需求。近些年，受多方因素的影響，社會(huì)對(duì)教師的技能與素養(yǎng)提出新的要求，要求教師提高信息技術(shù)運(yùn)用能力與信息素養(yǎng)。隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及與教育信息化2.0的提出，線上教育行業(yè)迎來發(fā)展高潮。線上教育的發(fā)展必然帶來新的教育人才需求，當(dāng)下社會(huì)更需要全方位發(fā)展的高素質(zhì)創(chuàng)新型教育人才，即教育人才不僅需要掌握信息化教學(xué)等方面的技能，還需具備信息化教研、電子課程開發(fā)、數(shù)字資源平臺(tái)管理等多方面技能。

（三）學(xué)生層面分析

我國(guó)高校畢業(yè)生可以按照畢業(yè)院校性質(zhì)分為研究生畢業(yè)生、本科畢業(yè)生與高職畢業(yè)生。隨著高校的擴(kuò)招，每年本科、高職畢業(yè)生人數(shù)持續(xù)上升，其中教育專業(yè)的畢業(yè)生數(shù)量也隨著畢業(yè)生整體數(shù)量的增加而增加。以陜西省為例，2020年，陜西省教育廳公布的畢業(yè)生就業(yè)數(shù)據(jù)顯示，本科畢業(yè)生與高職畢業(yè)生的就業(yè)率分別是72.56%與85.07%%，而教育類畢業(yè)生就業(yè)的匹配程度中，本科學(xué)歷為88.92%，高職學(xué)歷為66.67%。從這組數(shù)據(jù)中可以看出，雖然教育類人才從事的工作性質(zhì)與專業(yè)相匹配，但存在部分教育類人才選擇從事其他行業(yè)。

互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的熱潮吸引不少教育人才轉(zhuǎn)行。根據(jù)調(diào)查，流出教育行業(yè)的人才中，有半數(shù)選擇了軟件、游戲等熱門行業(yè)。這表明，當(dāng)前教育類人才的擇業(yè)理念正在發(fā)生轉(zhuǎn)變，就業(yè)選擇寬度越來越廣。學(xué)生在畢業(yè)后會(huì)依照自身興趣與發(fā)展特點(diǎn)選擇工作崗位，所以高校教育人才培養(yǎng)也要根據(jù)學(xué)生的就業(yè)意向與規(guī)劃，轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)新型教育人才培養(yǎng)，提高學(xué)生就業(yè)匹配度，拓寬學(xué)生在教育領(lǐng)域的發(fā)展方向。

三、創(chuàng)新型教育人才培養(yǎng)困境

（一）培養(yǎng)認(rèn)知滯后

我國(guó)有以培養(yǎng)教師為目標(biāo)的師范教育高?；蚓C合性高校，還有以培養(yǎng)教育管理人員為目標(biāo)的本科、?？聘咝?。以培養(yǎng)教師為目標(biāo)的高校中，針對(duì)教育人才的培養(yǎng)方案還是以中小學(xué)學(xué)校教育為主，且偏向日常教學(xué)技能的培養(yǎng)。在培養(yǎng)認(rèn)知方面，部分高校雖然遵循國(guó)家頒布的《小學(xué)教育專業(yè)師范生教師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》《學(xué)前教育專業(yè)師范生教師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》《中等職業(yè)教育專業(yè)師范生教師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》等政策文件，但是對(duì)當(dāng)前社會(huì)發(fā)展帶來的新需求的敏感度不足，對(duì)教育人才培養(yǎng)的認(rèn)知滯后，導(dǎo)致教育人才培養(yǎng)方案落后，不利于學(xué)生的發(fā)展。

（二）教育人才培養(yǎng)與社會(huì)發(fā)展需求出現(xiàn)偏差

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，建設(shè)教育信息化平臺(tái)、優(yōu)化“平臺(tái)+教育”服務(wù)模式與能力成為當(dāng)前教育改革的重要工作，對(duì)教師信息技術(shù)能力提出新的要求。因此，在教育人才培養(yǎng)的過程中，高校需要?jiǎng)?chuàng)新培養(yǎng)方案，完善教育課程體系，加強(qiáng)對(duì)教育人才信息素養(yǎng)和信息化教學(xué)能力的培養(yǎng)。同時(shí)，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”迅速發(fā)展，無論是在學(xué)前教育階段、基礎(chǔ)教育階段還是高等教育階段，對(duì)教育人才的技能需求越來越高。但是部分高校在教育人才培養(yǎng)方面仍在沿用多年前的培養(yǎng)方案，或是對(duì)培養(yǎng)方案有些許改進(jìn)，但無法追趕上社會(huì)發(fā)展過程的教育需求，這間接導(dǎo)致學(xué)生在職業(yè)發(fā)展道路上受到阻礙。

（三）專業(yè)實(shí)踐教學(xué)開展受限

實(shí)踐教學(xué)是高校教育人才培養(yǎng)中必不可少的一環(huán)，部分高校、單位對(duì)校外實(shí)踐的重視程度不夠，存在模式單一、環(huán)境惡劣、設(shè)備陳舊等問題，甚至還存在因?yàn)榈乩憝h(huán)境而取消校外實(shí)踐的情況。良好的教學(xué)環(huán)境在一定程度上會(huì)促進(jìn)教育類人才的發(fā)展，同樣，惡劣的教學(xué)環(huán)境會(huì)抑制教育類人才發(fā)展，所以教育類人才需要根據(jù)自身所處的外部環(huán)境進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，以確保教學(xué)技能可以在任何環(huán)境中達(dá)到最佳狀態(tài)。值得注意的是，校外教學(xué)實(shí)踐的單一或缺失，會(huì)致使教育類人才無法接觸學(xué)校以外的教學(xué)環(huán)境，無法培養(yǎng)自我調(diào)節(jié)能力，無法將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)?？梢哉f，實(shí)踐教學(xué)會(huì)在一定程度上影響教育類人才的心理調(diào)節(jié)機(jī)制與發(fā)展方向。

四、新文科背景下創(chuàng)新型教育人才培養(yǎng)路徑

（一）堅(jiān)定新文科建設(shè)理念

新文科建設(shè)理念是文科發(fā)展的重要指向標(biāo)，傳統(tǒng)的文科建設(shè)已經(jīng)不能滿足新時(shí)代文科人才的需要，新文科的建設(shè)順應(yīng)了我國(guó)學(xué)科體系的發(fā)展與演變，符合特定的時(shí)代背景與社會(huì)基礎(chǔ)。我國(guó)正處于“百年未有之大變局”，新文科在其中承載著傳承中華民族傳統(tǒng)文化的偉大使命，也肩負(fù)著中華民族偉大復(fù)興的使命。新文科通過學(xué)科的改革與創(chuàng)新，培養(yǎng)具有新時(shí)代精神的文科人才，這是創(chuàng)新型教育人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)，對(duì)創(chuàng)新型教育人才培養(yǎng)起到指導(dǎo)作用。高校只有積極貫徹落實(shí)新文科建設(shè)理念，才能在創(chuàng)新型教育人才培養(yǎng)的道路上保持正確方向。

（二）加強(qiáng)學(xué)科融合建設(shè)

在新文科建設(shè)中，學(xué)科融合是關(guān)鍵，但存在一定難度。學(xué)科融合不是單純的跨學(xué)科，也不是簡(jiǎn)單的學(xué)科拼湊，真正有意義的學(xué)科融合要從兩方面具體分析。

首先，學(xué)科內(nèi)部融合。在創(chuàng)新型教育人才培養(yǎng)過程中，學(xué)科內(nèi)部的融合要充分考慮學(xué)科特點(diǎn)與當(dāng)前學(xué)科優(yōu)勢(shì)。如教育學(xué)專業(yè)具有實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，除了校外實(shí)踐之外，學(xué)生更多時(shí)候在校內(nèi)進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐。其中，微格教學(xué)課程是學(xué)生在校內(nèi)進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐的主要體現(xiàn)，在學(xué)科融合時(shí)，此類實(shí)踐性強(qiáng)、特色突出的課程就應(yīng)保留。

其次，外部融合方面。教育學(xué)專業(yè)可以與一部分理科、工科專業(yè)進(jìn)行適當(dāng)融合，但不能破壞該專業(yè)的主線，理科、工科專業(yè)只可以作為適當(dāng)?shù)妮o助學(xué)科彌補(bǔ)教育專業(yè)的不足。以遠(yuǎn)程教學(xué)為例，在開展遠(yuǎn)程教學(xué)時(shí)，對(duì)通信設(shè)備的架構(gòu)、調(diào)試便成了學(xué)生需要掌握的技能之一。同時(shí)，遠(yuǎn)程教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)也與傳統(tǒng)的線下教學(xué)不同，學(xué)生需要分析遠(yuǎn)程教學(xué)的線上、線下環(huán)境，保障遠(yuǎn)程教育的質(zhì)量與效果。

（三）優(yōu)化創(chuàng)新型教育人才培養(yǎng)方案

社會(huì)對(duì)教育人才的需求已經(jīng)由單一化轉(zhuǎn)向多元化，傳統(tǒng)教育人才的發(fā)展會(huì)受到多方面的限制。例如，傳統(tǒng)的中小學(xué)教師只需掌握過硬的專業(yè)知識(shí)和教學(xué)技能，熟悉日常授課流程，但隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與電子信息技術(shù)的發(fā)展，各種電子化信息教學(xué)設(shè)備，以及線上課程資源制作與整合，均成為教師需要掌握的技能。

在創(chuàng)新型教育人才培養(yǎng)方面，高校要及時(shí)梳理培養(yǎng)方案中的漏洞，明晰當(dāng)前社會(huì)發(fā)展現(xiàn)狀與教育人才需求，及時(shí)更新培養(yǎng)理念。新的培養(yǎng)理念可以為教育類人才提供最優(yōu)培養(yǎng)方案，確立復(fù)合型、創(chuàng)新型教育人才培養(yǎng)目標(biāo)，為學(xué)生提供多角度、多層面的發(fā)展。

（四）拓寬創(chuàng)新型教育人才發(fā)展方向

受社會(huì)環(huán)境的影響，教育學(xué)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)壓力增加，行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)增大，進(jìn)一步導(dǎo)致就業(yè)方向。在本科培養(yǎng)階段，高校應(yīng)對(duì)學(xué)生提供多方向的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，對(duì)學(xué)生開放多種專業(yè)實(shí)踐路徑，提供多樣化的就業(yè)指導(dǎo)，將學(xué)科融合的理念延伸至學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展中。這樣，未來從事專職教師的學(xué)生可以在學(xué)校教育中全面發(fā)展，掌握信息化教學(xué)內(nèi)容；從事非專職教師的畢業(yè)生，可以在社會(huì)中從事課程設(shè)計(jì)、線上資源設(shè)計(jì)開發(fā)、教育類APP開發(fā)等工作，實(shí)現(xiàn)學(xué)生就業(yè)多元化。

創(chuàng)新型教育人才培養(yǎng)是社會(huì)發(fā)展的必然要求，新文科建設(shè)理念與建設(shè)路徑為創(chuàng)新型教育人才培養(yǎng)提供了良好的背景，也提出了新的要求。高校應(yīng)以新文科的特點(diǎn)為抓手，從堅(jiān)定理念、學(xué)科融合、優(yōu)化方案、拓寬方向這四個(gè)方面，探索創(chuàng)新型教育人才的培養(yǎng)路徑，改善當(dāng)前教育人才培養(yǎng)面臨的困境，進(jìn)一步推動(dòng)教育事業(yè)的發(fā)展。

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基金項(xiàng)目：2022年西安翻譯學(xué)院校級(jí)科研常規(guī)項(xiàng)目“‘新文科背景下應(yīng)用型民辦本科高校實(shí)踐教學(xué)體系優(yōu)化研究”，項(xiàng)目編號(hào)：22B43；2021年陜西高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“新文科背景下民辦高校應(yīng)用型文科專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革與實(shí)踐”，項(xiàng)目編號(hào)：21BZ080；2022年陜西省高等教育學(xué)會(huì)重點(diǎn)項(xiàng)目“新文科背景下民辦高校應(yīng)用型本科教育教學(xué)改革理論與實(shí)踐研究”，項(xiàng)目編號(hào)：XGHZ2103。

（作者單位：西安翻譯學(xué)院科研處）