基于職業(yè)特點的高職專業(yè)課程思政“五多”模式研究

趙明曉

摘要：高職教育是高等教育的重要組成部分，同時具有職業(yè)教育特殊性。高職專業(yè)課程思政教學的開展，應在把握“立德樹人”的思想內(nèi)涵基礎上，基于職業(yè)教育教學特點，形成高職課程思政內(nèi)容選擇多角度、表現(xiàn)形式多維度、教學方法多類型、教師素質(zhì)提升多方位、改革實施多思考的“五多”教學改革模式，發(fā)揮大思政育人作用。

關鍵詞：高職；課程思政；“五多”模式；多角度；多維度；多類型；多方位；多思考

中圖分類號：G641；G642文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2023）14-0037-04

2020年教育部印發(fā)《高等學校課程思政建設指導綱要》，全面推進高校課程思政建設，將一直處在學習思考、嘗試實驗中的職業(yè)院校教師，推到了“切實實施”課程思政教學改革的前線。課程思政建設的提出，其本質(zhì)是把思政內(nèi)容融入專業(yè)課教學，發(fā)揮專業(yè)課在高等教育教學中的專業(yè)優(yōu)勢，形成專業(yè)課教書與育人同行、技能與品德并重、學識與素養(yǎng)共育的育人格局。高校發(fā)揮專業(yè)課的課程思政作用，不能只是刻板地把思政內(nèi)容加入專業(yè)課教學內(nèi)容中，否則不能取得預期的育人效果。高職院校課程思政教學的開展，應該基于職業(yè)特點，采用線上、線下，課堂、課后，教材、教輔，教師、學生，內(nèi)容、方法，顯性、隱性等相結合的多渠道模式，讓思政內(nèi)容貫穿于學生學習始終，讓思政形式靈活多樣，讓思政教學如虎添翼，切實實現(xiàn)“立德樹人”目標。

一、高職課程思政教學不能脫離專業(yè)特點

1.課程思政內(nèi)容選取突出專業(yè)性和系統(tǒng)化

高職院校課程思政建設在遵循高職院校辦學特點和辦學規(guī)律的基礎上，既要與思政課程區(qū)分開，又要突出自身專業(yè)特色。首先，在課程思政內(nèi)容選取上，要立足專業(yè)課教學內(nèi)容，從知識點中挖掘思政元素，選用專業(yè)領域內(nèi)的時事要聞、發(fā)展趨勢、優(yōu)秀企業(yè)、典型事件、知名專家等作為課程思政教學素材。其次，課程思政內(nèi)容要在職業(yè)思維、專業(yè)思維上下功夫，科學設計載體，充分發(fā)揮本課程知識體系對學生意識形態(tài)和價值觀的引領作用，讓思政內(nèi)容與教學內(nèi)容相輔相成，使專業(yè)思維和課程特色貫穿始終。課程思政是立足原有專業(yè)課程體系，在專業(yè)人才培養(yǎng)目標大框架的統(tǒng)領下，統(tǒng)籌考慮不同專業(yè)課程的育人內(nèi)容和功能特點，按照各門專業(yè)課的“思政”優(yōu)勢，在有效整合其課程資源基礎上合理分工，系統(tǒng)設置專業(yè)體系內(nèi)各門課程的“思政角色”，構建課程間的聯(lián)動育人機制。

2.課程思政實施強調(diào)職業(yè)性與就業(yè)導向

高職教育以就業(yè)為導向，突出學生職業(yè)能力培養(yǎng)是其根本的育人特色。融入思政元素的專業(yè)課，其本質(zhì)還是高職專業(yè)課，課程目標還是突出培養(yǎng)“專業(yè)技能”，課程思政內(nèi)容不能脫離“專業(yè)特色”和“職業(yè)發(fā)展”。高職院校課程思政的“職業(yè)”特點，決定其在內(nèi)容選取上要基于職業(yè)道德，挖掘職業(yè)特點，體現(xiàn)職業(yè)精神，突出職業(yè)素養(yǎng)。高職專業(yè)課程思政實施要“以就業(yè)為導向”，結合職業(yè)優(yōu)秀人才“思政”需求特點，凝練共性要素，并融入課程思政人才培養(yǎng)目標；高職專業(yè)課程思政教學方式要體現(xiàn)職業(yè)教學特點，采用“實踐操作”“模塊教學”“能力導向”等教學法；高職專業(yè)課程思政實施要基于高職學生的學習能力和性格特點，做到有的放矢，摒棄“為思政”而“思政”，牽強堆砌內(nèi)容，毫無特色，造成學生“審美疲勞”而收效甚微等問題。

二、高職課程思政內(nèi)容選擇多角度

1.課程思政基本要素必不可少

高職專業(yè)課程思政在素材選擇上要圍繞“思政基本要素”進行。專業(yè)課教師要將主流德育理念和必備的思政內(nèi)容貫穿于專業(yè)課教學，引導學生在學習專業(yè)知識的同時，樹立民族自豪感，強化法律認知，提高文化素養(yǎng)。教師可以運用專業(yè)知識中的專業(yè)起源、創(chuàng)新發(fā)展、國際地位、未來前景等案例，以及專業(yè)領域內(nèi)的人物、事件等展開教學，引導學生理論聯(lián)系實際，樹立愛國、守法、敬業(yè)、誠信意識，養(yǎng)成“關注國家發(fā)展”“傳承中國文化”的習慣，增強民族自豪感。經(jīng)過精心選取的課程思政內(nèi)容可以避免直接說教，能夠發(fā)揮專業(yè)課易與生活聯(lián)系的優(yōu)勢，將課程思政優(yōu)勢發(fā)揮到淋漓盡致。

2.職業(yè)教育特有元素深入挖掘

“課程思政基本要素”屬于顯性思政內(nèi)容，容易挖掘和把握，如新聞報道中關于專業(yè)的最新發(fā)展資料等，但這些內(nèi)容特色不足，容易與其他課程雷同，選取過多則容易讓學生產(chǎn)生“疲勞感”。因此，教師要注重對專業(yè)課程中隱性思政教育內(nèi)容的挖掘，以及具有職業(yè)特色的專業(yè)思維、職業(yè)道德、就業(yè)觀等其他思政要素的融入。高職專業(yè)課的課程思政特色通常突出其知識和技能內(nèi)容的獨有性，而且其知識中往往蘊含著隱性的價值引導，加之有理可循、有據(jù)可依，能夠在書本知識的學習和生活實踐中被檢驗，因而天然地具有很強的說服力。

三、高職課程思政表現(xiàn)形式多維度

1.思政素材引領

思政素材是課程思政教學內(nèi)容的載體，教師要善于抓住專業(yè)課知識特點，廣泛獲取思政素材，將時事政治、新聞故事、優(yōu)秀企業(yè)、榜樣人物、國學文化、法律警示、職業(yè)經(jīng)驗、道德規(guī)范等作為輔助資料，融入專業(yè)課教學，達到隱性思政教育的目的。為提高課程思政效果，教師將思政內(nèi)容融入專業(yè)課教學時，一要使“思政素材”靈活多樣，與教學內(nèi)容“密切相關”，二要使“思政內(nèi)容”導入合情合理，服務課程教學，不突兀。

2.實踐磨煉提升

高職教育突出實踐教學，實踐教學是實現(xiàn)高素質(zhì)技能型應用人才培養(yǎng)目標的根本保證。職業(yè)教育有更多的實踐機會和實踐形式，如專業(yè)實踐、畢業(yè)實習、實驗實訓、參觀考察、社團活動等。實踐教學是深化理論認識的重要途徑，彰顯了職業(yè)教育“在學中做、在做中學”的認知規(guī)律。從課程思政內(nèi)容表現(xiàn)形式看，學生廣泛參與實踐調(diào)研、專題研討、經(jīng)典誦讀、主題交流、技能大賽、企業(yè)交流等實踐活動，能夠更好地關注時事政治，關心國情和黨情，能夠在鮮活的社會實踐中接受思想政治教育?；ヂ?lián)網(wǎng)環(huán)境下，學生知識的獲取更加多元化，學校教育已經(jīng)不是學生獲得價值認同和構建知識體系的唯一途徑。學生只有主動學習、親身參與，在實踐和生活中充分認知、印證才能做到真正信服，才能提升教育的影響力。所以，無論是思政教育還是專業(yè)知識傳授，教學方式都應力求學生的參與和印證，這樣才能達到理想的教學效果。

3.環(huán)境潛移默化

德育是一個綜合環(huán)境影響的過程，“孟母三遷”便是要給孩子一個更好的成長環(huán)境，凸顯了環(huán)境教育的重要性。為避免課程思政教育“兩張皮”，教學內(nèi)容一個樣，教學環(huán)境另一個樣，學校要積極營造道德化、自律化、求知性、職業(yè)性的校園環(huán)境，擴大課程思政教學空間，與理論教學、實踐教學形成德育合力。

首先，教師言傳身教是最好的榜樣性思政素材。教師博大精深的專業(yè)知識、潤物無聲的人格魅力、公正認真的工作作風，是學生最好的學習榜樣。教師的示范引領構成了強大的環(huán)境導向因素。教師嚴格的作業(yè)質(zhì)量要求會在無形中磨煉學生的意志，培養(yǎng)學生精益求精的工匠精神。教師在課程考核中公正、公平的價值引導，會幫助學生養(yǎng)成“一分耕耘、一分收獲”的良好工作態(tài)度。其次，學校舉辦的課外活動作為全程育人的重要組成部分，對完善課程思政教學內(nèi)容、養(yǎng)成道德化生活方式、強化課程思政教學效果有深遠的意義。親其師才能信其道，教師與學生的交流互動也是很好的課程思政教育元素。比如，教師與學生結對子、黨員一幫一、教師走訪困難學生等活動，可以讓教師與學生近距離、多渠道接觸，促進教師與學生之間的情感溝通。最后，校園生活中的小事也能彰顯思政元素。比如，一次擦黑板、一次留言的及時回復，都能體現(xiàn)教育者的職業(yè)素養(yǎng)。專業(yè)課教師、輔導員、后勤服務人員等均要從點滴生活小事中挖掘思政元素，營造良好的德育環(huán)境。

四、高職課程思政教學方法多類型

1.多途徑開展

高職課程思政以課堂融入式教學為主要途徑，同時，還要充分利用課后時間，將學習時間延長，利用網(wǎng)絡讓學生進行碎片化、隨時化、在線化的學習。比如在連鎖經(jīng)營基礎課程教學中，教師專門開通了線上專屬公眾號學習平臺，并附以QQ空間、微信群作為線上學習研討空間，再利用學習小組、專業(yè)社團等，開展實踐調(diào)研、企業(yè)講座、主題交流、作業(yè)展覽、專業(yè)大賽等活動，讓知識傳授和思政教育貫穿教學始終。這既符合“春風化雨、潤物無聲”的思政工作規(guī)律，又符合“情理交融、知行合一”的教書育人規(guī)律及“學生中心、民主集中”的個體認知規(guī)律。

2.多主體協(xié)同

高職課程思政多途徑開展還依賴于學校、企業(yè)、學生的共同配合，構建多元主體共同參與的協(xié)同育人機制。首先，為保證課程思政內(nèi)容切合學生和企業(yè)實際需求，教師在思政內(nèi)容的選取上應積極聽取企業(yè)和學生的建議。企業(yè)專家對專業(yè)人才的職業(yè)道德和綜合素養(yǎng)等有較高的職業(yè)敏感度，能夠為學校課程思政教育提供好的建議和素材幫助。學生是教育對象，他們最想獲得的“思政內(nèi)容”應該成為教學重點，而且他們對課程思政授課方式的反饋及接受程度直接影響著育人效果。因此，教師在課程思政教學中應積極征詢學生的建議，做好課程設計和優(yōu)化。

3.多角度評價

課程思政教學不是一蹴而就的，而且其效果是長遠的，這注定課程思政教學評價不能單純由一張試卷來解決。當前，課程思政的實施不僅對學生德育工作具有重要意義，而且對幫助教師樹立全員、全程、全方位的三全育人觀具有重要作用。所以，課程思政效果考評不僅是對學生學習效果和思政素養(yǎng)提升的考評，也是對教師課程思政教學能力的考核，更是對學校課程思政教學力度的評價。課程思政評價應采用多主體評價模式，組成由教務、督導、主管院長、同行、學生共同構成的評價小組，以實施360度全渠道評價，讓評價成為檢驗課程思政育人效果的平臺，成為教師間學習交流、提升育人能力的舞臺，成為檢驗學校人才培養(yǎng)能力的途徑。

五、高職課程思政實施教師素質(zhì)提升多方位

在課程思政教學中，思政內(nèi)容是基礎，教學方法是途徑，而教師是根本。教學過程是一個教學相長的過程，教師應深化課程思政意識，不斷提升課程思政能力，主動承擔起課程思政之責。

1.深化認識，強化意識

教師作為課堂教學的主導者，必須深刻領會開展課程思政的歷史意義，自覺擔負起課程思政育人的神圣職責，既要將書教好，又要將人育好。教師要自覺提升課程思政意識，格局要大，思路要新，不困在“閉門造車”“自以為是”的小圈子中。要不斷加強政治理論學習，加強與思想政治理論課教師的溝通交流，主動學習課程思政優(yōu)秀案例，不斷優(yōu)化課程思政方式和方法。教師要樹立新時代人才培養(yǎng)理念，認真研讀習近平總書記關于教育的重要論述、教育部印發(fā)的《高等學校課程思政建設指導綱要》和國務院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施方案》，從思想認識上解決培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人和為誰培養(yǎng)人這個首要問題，并切實領會課程思政思想內(nèi)涵和職業(yè)教育工作重點。

2.提升素質(zhì)，開闊格局

課程思政實施效果最終取決于施教者，即教師。教師作為學生思想的領路人、知識的傳播者，其素質(zhì)、格局決定著學生的價值觀念和視野。首先，教師的榜樣示范引領作用就是最好的思政教育素材?！暗赂邽閹煟碚秊榉丁?，教師在課程思政教學中的“言傳身教”和“示范引領”是重要的隱性德育元素。教師道德情操高尚，就會忠于教育事業(yè)，關心關愛學生，確保課程思政實施效果，完成立德樹人根本任務；教師專業(yè)品德修養(yǎng)好，其一言一行的自然流露，就會如泉水滋潤和涵養(yǎng)學生。很多學生立志投身于專業(yè)事業(yè)的決心，都來自于教師日常自然而然流露出的對專業(yè)的熱愛和工作的激情。其次，教師的格局決定了其視野。視野開闊的教師能將更豐富的素材融入思政內(nèi)容，能站在更高處引領學生朝著正確的方向前進。格局大的教師看待問題的角度和思路更新，更容易影響學生的價值觀念，更容易用淵博的知識吸引學生，與學生產(chǎn)生共鳴，使課程思政達到水到渠成和畫龍點睛的效果。

3.夯實知識，提升能力

不是說教師只要有育人意識就一定能夠達到思想政治教育要求，要使課程思政達到預期效果，教師就要在系統(tǒng)性把握課程知識體系的基礎上揭示其本質(zhì)，這樣才能把課程知識的價值引領功能真正發(fā)掘出來。而這有賴于教師的專業(yè)素養(yǎng)和淵博的學識。有些教師兩耳不聞專業(yè)以外的事，與活躍的“00后”學生沒有可溝通的語言，即使有了好內(nèi)容，可能也不會用學生喜歡的方式傳授，這又是對教師授課方法和能力的挑戰(zhàn)。所以，做好課程思政工作需要教師不但學識豐富、方法得當，還要有影響學生的能力。教師首先應融會貫通專業(yè)知識點，深入把握其內(nèi)在價值，進而恰當引入思政內(nèi)容。課程思政內(nèi)容的豐富度和深入程度，依賴于教師對政治、人文、社會、經(jīng)濟等的認知度，這也對教師的知識體系有了更高的要求。比如北京聯(lián)合大學的工科教師江靜金句頻出，總能把《莊子》名言、唯物辯證法原理和科學巨匠的故事信手拈來；高等數(shù)學教師段耀武在講“導數(shù)的微商符號”時，在演示文件中展示萊布尼茨符號思想的一大來源是中國象形文字，讓學生感受中國文化在歐洲的傳播。這樣的“學識功底”不是一天兩天能練就而成的，所以教師要將課程思政實施作為自身政治理論水平、學識涵養(yǎng)提升的修煉課，與學生共同進步。

六、高職課程思政改革實施多思考

1.豐富與集中

課程思政實施信息量大，素材豐富，涵蓋面廣。對于如何選取教學內(nèi)容，教師需要細細思量、認真設計。每門專業(yè)課都有自己的教學重點，思政內(nèi)容也應有自己的主要方向，內(nèi)容不宜太散，要有主線，做到形散而神不散。課程思政應本著各個模塊有主題，有側重，有選擇，不貪多，不求雜，種好本門課的“思政田”。課程思政內(nèi)容要寫進教學大綱，以章（項目）為單位，結合每章（項目）教學重點，明確每個模塊的課程思政側重點，這樣既能保證思政內(nèi)容的系統(tǒng)性，又能使思政目標不脫離原有課程教學目標，還能規(guī)范思政內(nèi)容。

2.頻率與比重

確定各個章節(jié)課程思政目標后，教師要找準知識點，利用豐富的課程思政素材，集中選取有代表性的內(nèi)容，實現(xiàn)價值引領。但課程思政教學不能舍本逐末，失去專業(yè)課的主體位置。思政內(nèi)容應該是錦上添花，而不是喧賓奪主。

3.效率與效果

思想政治教育不是簡單的知識傳授，它可能改變的是學生的認知方式、思考模式，帶給學生的不只是簡單的認知提升，還有自信心的樹立、綜合素質(zhì)的提高等。思想政治教育的效果可能不容易顯現(xiàn)，而隱性的改變不容易評判，這給課程思政效果的定量評價帶來了一定困難。鑒于此，課程思政教學效果可以分為長期指標和短期指標評估。長期指標側重于對學生“三觀”、職業(yè)觀、是非觀等的影響，短期指標則包括學生學習認知能力提升、就業(yè)意識轉變、奉獻精神樹立、國家發(fā)展意識增強等方面。

總之，課程思政是高等教育的中國方案，是我國高等教育構建知識傳授和價值養(yǎng)成相統(tǒng)一、知識育人和立德樹人相統(tǒng)一、知識本位和人格本位相統(tǒng)一的現(xiàn)代課程的設想，也是我國立足本土教育實踐進行三全育人綜合改革的中國視野與中國路徑。高職院校全面推行課程思政教學，能夠形成學校重視，學生本位，教師擔當，系統(tǒng)設計、多方聯(lián)動，以文育人、以德塑人、以技強人的新時代特色育人格局，構建中國特色社會主義職業(yè)培養(yǎng)模式，為社會主義現(xiàn)代化建設輸送更多高素質(zhì)技能型人才。

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Research on the "Five Multiple" Model of Curriculum Ideological and Political Education in Higher Vocational Education Based on Vocational Characteristics

Zhao Mingxiao

（School of Finance and Business， Dalian Vocational and Technical College， Dalian 116035， Liaoning， China）

Abstract： Vocational education is an important component of higher education， and it also has the particularity of vocational education. The development of ideological and political education in vocational and technical courses should be based on the understanding of the ideological connotation of "foster character and civic virtue"， and based on the characteristics of vocational education teaching， form a "five multiple" teaching reform model with multiple perspectives for selecting ideological and political content， multiple forms of expression， multiple types of teaching methods， multiple aspects for improving teacher quality， and multiple reflections on reform implementation， to play a role in ideological and political education.

Key words： vocational education； curriculum ideological and political education； "five multiple" mode； multi angle； multidimensional； multiple types； multi directional； think more