創(chuàng)設(shè)多元環(huán)境，涵養(yǎng)創(chuàng)造思維

左慧慧　郭昕遠(yuǎn)

樂(lè)高積木玩具低結(jié)構(gòu)性、靈活性等特性能給予幼兒廣泛的想象空間，其游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，影響著游戲教育功能的發(fā)揮。建構(gòu)主義認(rèn)為兒童是在與周?chē)h(huán)境相互作用的過(guò)程中逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的知識(shí)，指出學(xué)習(xí)者的知識(shí)是在一定的情境下借助于他人的幫助獲得的，并提出情境、協(xié)作、交流和意義建構(gòu)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的四大要素。由此，我們基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的核心觀點(diǎn)，對(duì)樂(lè)高游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)的要點(diǎn)展開(kāi)了探討。

情境性的樂(lè)高游戲環(huán)境：在真實(shí)問(wèn)題情境中積極思考、探索發(fā)現(xiàn)。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)與情境相聯(lián)系，樂(lè)高環(huán)境中應(yīng)融入現(xiàn)實(shí)生活元素，支持幼兒聯(lián)系與遷移已有經(jīng)驗(yàn)解決實(shí)際問(wèn)題。

第一，環(huán)境創(chuàng)設(shè)內(nèi)容關(guān)注幼兒探索搭建的問(wèn)題導(dǎo)向。樂(lè)高積木搭建主題需在契合幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展特點(diǎn)的同時(shí)，緊貼幼兒實(shí)際需要，提升幼兒解決問(wèn)題的能力。如，“樂(lè)高風(fēng)車(chē)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)”主題搭建活動(dòng)源于幼兒對(duì)風(fēng)車(chē)的好奇，主題墻設(shè)計(jì)“快看風(fēng)車(chē)會(huì)轉(zhuǎn)”“讓風(fēng)車(chē)站立起來(lái)”等內(nèi)容，營(yíng)造問(wèn)題探究式搭建氛圍，能夠激發(fā)幼兒的積極性與創(chuàng)造力。

第二，環(huán)境創(chuàng)設(shè)更新支持幼兒探索搭建的問(wèn)題生成。樂(lè)高游戲環(huán)境的更新要基于幼兒樂(lè)高搭建興趣、發(fā)展需要和問(wèn)題，支持幼兒創(chuàng)造性探索。如，在“百變的樂(lè)高坦克”主題搭建活動(dòng)中，初始搭建階段的樂(lè)高區(qū)墻面主要展示不同種類(lèi)坦克圖片及外部結(jié)構(gòu)特寫(xiě)，支持幼兒解決“樂(lè)高坦克與真實(shí)坦克不一樣”的問(wèn)題；深入搭建階段，幼兒的探索興趣由外部造型轉(zhuǎn)向內(nèi)部結(jié)構(gòu)，墻面更新為坦克內(nèi)部剖析圖；拓展搭建階段，幼兒產(chǎn)生“如何讓炮筒在轉(zhuǎn)動(dòng)下改變方向”等問(wèn)題，教師進(jìn)一步補(bǔ)充齒輪、車(chē)輪等零件圖，支持幼兒進(jìn)一步探索。

自主性的樂(lè)高游戲環(huán)境：在自主開(kāi)放氛圍中大膽嘗試、獨(dú)立創(chuàng)造。建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)者要對(duì)外部信息做主動(dòng)的選擇和加工，而自主操作游戲材料的機(jī)會(huì)正是游戲能夠提升幼兒創(chuàng)造力的原因。

第一，信任接納的教育態(tài)度，保護(hù)幼兒主動(dòng)探究興趣。首先，教師應(yīng)給予幼兒自主選擇材料、計(jì)劃搭建方案的機(jī)會(huì)；其次，教師以平等、信任的態(tài)度理解幼兒的搭建想法，允許其間發(fā)生錯(cuò)誤，給予幼兒充分的安全感和自由感；最后，教師以飽滿的熱情與幼兒互動(dòng)，適時(shí)鼓勵(lì)幼兒，增強(qiáng)幼兒的自我效能感。

第二，合理巧妙的空間利用，推動(dòng)幼兒持續(xù)深入探究。首先，積木搭建需要足夠?qū)掗煹膶?zhuān)屬空間，才能讓幼兒充分發(fā)揮想象力；其次，充分利用墻面、桌面、地面等空間，設(shè)置多維游戲環(huán)境。

第三，拓展性強(qiáng)的材料投放，滿足幼兒不同搭建需要。首先，基于樂(lè)高搭建主題，適當(dāng)增加使用率較高的樂(lè)高積木套裝或零件，確保幼兒有充足的材料實(shí)現(xiàn)創(chuàng)意；其次，相關(guān)輔材的補(bǔ)充，支持幼兒在熟悉樂(lè)高套裝材料的基礎(chǔ)上融合搭建，創(chuàng)造出更為豐富的樂(lè)高場(chǎng)景；最后，針對(duì)不同年齡階段的幼兒，需投放適宜階段發(fā)展水平的材料，而對(duì)于同一班級(jí)能力發(fā)展水平存在差異的幼兒，投放不同層次、不同難度系數(shù)的材料，盡可能使每位幼兒都找到合適的材料，體驗(yàn)成功感與滿足感，從而激發(fā)其創(chuàng)造的欲望。

第四，開(kāi)放聯(lián)動(dòng)的區(qū)角設(shè)置，拓展幼兒主動(dòng)探究場(chǎng)域。一方面，設(shè)置開(kāi)放的空間隔斷，支持幼兒自由出入?yún)^(qū)域，將其他區(qū)域游戲材料與樂(lè)高材料連接，支持幼兒順利搭建想象中的畫(huà)面；另一方面，拓寬幼兒樂(lè)高游戲的空間，鼓勵(lì)幼兒大膽將樂(lè)高積木建構(gòu)游戲融入其他區(qū)域游戲，以聯(lián)動(dòng)助力幼兒想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展。

互動(dòng)性的樂(lè)高游戲環(huán)境：在友好協(xié)作對(duì)話中激發(fā)靈感、整合經(jīng)驗(yàn)。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)，個(gè)人根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)所建構(gòu)的知識(shí)存在局限性，通過(guò)共享和協(xié)調(diào)才能使其更加準(zhǔn)確、豐富和全面。因此，教師應(yīng)充分利用多樣化材料、多形式活動(dòng)、有效性提問(wèn)等互動(dòng)類(lèi)型，支持幼兒激發(fā)搭建靈感、整合搭建經(jīng)驗(yàn)。

第一，借助多樣化材料傳遞經(jīng)驗(yàn)。教師可將多樣化玩教具作為媒介向幼兒傳遞和拓展樂(lè)高積木搭建經(jīng)驗(yàn)，有效調(diào)動(dòng)幼兒多感官參與信息接收活動(dòng)。第二，組織協(xié)作式學(xué)習(xí)碰撞思維。教師應(yīng)盡可能組織協(xié)作學(xué)習(xí)，并對(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行引導(dǎo)。第三，利用有效性提問(wèn)引發(fā)思考。教師應(yīng)觀察并分析幼兒搭建過(guò)程中的支持點(diǎn)，適時(shí)通過(guò)拋出問(wèn)題，引導(dǎo)幼兒搭建思路的深化拓展。