為專業(yè)化保育人才鋪設(shè)成長快車道

陳璠　王妍妍

以往的幼兒園保教實踐中，大家習(xí)慣稱呼保育員為“阿姨”，認(rèn)為只是從事打掃衛(wèi)生、清潔消毒物品，以及照看幼兒生活等工作，這使保育員幾乎與教育脫離，影響了保教結(jié)合原則的貫徹，也影響了保育員的專業(yè)成長。隨著時代的發(fā)展和教育觀念的變革，保育員的重要性逐漸被看見：保育員是真正的教育工作者，承擔(dān)著保育和教育雙重任務(wù)，同時也是重要的教育資源，方方面面對幼兒都具有潛移默化的影響。為進一步提升幼兒園保育教育質(zhì)量，保育員的職前職后培養(yǎng)應(yīng)該受到重視，培養(yǎng)者應(yīng)從不同角度提供策略，為保育員的專業(yè)化發(fā)展構(gòu)建良好的環(huán)境，助力保育員進一步提升專業(yè)素養(yǎng)。

良好的環(huán)境為成長提供有力支撐

《教育家》：培養(yǎng)復(fù)合型保育專業(yè)人才是時代發(fā)展所需，但轉(zhuǎn)型不可避免地給教學(xué)帶來了一些難題。中職院校應(yīng)如何制定人才培養(yǎng)方案，使學(xué)生適應(yīng)社會發(fā)展需求以及個體生涯發(fā)展需要？

金芳：基于產(chǎn)出導(dǎo)向的人才培養(yǎng)要求，中職院校在制定人才培養(yǎng)方案時，一要進行行業(yè)調(diào)研和崗位需求調(diào)研，明確幼兒園和相關(guān)機構(gòu)對保育人才的需求，分析其未來的工作任務(wù)要求和職業(yè)能力要求；二要認(rèn)真研讀人力資源和社會保障部指定的《保育員國家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)》，詳細了解國家對保育員技能考核要求；三要了解本領(lǐng)域內(nèi)同類院校和專業(yè)在人才培養(yǎng)方面的具體經(jīng)驗和做法；四要對本專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進行調(diào)查，了解學(xué)生的發(fā)展情況和學(xué)習(xí)特點。只有多方了解，才能制定出符合時代要求、具有生命力的人才培養(yǎng)方案。

具體到培養(yǎng)方案內(nèi)容的制定上，最核心的是人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系。中職院校針對保育人才培養(yǎng)，要秉持“保育和教育相結(jié)合”原則，致力于培養(yǎng)在學(xué)前教育一線“輔助教師負(fù)責(zé)幼兒保健、養(yǎng)育和協(xié)助教師對嬰幼兒進行教育”的專門人才，從德行規(guī)范、職業(yè)認(rèn)同、基本知識素養(yǎng)、保育技能、溝通與合作等方面確定人才培養(yǎng)目標(biāo)，并將這些培養(yǎng)目標(biāo)具化到培養(yǎng)規(guī)格和能力要求中。

課程是人才培養(yǎng)的基石，為培養(yǎng)復(fù)合型保育人才，構(gòu)建“一基礎(chǔ)兩取向三實訓(xùn)”的課程體系至關(guān)重要?！耙换A(chǔ)”是指保育人才的專業(yè)基礎(chǔ)，包括公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)理論基礎(chǔ)課程和專業(yè)技能基礎(chǔ)課程，這些課程是所有學(xué)生打好堅實專業(yè)基礎(chǔ)的保證?！皟扇∠颉笔侵妇蜆I(yè)取向和升學(xué)取向，不同取向的學(xué)生可以選擇不同方向的課程，以滿足發(fā)展需要?！叭龑嵱?xùn)”是指校內(nèi)保教實訓(xùn)、校外保教實訓(xùn)和頂崗實習(xí)。

實訓(xùn)基地和教師團隊建設(shè)是實現(xiàn)人才培養(yǎng)的重要保障，中職院校應(yīng)建立校內(nèi)外一體化實踐基地。校內(nèi)實踐基地應(yīng)發(fā)展為教學(xué)實訓(xùn)功能、技能考核功能、職后培訓(xùn)功能、教產(chǎn)研發(fā)功能“四位一體”的現(xiàn)代化職業(yè)教育實訓(xùn)中心，校外實踐基地應(yīng)涵蓋多個就業(yè)領(lǐng)域，包括幼兒園、福利院、早教機構(gòu)等，且應(yīng)遴選本領(lǐng)域內(nèi)能開展實踐指導(dǎo)的單位作為簽約實踐基地，并對基地定期考核。同時，應(yīng)優(yōu)化教師隊伍。一方面，從實踐中聘請有經(jīng)驗的營養(yǎng)師、兒科醫(yī)師等人員補充到教師隊伍；另一方面，專業(yè)教師必須進行相應(yīng)證書的考取，從而建立一支高質(zhì)量的雙師型教師隊伍，共同參與課程教學(xué)與實踐指導(dǎo)。

宋彩虹：多元化的職業(yè)生涯發(fā)展既需要學(xué)生有厚實的文化底蘊做基礎(chǔ)，還需要學(xué)生“一專多能”，由此課程體系中需要適當(dāng)加重通識課程比例，同時可設(shè)育嬰、保健等多類型的選修課程。

“復(fù)合型保育專業(yè)人才”需要培養(yǎng)學(xué)生快速適應(yīng)崗位變化的綜合職業(yè)能力。而綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，必須打破傳統(tǒng)的學(xué)科課程體系，構(gòu)建基于工學(xué)結(jié)合、崗課賽證融通、思政融通的理實一體化課程體系。以保育工作任務(wù)為載體組織課程內(nèi)容、以保育員等職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)以及嬰幼兒保育職業(yè)技能大賽為參照，實現(xiàn)“崗課賽證融通”，從而讓學(xué)生在完成任務(wù)過程中主動建構(gòu)理論知識、職業(yè)技能，養(yǎng)成良好的職業(yè)習(xí)慣，培育職業(yè)情懷，形成綜合職業(yè)能力。

“理實一體”的課程體系需要進行“行動導(dǎo)向”的課程教學(xué)改革，通過項目教學(xué)、情境教學(xué)、模擬教學(xué)等，基于真實情境、真實任務(wù)，借助信息技術(shù)進行諸如解決問題、完成工作任務(wù)等深度合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生的綜合職業(yè)能力得到鍛煉與提升。

課程教學(xué)改革對實習(xí)、實訓(xùn)基地建設(shè)與教師素養(yǎng)也提出了新的要求。首先，實習(xí)、實訓(xùn)基地改革。校內(nèi)實訓(xùn)基地建設(shè)以“理實一體”，職教、保育要求融合為基本原則，實訓(xùn)室可一室多用、提高實訓(xùn)室利用率。校外實習(xí)基地建設(shè)則根據(jù)人才培養(yǎng)規(guī)格以及課程內(nèi)容，園校合作系統(tǒng)設(shè)計各學(xué)期實習(xí)計劃；實習(xí)內(nèi)容盡量對接專業(yè)課程；同時根據(jù)崗位與學(xué)生實際，進行精細化實習(xí)組織管理：實習(xí)前充分培訓(xùn)，實習(xí)時專業(yè)教師全程跟蹤、實習(xí)評價標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)精準(zhǔn)對接，實習(xí)后師生及時反思改進。其次，教師隊伍轉(zhuǎn)型改革。幼保專業(yè)課程內(nèi)容的改革，需要專業(yè)教師具備相應(yīng)的保育專業(yè)素養(yǎng)。一方面引進優(yōu)秀的一線保健、保育師資，擔(dān)任專、兼職教師，充實專業(yè)師資隊伍；另一方面，培養(yǎng)具有保育能力的“雙師型”專業(yè)教師，參加保育師、育嬰員等崗位培訓(xùn)，定期下托幼園所進行保育、保健掛職鍛煉，也可以根據(jù)課程內(nèi)容，邀請托幼園所骨干教師定期開展主題講座、雙導(dǎo)師教學(xué)等，提升教師的保育專業(yè)素養(yǎng)。

保育專業(yè)學(xué)生的工作對象為幼兒，需要在具備愛崗敬業(yè)等職業(yè)道德的基礎(chǔ)上，擁有積極的生活態(tài)度、人文素養(yǎng)以及專業(yè)倫理。而這一切既需要學(xué)校制定相應(yīng)的制度作為保障，也需要教師憑借專業(yè)自覺與責(zé)任進行學(xué)習(xí)與修煉，從而為學(xué)生樹立良好的榜樣。

《教育家》：新時代保育員職業(yè)的重新定位給在職的保育員帶來了一定的壓力，幼兒園應(yīng)如何營造積極的學(xué)習(xí)氛圍，引領(lǐng)保育員發(fā)展？如何為保育員拓寬專業(yè)發(fā)展途徑，推動保育員實現(xiàn)專業(yè)成長？

金芳：對保育員而言，工作價值被認(rèn)可、工作效果被肯定是其強大的工作動力，也是其職業(yè)幸福感的重要來源。幼兒園應(yīng)秉承“保教并舉”“保教并重”的工作宗旨，尊重保育員的工作內(nèi)容，承認(rèn)保育員的“主人翁”地位，拓展保育員的專業(yè)發(fā)展途徑，推動保育員實現(xiàn)專業(yè)成長。

第一，以賽促學(xué)。定期開展保育員保教技能大賽，如將燙傷處理、鼻出血處理等急救方法以及餐桌消毒、手部清洗等衛(wèi)生保健技能作為考核內(nèi)容，借由競賽的形式，激發(fā)保育員提升專業(yè)技能的興趣，達到以賽促學(xué)、以賽促改的目的。

第二，以研促思。有效落實保育員教研活動，將保育員在工作中遇到的常見問題轉(zhuǎn)化為保育研究問題，如“怎樣幫助幼兒快速入睡”“如何提高幼兒的飲水量”等，引導(dǎo)保育員通過集體教研，在分析、反思與交流中探究解決問題的方案。

第三，以訓(xùn)促長。職后培訓(xùn)對保育員的職業(yè)能力提升有所助益，幼兒園應(yīng)該專門設(shè)計，認(rèn)真實施，不能隨意剝奪保育員的培訓(xùn)機會。培訓(xùn)要有針對性，如可以圍繞“家園溝通”“環(huán)境創(chuàng)設(shè)”“師幼互動”等保育員比較重視的學(xué)習(xí)內(nèi)容來展開。此外，培訓(xùn)形式要多元，綜合運用專家講座、專題沙龍、現(xiàn)場觀摩、工作坊等。培訓(xùn)后的考核評價也需要跟進，不僅關(guān)注保育員的學(xué)習(xí)過程，還應(yīng)重視保育員學(xué)習(xí)后的效果，鼓勵參與培訓(xùn)的保育員分享交流。

第四，以幫促進。積極實施新入職保育員“青藍工程”，為每一位新入職保育員配備一名熟手保育員，在保教融合理念和工作操作規(guī)范方面進行一對一指導(dǎo)。新手保育員的保育實踐合格后，由分配的主班教師浸入式帶教，幫助新手保育員積累相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗，從而有效承擔(dān)起保教工作。

第五，以賞促升。按照馬斯洛的需要層次理論，被尊重的需要、自我實現(xiàn)的需要是高層次的需要，這種需要的滿足能極大激發(fā)個體的潛能和熱情。幼兒園管理者應(yīng)該接納、認(rèn)可保育員的工作，對保育員實施賞識性評價。比如開展“最美保育員”“最佳助教”“全能保育員”等褒獎活動，讓保育員在被賞識的過程中生成向上成長的力量。

李媛：幼兒園應(yīng)當(dāng)看到保育工作的重要性，并從管理的角度為保育員的專業(yè)成長拓寬渠道，共同為實現(xiàn)幼兒健康成長的目標(biāo)而努力。

其一，開展分類培訓(xùn)，正確解讀保教結(jié)合內(nèi)涵。目前幼兒園保育員來源大體分為兩類：一類是“兩教一?！卑嗉壷械谋Ｓ龁T，這類保育員年齡偏大，生活經(jīng)驗較為豐富，但理論知識較為欠缺；另外一類是“三教輪保”班級中的保育員，這類人員一般為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生，理論基礎(chǔ)好，但是相對年輕，缺乏生活經(jīng)驗，欠缺保育實踐。開展保育員培訓(xùn)前，幼兒園應(yīng)對人員進行分類，有針對性地開展培訓(xùn)。比如，針對生活經(jīng)驗豐富的保育員，可以結(jié)合《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，開展理論培訓(xùn)；針對理論基礎(chǔ)好的保育員，則可以開展正確疊被子、整理床鋪等實操類培訓(xùn)。分類培訓(xùn)可以幫助不同的保育員獲得“最近發(fā)展區(qū)”的經(jīng)驗，從而更加深入地理解保教結(jié)合的內(nèi)涵。

其二，實踐實訓(xùn)優(yōu)化保育質(zhì)量，激發(fā)專業(yè)發(fā)展內(nèi)驅(qū)力。保育工作很多內(nèi)容需要和生活已有經(jīng)驗相結(jié)合，實踐實訓(xùn)的培訓(xùn)方式能有效地幫助保育員將理論知識應(yīng)用到日常工作中，使其感受到培訓(xùn)內(nèi)容的實用性，從而激發(fā)專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。如在幼兒進餐環(huán)節(jié)，保育工作需要照顧到肥胖兒、體弱兒等不同幼兒的進餐特點，只有通過實操性培訓(xùn)，才能讓參訓(xùn)人員養(yǎng)成細心觀察的工作習(xí)慣，從而舉一反三，進一步做好保育工作。此外，幼兒園可以引導(dǎo)保育員結(jié)合自身的經(jīng)驗，鼓勵他們之間相互分享保育經(jīng)驗，促進能力提升。

其三，開展豐富活動，提高員工的職業(yè)認(rèn)可度。保育員常常存在“工作做得再好也難以得到領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)可”的想法，久而久之就會形成職業(yè)倦怠，工作質(zhì)量下滑。幼兒園應(yīng)創(chuàng)設(shè)形式多樣的活動，增強保育員的信心。比如，幼兒園可以開展保育知識競賽活動，以賽促評，提升專業(yè)知識；還可以開展保育知識圖書漂流活動，鼓勵保育員多讀心理學(xué)、衛(wèi)生學(xué)相關(guān)的書籍，通過讀書心得等形式展示和表達，促進保育員將理論和實踐進行結(jié)合，從而提升自身能力，提高對保育員職業(yè)的認(rèn)可度。

有效的制度是發(fā)展的動力

《教育家》：大多數(shù)保育員在職業(yè)發(fā)展中面臨角色沖突、待遇失衡、人際邊緣、專業(yè)匱乏和前景黯淡等困境，從培養(yǎng)保障角度來看，如何通過制定政策應(yīng)對相關(guān)挑戰(zhàn)？

金芳：保育員是幼兒園教師隊伍中不可或缺的一員，為了增強保育員的專業(yè)認(rèn)同感和工作價值感，提高保育人才的就業(yè)率，降低流失率，相關(guān)政策應(yīng)引導(dǎo)保育員朝著專業(yè)化方向發(fā)展。

首先，制定保育員資格準(zhǔn)入制度。幼兒園招聘保育員時，要求持證上崗，但由于相關(guān)人才缺乏，很多幼兒園招收的保育員并不符合要求。即使有證，證書的質(zhì)量也不高，很多保育員缺乏相關(guān)培訓(xùn)，或只經(jīng)歷了短期培訓(xùn)就走上了工作崗位，很難肩負(fù)起保育重任和協(xié)助教學(xué)的責(zé)任。為此，相關(guān)部門應(yīng)制定保育員資格準(zhǔn)入制度，實行保育員資格考試，考查申請人是否具備保育員職業(yè)道德、保育能力和基本教學(xué)素養(yǎng)，擇優(yōu)選拔愛保、善保與適保人員取得保育員資格。

其次，研制保育員專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)。幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)以“師德為先、幼兒為本、能力為重、終身學(xué)習(xí)”為方針，從專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識和專業(yè)能力等維度對幼兒園教師提出了相關(guān)發(fā)展要求，為職前職后教師培養(yǎng)提供了抓手。保育員職業(yè)專業(yè)化是學(xué)前教育發(fā)展的必然趨勢，也是幼教高質(zhì)量發(fā)展的重要指標(biāo)。因此，有必要研制《保育員專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)》，遵照幼兒園教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)，對保育員的相關(guān)素養(yǎng)提出基本要求，以此為保育員的培養(yǎng)、培訓(xùn)和考核等提供依據(jù)。專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的研制不僅能規(guī)范保育員的培養(yǎng)過程，還能提高保育員的社會聲望與地位，對解決保育員的角色沖突和專業(yè)匱乏問題起到較好的調(diào)節(jié)作用。

再次，建立完善的保育員管理制度。保育員管理制度的建立與完善是保育員隊伍建設(shè)的重要內(nèi)容，也能緩解保育員心理失衡和前景黯淡的狀況。保育員管理制度要突出對保育員的激勵舉措，在工資待遇、醫(yī)療養(yǎng)老、職稱晉升、培訓(xùn)進修等方面逐漸向幼兒園教師靠攏，縮小差距。有條件的地區(qū)可以預(yù)留一定編制配給保育員，以此激發(fā)保育員的工作積極性，增強保育員的職業(yè)吸引力。

最后，增補相關(guān)條例落實保育員的權(quán)利義務(wù)。建議在現(xiàn)行的教師法以及其他法律法規(guī)中將保育員的權(quán)利和義務(wù)加以明確，倡導(dǎo)全社會尊重保育員，保障保育員的權(quán)利與地位。

宋彩虹：保育員崗位在托幼機構(gòu)中具有非常重要的地位，有其獨特的專業(yè)性，無論是保育工作內(nèi)容還是保育員本身的言行舉止、文化水平、價值觀等，都對兒童產(chǎn)生重要影響。但是大部分保育員確實沒有享受到與工作價值對等的待遇、社會地位與相應(yīng)的專業(yè)培訓(xùn)，職業(yè)晉升空間有限。在崗的大部分保育員工作內(nèi)生動力不足，由此導(dǎo)致保育員隊伍不穩(wěn)定、入職門檻不高，現(xiàn)實中，大部分地區(qū)的保育員只需簡單培訓(xùn)就可上崗。從培養(yǎng)保障角度來看，建議制定以下政策來應(yīng)對保育員隊伍發(fā)展困境。

其一，建議有關(guān)部門設(shè)立保育員職業(yè)資格準(zhǔn)入證書，統(tǒng)一從學(xué)歷（高中）以及保育專業(yè)素養(yǎng)方面確定保育員的入職門檻，以此提高保育員隊伍的基礎(chǔ)水平。

其二，參照教師培訓(xùn)制度，對保育員實施長期培訓(xùn)制度。規(guī)定保育員每年或每幾年在職培訓(xùn)學(xué)分，將學(xué)分與工資待遇、評優(yōu)甚至?xí)x升掛鉤。培訓(xùn)學(xué)分包含省、市、區(qū)、園所的分級培訓(xùn)學(xué)分，并以相應(yīng)政策、資源確保保育員培訓(xùn)制度的落實。

其三，在督促《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》文件的執(zhí)行情況以及托幼園所等級、評優(yōu)等評審工作中，保育工作應(yīng)作為與教育工作同等重要的評價指標(biāo)。

其四，定期組織保育員職業(yè)技能大賽，開設(shè)保育員名師工作室，設(shè)立相關(guān)項目，進行保育員工作專項表彰，以此激發(fā)保育員的榮譽感，推動保育員的高素質(zhì)培養(yǎng)。

其五，提高保育員的工資待遇與福利保障，同時開拓優(yōu)秀保育員的職業(yè)晉升空間，比如根據(jù)工作時間與工作業(yè)績評定等級，并與工資掛鉤，以吸引優(yōu)秀人才從事保育工作，讓優(yōu)秀的保育員安心“從?！薄?/p>

保持學(xué)習(xí)狀態(tài)是“走得長遠”的前提

《教育家》：為實現(xiàn)復(fù)合型保育專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，保育員自身發(fā)展的主動性也至關(guān)重要。保育員應(yīng)如何激發(fā)自身的內(nèi)在潛力，推動自己在專業(yè)上取得進步？

宋彩虹：兒童是社會發(fā)展的未來，未來的世界屬于今天的兒童，而保育員在學(xué)前兒童身心發(fā)展的關(guān)鍵時期扮演著照顧者、教育者等多種角色，任何保育工作的疏忽，或者不專業(yè)的行為都可能對嬰幼兒產(chǎn)生不利影響。當(dāng)保育員意識到幼小生命對自己的依賴和保育質(zhì)量對嬰幼兒健康發(fā)展的重要性時，工作責(zé)任感、專業(yè)自豪感、職業(yè)敬畏感自然會隨之而生。

一旦保育員能體會到保育工作的價值并產(chǎn)生認(rèn)同感后，就容易形成內(nèi)驅(qū)力，學(xué)習(xí)更多的專業(yè)知識，追求更高的專業(yè)水平，以更好地為幼兒的健康發(fā)展提供服務(wù)。當(dāng)保育員通過更高水平的專業(yè)工作，使幼兒得到更好的發(fā)展后，自身會獲得更多的幸福感，同時也能讓家長、社會對保育工作的價值產(chǎn)生積極認(rèn)知。相應(yīng)地，保育員也能收獲更多的正向反饋和認(rèn)可，以此提升價值感與自信心，形成良性循環(huán)。

當(dāng)然，除注重具體的專業(yè)能力提升外，保育員要關(guān)心學(xué)前教育發(fā)展的形勢，學(xué)習(xí)相關(guān)文件法規(guī)，從更寬廣的視角認(rèn)知自己的工作內(nèi)容和專業(yè)發(fā)展方向。

李媛：第一，轉(zhuǎn)化觀念意識。幼兒園實際工作中“重教輕?！钡默F(xiàn)象依然較為嚴(yán)重，忽略幼兒的自理能力、生活習(xí)慣和身心狀況的情況還存在。保育員的工作地位在現(xiàn)實中往往得不到重視，使得一些保育員對職業(yè)產(chǎn)生了片面的認(rèn)識，認(rèn)為保育工作就是“搞好衛(wèi)生”等固定工作，而不深入思考“保中有教”“教中有?！钡睦砟?，這會減弱保育員提升自身能力的激情。

第二，養(yǎng)成細心的工作習(xí)慣。幼兒園的保育工作貫穿幼兒一日生活的全過程，環(huán)節(jié)多、細節(jié)多。保育員應(yīng)養(yǎng)成細心的工作習(xí)慣，善于總結(jié)幼兒一日生活中需要進行保育工作的各個細微之處。如在幼兒戶外活動時，要注意觀察幼兒的運動情況，及時為幼兒增減衣物，提醒幼兒補充水分，引導(dǎo)幼兒在適當(dāng)?shù)臅r候進行休息。保育員需要具備基本的生活經(jīng)驗和基礎(chǔ)的保健知識。比如幼兒洗手時，不僅要幫助幼兒掌握正確的洗手方法，還要引導(dǎo)幼兒掌握正確的挽袖子和擦手方法，而不是只關(guān)注幼兒是否將手洗干凈了。保育員只有不斷積累生活經(jīng)驗，才能正確認(rèn)識保育工作的專業(yè)內(nèi)涵。

第三，制定成長計劃。理念轉(zhuǎn)變、知識技能的提升不是一蹴而就的，需要經(jīng)歷理解、轉(zhuǎn)化、表達幾個不同的階段。保育員結(jié)合自身的起點，制定合理的成長計劃十分必要。比如，新入職的保育員應(yīng)掌握幼兒園的基本規(guī)范，小到打掃衛(wèi)生，大到幼兒的急救方法。具備基礎(chǔ)的保育常識后，就要掌握細致觀察幼兒保育需求的方式，比如根據(jù)幼兒的出汗量判斷幼兒的飲水量。之后，保育員應(yīng)通過學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)相關(guān)知識，進一步理解保育工作。保育員通過階段性的知識技能提升，最終可以達到“保中有教”的工作狀態(tài)。