產教融合背景下高職院校“雙師型”教師隊伍的現狀與對策研究

霍霄艷 陳凱鋒 王?；?/p>

（焦作大學人事處，河南 焦作 454003）

黨的二十大報告指出,“推進職普融通、產教融合、科教融匯，優(yōu)化職業(yè)教育類型定位”，再次明確了職業(yè)教育的發(fā)展方向。產教融合是指產業(yè)界和教育界的緊密結合，是通過合作共享資源，共同培養(yǎng)人才的一種模式[1]。從國內外職業(yè)教育實踐來看，產教融合是職業(yè)教育的基本辦學模式，也是職業(yè)教育發(fā)展的本質要求。2022年12月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)《關于深化現代職業(yè)教育體系建設改革的意見》，強調職業(yè)教育改革重心由“教育”轉向“產教”[2]。這表明，職業(yè)教育應更加注重服務經濟社會的發(fā)展，而辦好職業(yè)教育的關鍵在于建設高質量的“雙師型”教師隊伍。

“雙師型”教師能夠實現產業(yè)與教育的緊密結合，為學生提供更優(yōu)質、實用的教育和培訓，提高學生的實踐能力和綜合素質，推動產業(yè)與教育的深度融合，助力國家產業(yè)升級和經濟發(fā)展[3]。然而，在實際應用中，高職院?！半p師型”教師隊伍存在一些問題和挑戰(zhàn)，需要尋求有效的對策來進一步提升職業(yè)院校“雙師型”教師隊伍的素質和能力。本研究通過分析產教融合和“雙師型”教師隊伍建設的關系，探索高職院?！半p師型”教師隊伍建設的現狀和存在的問題，并提出了提升高職院?！半p師型”教師隊伍的對策。

1.產教融合和“雙師型”教師隊伍建設的關系

產教融合和“雙師型”教師之間存在著密切的關系，可以說,“雙師型”教師是產教融合的重要組成部分和實踐者。

1.1 具有相似的含義

產教融合旨在打破傳統(tǒng)的產學隔離，將產業(yè)界和教育界優(yōu)勢互補，為學生提供更貼近實際需求的教學和實踐環(huán)境,培養(yǎng)符合產業(yè)發(fā)展需求的高素質人才[4]。“雙師型”教師是一類既有豐富產業(yè)實踐經驗又有較高教育教學能力的教師，他們既具備專業(yè)領域的產業(yè)實踐背景，又具備教學理論和教育方法。他們在教學過程中能夠結合產業(yè)實踐經驗，為學生提供更貼合產業(yè)需求的教育和培訓[5]。

1.2 具有共同的目標與意義

產教融合的目標是促進教育與產業(yè)的深度融合，實現教學內容與產業(yè)需求的緊密結合，使學生在學習過程中能夠接觸到真實的產業(yè)環(huán)境和問題，提高學生的實踐能力和職業(yè)素養(yǎng)，為產業(yè)界輸送更適應市場需求的人才?！半p師型”教師作為產教融合的實踐者，是實現產教融合目標的關鍵[6]。他們既能夠從產業(yè)界帶來最新的產業(yè)動態(tài)和實踐經驗，又能夠將這些實踐經驗融入到教學中，使教學內容更加貼近實際需求，提高教學的實用性和針對性。

1.3 具有相同的作用和職責

產教融合需要有一支高素質的教師隊伍來支撐，而“雙師型”教師作為這支隊伍中的重要成員，他們在產業(yè)界有著豐富的實踐經驗，能夠為學生提供實際的產業(yè)項目和實踐機會?！半p師型”教師的作用是將產業(yè)界的實踐經驗與教學相結合，為學生提供更具有實踐性的教育。他們能夠引導學生深入產業(yè)，了解實際問題和需求，培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力，提高學生的綜合素質[7]。

產教融合和“雙師型”教師之間相輔相成，共同促進教育與產業(yè)的融合發(fā)展。產教融合為“雙師型”教師提供了更廣闊的實踐舞臺，而“雙師型”教師的加入則推動產教融合模式的深入實施，促進學生更好地適應產業(yè)發(fā)展的需要。這種合作模式為培養(yǎng)更多符合市場需求的高素質人才，助力社會經濟發(fā)展發(fā)揮了積極的作用。

2.高職院校“雙師型”教師隊伍現狀及存在的問題

2.1 教師隊伍結構不平衡

教師隊伍結構不平衡是高職院?！半p師型”教師隊伍發(fā)展中的一個重要問題。主要表現在學歷結構和職稱結構上的不合理。

2.2.1 學歷結構不合理

高職院校教師隊伍學歷結構不合理的主要原因，一是學歷要求較低。過去，一些高職院校對教師的學歷要求相對較低，只要求本科或碩士學歷就可擔任教師職位。這導致了一些教師的學歷水平相對較低，無法滿足日益提高的職業(yè)教育質量和產教融合需求。二是缺乏博士研究生學歷。博士研究生學歷的教師在高職院校中相對較少，相比于大學，高職院校為博士研究生提供的崗位較少，這限制了他們應聘高職院校。學歷結構的不合理導致教學質量參差不齊，一些學生可能無法得到優(yōu)質的教育和培訓，影響其職業(yè)發(fā)展和競爭力[8]。

另外，缺乏具有博士學歷的教師意味著高職院校的學術氛圍相對薄弱。高水平的學術氛圍能夠促進教師的教學研究和創(chuàng)新，提高教學質量和水平。

2.1.2 職稱結構不合理

高職院校教師隊伍職稱結構不合理的主要原因，一是高職院校的職稱評價標準不明確。國家未出臺適合高職院校的職稱晉升評價標準，大多數高職院校使用與普通高等院校幾乎相同的職稱晉升條件和標準，未能體現職業(yè)院校特色，導致一些有豐富企業(yè)實踐經驗的教師無法順利評聘高級職稱[9]。二是產學融合背景下職稱評價困難。由于產業(yè)界和教育界合作緊密，教師的業(yè)績和貢獻不僅僅體現在學術論文等傳統(tǒng)指標上，而更注重實踐能力和產業(yè)服務。然而，目前的職稱評價體系可能過于重視學術研究，難以全面準確地評價“雙師型”教師的綜合能力。職稱結構的不合理導致一些優(yōu)秀的“雙師型”教師無法獲得應有的職稱，限制了他們在教育界的職業(yè)發(fā)展空間。對于教師而言，獲得更高級別的職稱不僅代表個人能力的提升，也意味著更好的職業(yè)前景和激勵。然而，職稱結構不合理可能導致激勵機制的缺失，降低了教師的積極性和創(chuàng)造力[10]。

綜上所述，學歷要求較低和缺乏博士研究生學歷導致教師隊伍學歷結構不合理，而職稱評價標準不明確和產學融合背景下評價困難則導致職稱結構不合理。這些問題影響了教師隊伍的整體素質和教學質量，需要高職院校加強制度建設，優(yōu)化教師培訓和發(fā)展，建立更公正科學的職稱評價體系，激勵“雙師型”教師的積極性和創(chuàng)造力。

2.2 “雙師型”教師隊伍培訓與發(fā)展不足

“雙師型”教師隊伍培訓與發(fā)展不足是高職院校產教融合中的一大難題。目前，一些高職院校在“雙師型”教師培訓方面存在內容不完備的問題。培訓內容主要側重于教學理論和教學方法，對于如何將產業(yè)實踐經驗融入教學缺乏系統(tǒng)性的培訓。另外，雖然高職院校意識到“雙師型”教師培訓的重要性，但由于時間和經費等限制，培訓機會相對有限。很多教師只能通過參加零散的研討會或自學來提升自己的實踐能力。

教師隊伍培訓與發(fā)展的不足，造成了以下問題：一是實踐能力不足。由于缺乏專門的“雙師型”教師培訓項目，限制了教師深入產業(yè)了解最新的產業(yè)動態(tài)和技術趨勢，使得教師無法及時將產業(yè)發(fā)展的最新趨勢融入教學內容，無法很好地將產業(yè)實踐經驗與教學相結合，從而影響教學的時效性和實用性，影響學生的實踐能力培養(yǎng)。二是教學效果不佳。一些教師可能無法很好地應用教學理論和方法，無法激發(fā)學生的學習興趣，導致教學質量受到影響。

綜上所述，培訓內容不完備、機會有限等問題使得教師在實踐能力和教學效果方面存在一定的欠缺。缺乏實踐機會則影響了學生的實踐能力培養(yǎng)和綜合素質提升。因此，高職院校需要加強“雙師型”教師的培訓與發(fā)展，建立健全的培訓體系，提供更多的實踐機會，為學生和教師共同打造一個更加優(yōu)質的產教融合教育環(huán)境。

2.3 產業(yè)界與教育界融合不緊密

產業(yè)界與高職院校之間的融合是實現“雙師型”教師培養(yǎng)和產教融合的關鍵。然而，目前的實際情況顯示，產業(yè)界與高職院校之間的融合還不夠緊密，存在一些問題和挑戰(zhàn)。

近年來，高職院校與產業(yè)界之間的校企合作項目逐漸增多。許多產業(yè)企業(yè)愿意與高職院校合作，提供實踐基地、教學資源和實際項目，以便更好地培養(yǎng)適應產業(yè)需求的人才。一些高職院校已經開始邀請產業(yè)專家擔任兼職教師，參與實際課程教學。這些產業(yè)專家能夠為學生提供豐富的產業(yè)實踐經驗和案例，提高教學的實踐性和應用性。一些高職院校也開始邀請產業(yè)界的專家參與“雙師型”教師的培訓，這些產業(yè)專家能夠為教師提供實踐經驗和案例，幫助教師更好地了解產業(yè)需求和實際問題。

雖然產業(yè)界與教育界合作增多，但還存在以下問題：一是合作深度有限。雖然校企合作項目增多，但有些合作還只限于表面，缺乏深入合作。一些產業(yè)企業(yè)可能僅僅提供一些實習崗位，缺乏長期穩(wěn)定的合作模式。二是實際項目參與不足。實際項目的參與能夠幫助學生更好地了解產業(yè)問題和需求，一些產業(yè)企業(yè)雖然愿意與高職院校合作，但對于實際項目的參與可能還不夠積極，不少項目可能仍停留在理論層面。三是“雙師型”教師培訓內容不匹配。一些產業(yè)專家參與的“雙師型”教師培訓內容可能并不完全匹配其產業(yè)實踐經驗。培訓內容的不匹配可能使產業(yè)專家對培訓價值的認可度降低。

3.提升高職院?！半p師型”教師隊伍的對策

3.1 完善教師隊伍結構

高職院校需要采取措施完善教師隊伍結構，解決“雙師型”教師隊伍存在的問題，特別是學歷和職稱結構不合理的情況。

高職院校應設立合理的學歷要求，以確保教師隊伍的學歷結構合理。在設立學歷要求時，可以參考國內外相關教育標準和實際需求，逐步提高教師學歷水平。例如，對于教學崗位，可以逐步提高碩士研究生學歷的比例，對于科研崗位，可以適當提高博士研究生學歷的比例。高職院校要制定明確的職稱評審標準，充分考慮“雙師型”教師的產業(yè)實踐能力和教育教學能力?？梢砸氘a業(yè)界專家參與職稱評審，確保評價體系更加全面和科學。同時，鼓勵“雙師型”教師積極參與教育教學研究，將實踐經驗轉化為教學成果，并作為職稱評審的重要依據。

3.2 加強“雙師型”教師培訓與發(fā)展

為了解決高職院校“雙師型”教師隊伍培訓與發(fā)展不足的問題，需要采取措施加強“雙師型”教師培訓與發(fā)展。

⑴ 建立完善的“雙師型”教師培訓體系。一是高職院校應制定全面的“雙師型”教師培訓計劃，明確培訓內容和目標。培訓計劃應涵蓋教學理論、教學方法、教學設計、實踐教學等方面的內容，確保教師全面提升教學能力。二是開展專業(yè)化培訓。針對“雙師型”教師的特點，高職院?？梢匝埉a業(yè)界專家參與培訓，為教師提供實踐培訓，幫助教師了解產業(yè)動態(tài)和實際問題，增強教師的實踐能力。三是建立培訓評估機制，對教師的培訓效果進行評估和反饋。通過評估結果，不斷完善培訓計劃，提高培訓的針對性和有效性。

⑵ 提供實踐機會與產學合作項目。一是加強與產業(yè)界合作。高職院校應加強與產業(yè)界的合作，共同開展“雙師型”教師的實踐培訓。通過產學合作，讓教師深入產業(yè)實踐，了解最新的產業(yè)發(fā)展和技術趨勢，為教學提供更豐富的案例和實踐經驗。二是加強實踐項目合作。為“雙師型”教師提供更多的實踐機會，讓他們參與實際項目的教學和指導。通過與產業(yè)界合作，讓教師和學生參與真實產業(yè)項目，為其提供提高實際操作技能的機會。三是加快產業(yè)實習基地建設。建立一批產業(yè)實習基地，為“雙師型”教師和學生提供實踐機會。產業(yè)實習基地可以與高職院校簽訂合作協(xié)議，共同培養(yǎng)人才，開展實踐教學和科研合作。

通過建立完善的“雙師型”教師培訓體系和提供實踐機會與產學合作項目，高職院?？梢愿玫嘏囵B(yǎng)“雙師型”教師將理論轉化并應用于實際的能力。同時，也能夠提高教師的教學水平和教學效果，為學生提供更實用、更貼近產業(yè)需求的教育和培訓。

3.3 加強產教融合合作機制

為了解決產業(yè)界與高職院校融合不緊密的問題，特別是在“雙師型”教師培養(yǎng)與評價方面，需要采取措施加強產教融合合作機制。

⑴ 深化高職院校與產業(yè)界的合作關系。一是建立產學合作平臺。高職院校可以建立產學合作平臺，為高職院校和產業(yè)界搭建交流合作的橋梁。該平臺可以包括在線合作平臺、產學研合作基地等，便于高職院校與產業(yè)界分享資源和信息。二是簽訂合作協(xié)議。高職院校與產業(yè)界可以簽訂合作協(xié)議，明確雙方的合作意向和合作內容。合作協(xié)議可以涵蓋產學研合作、實習基地建設、教師培訓等方面，為雙方合作提供法律保障。

⑵ 促進產業(yè)界參與“雙師型”教師培養(yǎng)與評價。產業(yè)專家能夠更全面地了解教師在產業(yè)實踐和教學方面的表現，為教師的評價提供更準確的參考，在“雙師型”教師評價中引入產業(yè)界專家的參與，將有助于教師實踐能力和教學水平的提升。

通過加強產教融合合作機制，高職院校能夠更好地與產業(yè)界緊密結合，實現產教融合的目標。產業(yè)界參與“雙師型”教師培養(yǎng)與評價將有助于教師的實踐能力和教學水平的提升。

4.結語

高職院校“雙師型”教師隊伍的發(fā)展是產教融合的必然結果，二者的緊密合作和持續(xù)改進，有助于我們實現高質量的“雙師型”教師隊伍的培養(yǎng)，對于培養(yǎng)適應產業(yè)需求的高素質人才、滿足不斷變化的產業(yè)需求、推動教育創(chuàng)新、促進產業(yè)升級都具有重要意義。通過改善教師隊伍結構、加強培訓與發(fā)展、深化產教融合，高職院校將更好地發(fā)揮其在職業(yè)教育領域的作用，為經濟和社會發(fā)展貢獻力量。