基于混合式教學(xué)的病理學(xué)優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源建設(shè)及可持續(xù)發(fā)展研究

高 蓉 蒲文靜 徐 戈 王 雪

甘肅醫(yī)學(xué)院基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院，甘肅 平?jīng)?744000

在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，教育數(shù)字化、信息化已經(jīng)成為現(xiàn)代化教育發(fā)展的趨勢(shì)，《教育部高等教育司2022 年工作要點(diǎn)》提出全面推進(jìn)高等教育教學(xué)數(shù)字化，加快完善高等教育教學(xué)數(shù)字化體系，提升數(shù)字化應(yīng)用能力。混合式教學(xué)正是將傳統(tǒng)教學(xué)與信息數(shù)字化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合而發(fā)展起來(lái)的一種新型教學(xué)模式，該模式發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，體現(xiàn)學(xué)生主體作用［1］。目前已得到了廣泛認(rèn)可和普遍應(yīng)用。

然而，由于受地域和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的制約，優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享仍存在著巨大的不均衡性。對(duì)于地處平?jīng)龅母拭C醫(yī)學(xué)院，優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的占有本不豐富，共享和獲取存在更多的困難。如何因地制宜建設(shè)符合自身教學(xué)要求的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，打造有深度有廣度的金課，值得深思。本文通過(guò)分析甘肅醫(yī)學(xué)院基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院病理學(xué)數(shù)字資源現(xiàn)狀、制定數(shù)字化資源的建設(shè)策略，探討基于混合式教學(xué)的數(shù)字化課程資源建設(shè)及可持續(xù)發(fā)展模式。

一、數(shù)字資源現(xiàn)狀分析

（一）資源零亂，質(zhì)量難以保證

目前，數(shù)字資源的搜集、整理以教師個(gè)人為主，獲取途徑繁雜，資源分散且質(zhì)量參差不齊，資源質(zhì)量主要以教師個(gè)人的判斷為主，缺乏統(tǒng)一的質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和質(zhì)量控制機(jī)制。

（二）資源類型單一

教師擁有的數(shù)字教學(xué)資源類型主要是以PPT課件、文本為主，PPT 課件多是將書本上的內(nèi)容摘抄到課件上，無(wú)法體現(xiàn)數(shù)字資源的優(yōu)勢(shì)?；旌鲜浇虒W(xué)模式是線上教學(xué)和線下教學(xué)的融合，對(duì)教學(xué)資源類型的要求高，除了PPT、文本類型以外還包括圖片、視頻、動(dòng)畫、音頻類素材和虛擬仿真類素材等多種類型。而單一的資源類型，很難適用于混合式教學(xué)。

（三）資源分散、缺乏系統(tǒng)管理，共享方式不足

從數(shù)字資源的獲取來(lái)看，大部分教師是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索、小范圍的互相拷貝或通過(guò)教材配套資料，少數(shù)教師自己開發(fā)資源。資源分散在各處，個(gè)人對(duì)資源的管理也比較隨意。教研室積累的教學(xué)聲像資料缺乏統(tǒng)一的管理平臺(tái)。當(dāng)前課程數(shù)字資源庫(kù)的缺失，使資源的共享沒(méi)有統(tǒng)一的平臺(tái)進(jìn)行。

（四）混合式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)未能發(fā)揮

在前兩年的疫情影響下，開展在線課程資源的混合式教學(xué)應(yīng)用廣泛，然而受限于“優(yōu)質(zhì)”數(shù)字資源獲取的不充分，教學(xué)平臺(tái)使用的混亂、線上線下教學(xué)環(huán)境的融通受阻以及教師自身信息素養(yǎng)的影響，使混合式教學(xué)模式更多地停留在“混合”的形式。

二、病理學(xué)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源建設(shè)策略

優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源是指能幫助教師把課程內(nèi)容變得有意義、有價(jià)值和生動(dòng)有趣味的資源［2］；能對(duì)教與學(xué)的兩端均產(chǎn)生學(xué)習(xí)有效性激勵(lì)，指向“致用性”的資源［3］。病理學(xué)數(shù)字資源庫(kù)的建設(shè)從學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)出發(fā)，以混合式教學(xué)為導(dǎo)向，以一流課程兩度一性為建設(shè)目標(biāo)，以學(xué)生能學(xué)，教師能用為立足點(diǎn)，統(tǒng)籌規(guī)劃，高效整合，系統(tǒng)管理，實(shí)現(xiàn)有效“混合”式教學(xué)。

（一）以混合式教學(xué)為導(dǎo)向，組建資源

優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源庫(kù)其終極目標(biāo)是為教師和學(xué)生服務(wù)?；旌鲜浇虒W(xué)集中了線上和線下的課程優(yōu)勢(shì)，是現(xiàn)代化教育的發(fā)展趨勢(shì)。病理學(xué)優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源庫(kù)的建設(shè)圍繞混合式教學(xué)組建資源［4-5］?；旌鲜浇虒W(xué)模式目前主要有三種：以線下教學(xué)為主導(dǎo)的混合式教學(xué)模式、以線上教學(xué)為主導(dǎo)的混合式教學(xué)模式、線上線下完全融合的混合式教學(xué)模式。在混合式教學(xué)模式具體實(shí)施中，由于教學(xué)需求、開展形式不同，對(duì)每類資源的需求程度不同。因此，我們?cè)谶M(jìn)行數(shù)字資源庫(kù)內(nèi)容組建時(shí)，針對(duì)教學(xué)開展的形式、課程性質(zhì)等進(jìn)行個(gè)性化的分析，規(guī)劃數(shù)字資源庫(kù)的建庫(kù)基本結(jié)構(gòu)、輻射范圍和資源類型。以線下為主的混合式教學(xué)模式，資源重點(diǎn)在課前的導(dǎo)課以及課后鞏固和深度學(xué)習(xí)，課堂中以輔助為主，對(duì)后期的拓展和個(gè)性化資源要求較高。

以線上為主的混合式教學(xué)，更加強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)技能資源的豐富性。線上線下完全融合的混合式教學(xué)，對(duì)基本技能知識(shí)和課后的個(gè)性化學(xué)習(xí)有同等高的要求?；谝陨戏治?，為了能滿足不同的混合式教學(xué)形式，發(fā)揮數(shù)字資源庫(kù)的最大效能，要求數(shù)字資源庫(kù)的素材最大程度課例化，且類型豐富，課例之間不存在邏輯關(guān)系，以便于后期不同混合式教學(xué)組課的需求。例如在修復(fù)章節(jié)中，分解形成3 個(gè)任務(wù)點(diǎn)：再生、纖維性修復(fù)和創(chuàng)傷的愈合，每個(gè)任務(wù)點(diǎn)分別提煉出3 個(gè)知識(shí)點(diǎn)，共提煉9 個(gè)知識(shí)點(diǎn)，各種素材圍繞這9 個(gè)知識(shí)點(diǎn)入庫(kù)。在組課時(shí)，根據(jù)混合式課程開展的形式，在課例化的9 個(gè)知識(shí)點(diǎn)中選取不同素材組建個(gè)性化課程，以達(dá)到資源的高效使用。

（二）統(tǒng)籌規(guī)劃，高效整合

數(shù)字化資源建設(shè)首先從頂層框架設(shè)計(jì)出發(fā)，從甘肅醫(yī)學(xué)院基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的長(zhǎng)遠(yuǎn)視角梳理專業(yè)學(xué)習(xí)與病理學(xué)課程之間的邏輯關(guān)系、課程教學(xué)與資源建設(shè)之間的邏輯關(guān)系、課程內(nèi)容各章節(jié)之間的邏輯關(guān)系。分析課程內(nèi)容，確定建設(shè)范圍：依據(jù)目前國(guó)內(nèi)醫(yī)學(xué)院病理學(xué)的通用做法，將課程根據(jù)內(nèi)容劃分為3 大模塊：總論、各論、技術(shù)。再將3 大模塊劃分18 個(gè)教學(xué)任務(wù)單元，形成65 個(gè)具體學(xué)習(xí)任務(wù)，提煉出盡可能課例化的200 個(gè)知識(shí)點(diǎn)。采用結(jié)構(gòu)導(dǎo)圖的形式，羅列出所有分解后的知識(shí)點(diǎn)，這些知識(shí)點(diǎn)是最小課例知識(shí)技能點(diǎn)，各知識(shí)技能點(diǎn)之間相對(duì)獨(dú)立且完整。各個(gè)零散的課例知識(shí)點(diǎn)可以用結(jié)構(gòu)導(dǎo)圖來(lái)建立邏輯聯(lián)系。

（三）統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，系統(tǒng)管理

分散、類型繁多的各類資源的搜集、整理、歸類入庫(kù)是建庫(kù)初期的最大挑戰(zhàn)，為了能全面準(zhǔn)確地將所有資源無(wú)誤納入庫(kù)中，經(jīng)過(guò)文獻(xiàn)查閱、組內(nèi)探討制定《病理學(xué)數(shù)字資源質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》《病理學(xué)數(shù)字資源命名標(biāo)準(zhǔn)》以及資源庫(kù)質(zhì)量評(píng)價(jià)制度，進(jìn)行系統(tǒng)化管理。

1.制定數(shù)字資源質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

建設(shè)優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源庫(kù)，需要嚴(yán)格的質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和質(zhì)量控制機(jī)制，然而目前國(guó)內(nèi)尚無(wú)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源質(zhì)量評(píng)價(jià)的專用標(biāo)準(zhǔn)［6］，我們結(jié)合課程自身屬性，制定了符合課程特點(diǎn)的《病理學(xué)數(shù)字資源質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》，遵循可靠、易用原則。我們主要從資源內(nèi)容質(zhì)量、資源符號(hào)質(zhì)量和資源效用質(zhì)量三個(gè)維度進(jìn)行評(píng)價(jià)。

2.統(tǒng)一命名，分類存儲(chǔ)

在課例化資源內(nèi)容的管理上，統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)化的命名規(guī)則，可以防止資源的收集和整理過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)重復(fù)和遺漏，我們遵循“排列有序，主題明了，屬性明確，來(lái)源清楚”四大命名原則，制定《病理學(xué)數(shù)字資源命名標(biāo)準(zhǔn)》。在資源的存儲(chǔ)上，主要根據(jù)資源屬性進(jìn)行分類，例如：教學(xué)課件、視頻、動(dòng)畫等。

3.建立循環(huán)評(píng)估機(jī)制

為了保證和提高病理學(xué)資源庫(kù)的質(zhì)量和服務(wù)教學(xué)的高效性，建立“建設(shè)—應(yīng)用—評(píng)估完善—再應(yīng)用”的自我完善機(jī)制。保持?jǐn)?shù)字資源庫(kù)與時(shí)俱進(jìn)，建與用同步滾動(dòng)推進(jìn)。

（四）共建共享數(shù)字資源的可持續(xù)發(fā)展模式

1.資源搜集 廣譜開放

課程資源的發(fā)展，需要持續(xù)更新，在現(xiàn)如今信息爆炸式發(fā)展的時(shí)代，僅僅憑借教師去更新，顯然是不夠的，我們充分發(fā)揮高校的人力資源，實(shí)行開放式資源的征集模式。主要針對(duì)二年級(jí)以上學(xué)習(xí)過(guò)病理課程的在校學(xué)生，學(xué)生將自己學(xué)習(xí)過(guò)程中收集到的相關(guān)資源，上傳到指定平臺(tái)，系統(tǒng)將給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)措施。以激發(fā)其積極性（目前，資源上傳主要通過(guò)學(xué)習(xí)通學(xué)生客戶端完成，借助其作業(yè)功能進(jìn)行積分設(shè)置）。

2.資源管理模式 共建共享

資源的搜集、質(zhì)量評(píng)價(jià)以及分類命名和入庫(kù)，是一項(xiàng)系統(tǒng)而繁瑣的工作。其管理模式主要采用師生共建共享模式。組建數(shù)字資源管理團(tuán)隊(duì)，教師為管理員，招納二年級(jí)以上的學(xué)生為助理管理員，主要負(fù)責(zé)資源的搜集、初步篩選、命名分類及資源的入庫(kù)，教師進(jìn)行質(zhì)量評(píng)價(jià)和審核。

三、病理教學(xué)資源庫(kù)應(yīng)用效果評(píng)估

資源庫(kù)建成后，我們?cè)谛?nèi)2020 級(jí)本科臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)實(shí)施了基于學(xué)習(xí)通的病理學(xué)混合式教學(xué)，課程結(jié)束后對(duì)資源庫(kù)應(yīng)用情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（一）評(píng)價(jià)方法

向?qū)W生發(fā)放病理學(xué)混合式教學(xué)效果和資源庫(kù)應(yīng)用調(diào)查問(wèn)卷。發(fā)放問(wèn)卷585 份，回收573 份，有效率為97%。

（二）評(píng)價(jià)結(jié)果

問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示，92.5%的學(xué)生對(duì)授課形式滿意，95.5%的學(xué)生對(duì)授課內(nèi)容滿意，92.0%的學(xué)生認(rèn)可資源的應(yīng)用，91.2%的學(xué)生對(duì)課堂氛圍滿意，在課堂吸收率、個(gè)性學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)效果和需求方面滿意度達(dá)到90%以上，共建共享模式認(rèn)可度達(dá)94.8%，師生互動(dòng)認(rèn)可度為83.8%。（表1）

表1 病理學(xué)混合式教學(xué)效果和資源庫(kù)應(yīng)用學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查［n（%）］

從問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，以病理學(xué)資源庫(kù)為基礎(chǔ)的混合式教學(xué)效果顯著，得到了學(xué)生的廣泛認(rèn)可，但是在師生互動(dòng)方面學(xué)生的滿意度只有83.3%，主要是由于學(xué)生提出的問(wèn)題不能得到及時(shí)的回復(fù)，這可能與平臺(tái)課程管理制度不夠健全有關(guān)。

四、資源庫(kù)建設(shè)的體會(huì)

（一）有序性

資源庫(kù)建設(shè)初期的結(jié)構(gòu)架構(gòu)，決定了后期整個(gè)資源的持續(xù)發(fā)展和高效利用。其架構(gòu)在遵從知識(shí)內(nèi)在邏輯性的基礎(chǔ)上，須具備有序性。數(shù)量巨大的不同類型資源，有序性更易于實(shí)現(xiàn)資源庫(kù)的易用性和可操作性。本資源庫(kù)以素材屬性為分類依據(jù)，在整個(gè)建庫(kù)和使用過(guò)程中，素材資源易于識(shí)別和入庫(kù)，簡(jiǎn)便易行。

（二）規(guī)范性

隨著信息技術(shù)和教育信息化過(guò)程的高速發(fā)展，數(shù)字化資源呈現(xiàn)爆炸式增長(zhǎng)，其種類繁多而質(zhì)量又參差不齊，在資源的取舍分類中難免會(huì)出現(xiàn)重復(fù)和遺漏問(wèn)題，規(guī)范的質(zhì)量評(píng)價(jià)和命名尤為重要。我們?cè)诮◣?kù)初經(jīng)過(guò)組內(nèi)研討制定了符合課程特點(diǎn)的《病理學(xué)數(shù)字資源評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》和《病理學(xué)數(shù)字資源命名標(biāo)準(zhǔn)》。避免了依賴于個(gè)人的感知，評(píng)價(jià)資源質(zhì)量，以及由于命名混亂而造成的重復(fù)和遺漏問(wèn)題，節(jié)省了大量的人力資源和時(shí)間成本，所以在實(shí)施過(guò)程中仍需不斷修訂和完善。

（三）制度化

師生共建共享教學(xué)資源建設(shè)新模式，借助院內(nèi)的學(xué)生資源優(yōu)勢(shì)，通過(guò)教師帶隊(duì)，組建學(xué)生管理員隊(duì)伍，對(duì)提供資源的學(xué)生做出激勵(lì)和評(píng)價(jià)，對(duì)資源的類型和價(jià)值做出評(píng)判，對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行編輯和整理等，在這個(gè)過(guò)程中需要制定一系列詳盡的標(biāo)準(zhǔn)化制度。在混合式課程教學(xué)過(guò)程中，由于前期制度的不完善，在學(xué)習(xí)通的“討論”板塊，出現(xiàn)師生互動(dòng)時(shí)有滯后，學(xué)生滿意度不高。

綜上所述，雖然病理學(xué)數(shù)字化資源庫(kù)的建設(shè)仍存在一些問(wèn)題，但我們將在今后的實(shí)踐和探索中不斷修正完善，形成“能學(xué)，輔教”的系統(tǒng)化課程資源庫(kù)。優(yōu)質(zhì)病理學(xué)數(shù)字資源庫(kù)的建設(shè)，需要前期嚴(yán)格的組織架構(gòu)、標(biāo)準(zhǔn)化的質(zhì)量控制和完善的管理制度保證，師生共建共享可持續(xù)發(fā)展模式，促進(jìn)了資源庫(kù)的動(dòng)態(tài)更新。以病理學(xué)數(shù)字資源庫(kù)為基礎(chǔ)的混合教學(xué)模式，進(jìn)一步提升了學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)。