核心素養(yǎng)導(dǎo)向下高考語文作文命題的創(chuàng)新實踐

李熹

【關(guān)鍵詞】高考語文；作文命題；批判性分析；創(chuàng)新性表達

2023年1 月印發(fā)的《教育部關(guān)于做好2023 年普通高校招生工作的通知》指出：“扎實推進高考綜合改革。已實施高考綜合改革的省份要進一步總結(jié)經(jīng)驗，完善措施，促進新高考、新課程、新教材的協(xié)調(diào)聯(lián)動，推動改革成果進一步鞏固和深化?！保?］為加強教考銜接、實現(xiàn)平穩(wěn)過渡，部分省份開展了“老高考新課標卷”適應(yīng)性測試。其中語文試卷的三道作文命題指向批判性分析與創(chuàng)新性表達，傳遞出以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的高考語文作文命題改革的最新信號。

一、考查多元能力，鼓勵批判性分析

核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的高考語文作文命題引導(dǎo)學(xué)生在真實性的問題情境中，運用高階思維發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，進而全面考查學(xué)生閱讀、分析、寫作的多元能力。在“任務(wù)驅(qū)動型”作文命題的基礎(chǔ)上，“老高考新課標卷”研制出由“源文本+提示性材料+寫作要求”共同構(gòu)成的“分析性作文”命題。這種寫作導(dǎo)向的核心價值，絕對不僅僅是對已有專門化的知識體系的全盤承納，更是對知識世界或生活世界中重要問題的獨特發(fā)現(xiàn)，并且以之為抓手而探求和構(gòu)建超越性的新知。［2］這一全新的作文題型與國際大規(guī)模測試中的作文命題理念相接軌，同時為學(xué)生選擇分析視角、文體、立意提供了極大的自主空間。

“老高考新課標卷”作文命題Ⅰ巧妙地將現(xiàn)代文閱讀命題中的語料轉(zhuǎn)變?yōu)樽魑拿}的源文本，引導(dǎo)學(xué)生從核心觀點、論證過程或相關(guān)事例等不同維度開展具體分析。提示性材料并未局限于“大碰撞對我國獨特的地貌以及氣候、水系、生命等諸多方面帶來的影響”等客觀信息，而是將視野拓展至與學(xué)生日常生活密切相關(guān)的地理景觀，實現(xiàn)描述客觀信息與表達主觀情感相融通。為避免停留于簡單概述源文本核心觀點與摘錄事實性材料，該作文命題增加“不得搬用現(xiàn)代文閱讀的材料”這一要求，鼓勵學(xué)生理性思考源文本的內(nèi)在邏輯理路并開展個性化解讀。試題如下：

源文本

摘編自星球研究所/中國青藏高原研究會《這里是中國》

提示性材料現(xiàn)代文閱讀I《這里是中國》告訴我們，大碰撞的“洪荒之力”使得我國地貌景觀極富變化，我們的家園多姿多彩。祖國之美，在名山勝跡、澎湃江河，也在我們身邊的平凡原野、無名山水、尋常巷陌。

寫作要求

請結(jié)合以上材料寫一篇文章。

選準角度，確定立意，明確文體，自擬標題；不要套作，不得抄襲；不得搬用現(xiàn)代文閱讀的材料，不得泄露個人信息；不少于800 字。

“老高考新課標卷”作文命題Ⅰ通過建構(gòu)“讀寫聯(lián)合體”，引導(dǎo)學(xué)生批判性分析源文本中的客觀事實、關(guān)鍵概念以及邏輯推論，繼而開展“基于證據(jù)”的寫作實踐。正如英國哲學(xué)家波普爾所言：“關(guān)于這個世界的提供豐富信息的猜測，它們雖然不可能證實（即不可能表明為真實），但可以付諸嚴格的批判檢驗。”［3］與美國大學(xué)入學(xué)考試SAT作文命題相比較，我們發(fā)現(xiàn)：二者在命題形態(tài)的整體架構(gòu)上較為接近，但“老高考新課標卷”作文試題Ⅰ更勝一籌。SAT作文命題僅需要學(xué)生分析源文本作者為建構(gòu)論證體系、說服特定讀者所運用的寫作技巧，并不關(guān)注學(xué)生自身對于相關(guān)內(nèi)容的價值判斷。雖然這類封閉性作文命題有助于提升寫作測評的信度、效度，但是也容易使寫作實踐演變?yōu)槿狈ΜF(xiàn)實關(guān)懷、高度抽象的邏輯推演。核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的高考語文作文命題注重“基于證據(jù)的寫作”，命題者可開發(fā)融合研究報告、文獻綜述、分析評論的綜合研究型高考語文作文命題。以下為本研究設(shè)計的一道樣題：

作為人工智能技術(shù)驅(qū)動的新一代自然語言處理工具，ChatGPT 引起社會各界的廣泛討論。在中國教科院《教育研究》雜志社主辦的“ChatGPT 與未來教育”沙龍上，來自大學(xué)、企業(yè)等不同領(lǐng)域的數(shù)十位專家圍繞ChatGPT 的價值定位及其可能帶來的機遇與挑戰(zhàn)進行了熱烈討論。請你結(jié)合會議紀要以及節(jié)選自《人民日報》的文章《推動人工智能向善發(fā)展才是正道》，寫一篇文章。

這道作文樣題要求學(xué)生聚焦研究主題批判性地閱讀源文本，結(jié)合寫作要求自主選擇切口較小、內(nèi)容具體、相對而言易于論證的研究問題開展寫作實踐。寫作不僅是依據(jù)既定的語法規(guī)則有序編排抽象符號的語言活動，還是寫作者自主思考和發(fā)展獨立人格的過程?；诖耍呖颊Z文作文命題引導(dǎo)學(xué)生通過富有批判性的讀寫實踐活動深化自身對于特定話題的理解，嘗試創(chuàng)造性地解決復(fù)雜問題。

二、注重文化傳承，推動創(chuàng)新性表達

“老高考新課標卷”三道作文命題精心選擇典范的中華文化元素，有機嵌入馬克思主義哲學(xué)的本體論、認識論與方法論，推動學(xué)生在批判性分析的基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新性表達。從提示性材料和源文本的具體內(nèi)容來看，三道作文命題運用諺語、節(jié)選文段以及關(guān)鍵詞等多種方式表征中華文化。以“老高考新課標卷”作文題Ⅱ“諺語中的經(jīng)驗與智慧”為例，“退一步海闊天空”和“不爭饅頭爭口氣”等諺語集中體現(xiàn)了我國勞動人民的生活智慧，也充分反映出以儒家為代表的中國哲學(xué)對日常生活與倫理道德的獨特關(guān)注。同時，作文命題提示學(xué)生運用唯物辯證法分析不同諺語之間可能存在的矛盾之處。

高考語文作文命題通過創(chuàng)設(shè)個人體驗情境、社會生活情境和學(xué)科認知情境，考查學(xué)生在運用馬克思主義基本原理和馬克思主義中國化的最新理論成果，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題的過程中所表現(xiàn)出的思維方式和思維品質(zhì)。黨的二十大報告強調(diào)：“我們堅持以馬克思主義為指導(dǎo)，是要運用其科學(xué)的世界觀和方法論解決中國的問題，而不是要背誦和重復(fù)其具體結(jié)論和詞句，更不能把馬克思主義當成一成不變的教條。”［4］高考作文命題將持續(xù)推進中華文化元素融入復(fù)雜的真實性問題情境，重點關(guān)注學(xué)生立足中國特色社會主義新時代創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化、創(chuàng)新性發(fā)展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的積極實踐。

高考作文命題所選的中華文化元素背后往往蘊含著豐富的精神內(nèi)涵和獨特的價值導(dǎo)向。核心價值主要包含政治立場和思想觀念、世界觀和方法論、道德品質(zhì)和綜合素質(zhì)三個一級指標，其集中反映黨的教育方針和立德樹人根本任務(wù)，體現(xiàn)德智體美全面發(fā)展的育人目標。［5］結(jié)合《普通高中語文課程標準（2017 年版2020 年修訂）》（以下簡稱“高中新課標”）的學(xué)業(yè)質(zhì)量標準以及閆琳和董蓓菲建構(gòu)的文化認同模型［6］，本文嘗試提出指向“文化傳承與理解”的高考語文作文命題進階模型，詳見圖1。

首先，高考語文作文命題可創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生日常生活的文化體驗情境，要求其描述自身對于特定文化現(xiàn)象的基礎(chǔ)認知和具身體驗。其次，高考語文作文命題以疑問句的方式邀請學(xué)生深層探索文化現(xiàn)象蘊藏的價值意涵，并提煉文化精神。再其次，高考語文作文命題有意識地選擇來自不同民族、國家的文化現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生以人類命運共同體的理念比較和鑒別多元文化，進而明確本國、本民族文化的獨特魅力。最后，高考語文作文命題密切關(guān)注文化現(xiàn)象與個體價值選擇、價值判斷間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，驅(qū)動學(xué)生在理性反思本民族文化的過程中積極建構(gòu)文化身份。

三、關(guān)聯(lián)統(tǒng)編教材，設(shè)計真實性任務(wù)

近年來，高考語文作文命題以真實性任務(wù)設(shè)計為核心開展了一系列的創(chuàng)新實踐，這為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才和加快建設(shè)高質(zhì)量教育體系提供了新動能。“老高考新課標卷”適應(yīng)性測試作文命題Ⅰ以真實性任務(wù)統(tǒng)整批判性分析與創(chuàng)新性表達等積極的語言實踐活動，著意實現(xiàn)“新課程”“新教材”與高考命題三者底層邏輯的有機貫通，打造“教學(xué)評”內(nèi)在一致的教育生態(tài)。高中新課標創(chuàng)造性地提出以“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的方式組織課程內(nèi)容，將閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究融入積極的語言實踐之中。其中，整本書閱讀與研討、思辨性閱讀與表達等多個學(xué)習(xí)任務(wù)群均設(shè)計豐富的寫作任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生通過查閱資料、共同研討、調(diào)查研究等多種方式挖掘社會事件中隱含的思維方式與價值觀念，在辨析現(xiàn)象和澄清概念的過程中深化理性思考。基于此，寫作由單一的技能訓(xùn)練拓展為知識創(chuàng)生、交際互動與媒介融合等多種維度相互融合的立體型語言實踐活動。

在全面落實“雙減”政策的背景下，高考語文命題強調(diào)深化基礎(chǔ)，嚴格依據(jù)課標，著意關(guān)聯(lián)教材，創(chuàng)新試題形式。［7］例如，核心素養(yǎng)導(dǎo)向的高考語文作文命題理念與統(tǒng)編高中語文教材學(xué)術(shù)寫作的設(shè)計理念高度一致。有研究者將統(tǒng)編高中語文教材里的學(xué)術(shù)寫作的相關(guān)內(nèi)容分為文獻綜述、分析評論、調(diào)查報告、綜合研究四類，詳見表1。［8］以統(tǒng)編高中語文教材選擇性必修中冊第三單元中的寫作任務(wù)為例，《過秦論》《五代史伶官傳序》由教材選文轉(zhuǎn)變?yōu)樵次谋?，該寫作任?wù)要求學(xué)生結(jié)合相關(guān)研究資料批判性分析作者的核心觀點、論證過程，并聚焦自身的獨立思考建立論證體系。由此可見，高考語文作文命題的理念和形態(tài)變革與語文課程內(nèi)容的頂層設(shè)計和語文教材寫作內(nèi)容設(shè)計密不可分。

通過梳理統(tǒng)編高中語文教材中的微寫作任務(wù)，筆者發(fā)現(xiàn)：教材中設(shè)計了撰寫優(yōu)秀新聞評選標準、推薦書、訪談提綱、故事梗概等功能多元、類型豐富的微寫作任務(wù)。其中兩類典型的微寫作任務(wù)貼近高考語文作文的命題理念，且具有一定的創(chuàng)新性價值。第一類任務(wù)將寫作視為一種重要的學(xué)習(xí)方式，要求學(xué)生準確概括文本中的事實信息、提煉關(guān)鍵概念并與特定讀者群體開展交際互動。例如，圍繞“責任與擔當”話題，小組選定一個議題，各自準備發(fā)言提綱，召開一次專題研討會。第二類任務(wù)要求學(xué)生以改寫文本或續(xù)寫故事等方式開展創(chuàng)意寫作。例如，設(shè)計《紅樓夢》八十回以后的故事，試設(shè)想一些主要人物的命運或結(jié)局，寫出故事梗概。

《中國高考報告（2023）》在今年高考命題趨勢判斷中指出：由學(xué)科素養(yǎng)、關(guān)鍵能力構(gòu)成的“能力素養(yǎng)”是高考命題考查的重心，特別是對創(chuàng)新思維、批判性思維、辯證思維等高階思維能力的考查。［9］此外，核心素養(yǎng)導(dǎo)向下高考作文命題理念與形態(tài)的整體變革客觀上要求作文評價標準也作出相應(yīng)調(diào)整。借鑒美國高考SAT 作文評分標準，本研究認為有必要建立由“閱讀、分析、寫作”三個維度構(gòu)成的復(fù)合型作文評分標準，涉及寫作者對于源文本核心觀點與主要內(nèi)容的理解程度，有針對性地對源文本中論據(jù)、論證、文體風格、修辭性元素進行深入剖析，以及熟練運用書面語言進行表達的能力。此外，有研究者發(fā)現(xiàn)：作文試題的總分值越大，每一分數(shù)等級對應(yīng)的分值就越多，評分工作的難度就越大，評分的準確性也會相應(yīng)地受到影響。［10］為避免得分高度集中在中部偏上的狹小區(qū)間內(nèi)，高考語文作文評分有必要采用小分值評分標準。

高考必須始終準確把握黨和國家事業(yè)發(fā)展對高等教育人才選拔的要求，充分適應(yīng)新形勢下經(jīng)濟社會發(fā)展對多樣化高素質(zhì)人才的需求，注重對實踐能力、創(chuàng)新精神等綜合素養(yǎng)的全面體現(xiàn)。隨著教育評價數(shù)字化轉(zhuǎn)型的飛速發(fā)展，未來高考可嘗試在作文評價環(huán)節(jié)建立過程性評價與結(jié)果性評價相結(jié)合的多元評價體系。國家教育考試主辦機構(gòu)可開發(fā)學(xué)業(yè)數(shù)據(jù)采集平臺，統(tǒng)一收集學(xué)生日常寫作中的代表性作品，為高等學(xué)校專業(yè)人才選拔提供更為真實、精準的表現(xiàn)性數(shù)據(jù)。為加快創(chuàng)新型國家建設(shè)，以中國式現(xiàn)代化全面推進中華民族偉大復(fù)興，高考語文作文命題必須堅持“立德樹人、服務(wù)選才、引導(dǎo)教學(xué)”的核心功能定位，有效建立起考試與教學(xué)間的正向聯(lián)系。