基于“實用性閱讀與交流”任務(wù)群的單元教學(xué)探索

周靜

【關(guān)鍵詞】初中語文；實用性閱讀與交流；學(xué)習(xí)任務(wù)群；單元教學(xué)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“義教新課標(biāo)”）主要以學(xué)習(xí)任務(wù)群的方式組織與呈現(xiàn)義務(wù)教育語文課程內(nèi)容，并設(shè)置了三個層面共六個語文學(xué)習(xí)任務(wù)群。其中提出：“以生活為基礎(chǔ)，以語文實踐活動為主線，以學(xué)習(xí)主題為引領(lǐng)，以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境、方法和資源等要素，設(shè)計語文學(xué)習(xí)任務(wù)群?！保?］

現(xiàn)行統(tǒng)編教材采用人文主題與語文要素雙線組元的形式，教師如何依托教材基于學(xué)習(xí)任務(wù)群進行單元教學(xué)設(shè)計呢？以統(tǒng)編教材八年級上冊第五單元為例，這一單元共有五篇說明性文章，分別是《中國石拱橋》《蘇州園林》《人民英雄永垂不朽——瞻仰首都人民英雄紀(jì)念碑》《蟬》《夢回繁華》；單元寫作部分的要求是“說明事物要抓住特征”。說明性文章的閱讀與寫作屬于“實用性閱讀與交流”任務(wù)群的學(xué)習(xí)內(nèi)容，所以這一單元主要圍繞“實用性閱讀與交流”任務(wù)群的學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容要求進行單元設(shè)計。

在進行單元教學(xué)設(shè)計時，需要思考如下問題：第一，如何聚焦“實用性閱讀與交流”任務(wù)群的學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容確定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)？第二，如何以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，進行單元教學(xué)整體設(shè)計，突出“實用性閱讀與交流”任務(wù)群學(xué)習(xí)特點？第三，如何將“實用性閱讀與交流”任務(wù)群應(yīng)達到的能力要求轉(zhuǎn)化為語文學(xué)習(xí)活動，細化落實到具體的學(xué)習(xí)過程中？第四，如何引導(dǎo)學(xué)生自我反思獲得學(xué)習(xí)策略，提升核心素養(yǎng)？針對上述問題，在單元教學(xué)探索中可重點關(guān)注以下四方面。

一、確定高遷移性的關(guān)鍵能力作為單元目標(biāo)

八年級上冊第五單元中，《中國石拱橋》《蘇州園林》《人民英雄永垂不朽——瞻仰首都人民英雄紀(jì)念碑》三篇課文主要介紹中國的建筑，另外兩篇課文分別介紹中國的繪畫藝術(shù)和自然界的昆蟲。前兩篇是教讀課文，后三篇是自讀課文。

從教材單元導(dǎo)語及思考探究、積累拓展、自讀提示等教材輔助系統(tǒng)中可以看到，該單元語文關(guān)鍵能力的學(xué)習(xí)要點主要有：把握說明對象的特征，關(guān)注說明文的寫法，如說明方法、說明順序、說明語言等。義教新課標(biāo)對于說明性文章的學(xué)段要求為：“能把握文章的基本觀點，獲取主要信息?！保?］學(xué)習(xí)任務(wù)群要求為：“引導(dǎo)學(xué)生在語文實踐活動中，通過傾聽、閱讀、觀察，獲取、整合有價值的信息，根據(jù)具體交際情境和交流對象，清楚得體表達，有效傳遞信息，滿足家庭生活、學(xué)校生活、社會生活交流溝通需要?！保?］學(xué)業(yè)質(zhì)量要求為：“能區(qū)分事實與觀點；能提取、歸納、概括主要信息，把握信息之間的聯(lián)系，得出有意義的結(jié)論；能利用掌握的多種證據(jù)判斷信息的真實性與可信度，能運用文本信息解決具體問題?！保?］

因此，學(xué)習(xí)如何把握文章的基本觀點，獲取主要信息的策略方法，即單元學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)之一。這幾篇課文選材多樣，且在介紹事物的同時，大多以反映中華文化印跡為主，由此可以確定本單元的學(xué)習(xí)主題為“中華文化印跡”。由于《蟬》不適合納入這一學(xué)習(xí)主題，進行教學(xué)設(shè)計時可以不把它歸入這一單元學(xué)習(xí)，而將它放到其他任務(wù)群中去學(xué)習(xí)。比如這個單元后還有《昆蟲記》整本書閱讀要求，《蟬》一文可結(jié)合“整本書閱讀”任務(wù)群進行教學(xué)。單元價值觀方面的目標(biāo)可參考單元導(dǎo)語：“閱讀介紹中國建筑、園林、繪畫藝術(shù)的文章，可以了解我國人民在這些方面的卓越成就，感受前人的非凡智慧與杰出創(chuàng)造力”［5］。通過這一系列作品的閱讀，不僅要讓學(xué)生掌握事物類說明文的相關(guān)知識和閱讀策略，還要引導(dǎo)學(xué)生從人文角度對作品形成認識，啟發(fā)自我的再思考。

再從學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷來看，六年級學(xué)習(xí)過《故宮博物院》《宇宙生命之謎》等課文，已具備一定的說明性文章閱讀經(jīng)驗，在閱讀時已能基本抓住要點，了解文章的基本說明方法。說明性文章的寫作以前未曾涉及，這個單元第一次提及。

基于以上對課程要求、教材內(nèi)容、學(xué)生學(xué)情的分析，確定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)如下：

（1）區(qū)分事實與觀點，學(xué)會獲取文章信息。

（2）有效整合信息，說明文章的結(jié)構(gòu)特點，推斷所選材料與中心的關(guān)系，闡釋文章蘊含的文化內(nèi)涵。

（3）借助不同媒介根據(jù)任務(wù)要求搜集信息，提煉其文化內(nèi)涵，并選擇合適的文本樣式記錄見聞，表達認識。

（4）積極觀察、挖掘生活中的文化，樹立文化自信。

以上單元學(xué)習(xí)目標(biāo)突出了兩個方面的思考：一是從“實用性閱讀與交流”任務(wù)群的要求出發(fā)，強化學(xué)生獲取信息、整合信息、搜集信息、傳遞信息等關(guān)鍵能力；二是從人文素養(yǎng)角度出發(fā)，促進學(xué)生在閱讀與表達中開闊視野，豐富閱歷，關(guān)注并思考身邊的文化。

二、創(chuàng)設(shè)指向真實語言運用情境的學(xué)習(xí)內(nèi)容

依據(jù)逆向設(shè)計理念［6］，單元設(shè)計在開始時就要明確預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果，并且還要有學(xué)習(xí)真實發(fā)生的證據(jù)。結(jié)合義教新課標(biāo)要求，單元學(xué)習(xí)任務(wù)就相當(dāng)于學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的表現(xiàn)?！皩嵱眯蚤喿x與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群需要緊扣實用性的特點，創(chuàng)設(shè)日常生活中的真實情境，設(shè)計體現(xiàn)實用性的核心任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生開展有目的、有素養(yǎng)導(dǎo)向的語文實踐活動，強化學(xué)生在真實情境中解決問題的能力。

在“中華文化印跡”單元主題基礎(chǔ)上，設(shè)計本單元的核心任務(wù)為：學(xué)校文化節(jié)正在為“中華文化在身邊”的主題展板征稿，請你探究并介紹自己身邊的某一中華文化印跡。對初中生而言，很多同學(xué)會覺得文化離自己很遙遠。其實，生活中的一件祖輩傳下來的物品、一件藝術(shù)品、一棵古樹、一棟地方特色建筑、一個簡單的禮儀動作、一種地方風(fēng)俗、一段音樂，都是文化的體現(xiàn)。發(fā)現(xiàn)自己身邊蘊藏的中華文化，有助于學(xué)生培養(yǎng)文化敏感，樹立文化自信。這個任務(wù)相當(dāng)于一篇事物類說明文的寫作，也緊扣“實用性”特點，結(jié)合日常生活的真實情境，更重要的是，在完成任務(wù)的過程中學(xué)生能留心生活中的文化，表達、交流自己的發(fā)現(xiàn)和感受。

完成這一任務(wù)的關(guān)鍵在于：第一，探尋哪些事物蘊藏著文化密碼，值得介紹給別人；第二，要介紹的事物具有哪些特征，如外形、結(jié)構(gòu)、功能、用途、價值等；第三，如何將事物和其文化內(nèi)涵介紹清楚，需要搜集哪些資料；第四，對事物背后的文化內(nèi)涵有怎樣的態(tài)度或認識，通過怎樣的語言形式進行表達與交流。以上關(guān)鍵點反映了真實情境的確定與單元目標(biāo)之間的關(guān)聯(lián)。任務(wù)是單元學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，要用任務(wù)整合本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，要用任務(wù)促進學(xué)生主動解決問題，要用任務(wù)驅(qū)動學(xué)生在問題解決過程中獲得關(guān)鍵能力、必備品格和正確價值觀的提升。

三、設(shè)計結(jié)構(gòu)化的單元學(xué)習(xí)過程

明確單元任務(wù)的關(guān)鍵點或?qū)W習(xí)難點后，需要嘗試規(guī)劃單元各項子任務(wù)，并在子任務(wù)中分解難點，逐一突破，體現(xiàn)出單元核心任務(wù)的統(tǒng)領(lǐng)性。

1. 確定子任務(wù)間的結(jié)構(gòu)關(guān)聯(lián)，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容與方法

整個單元學(xué)習(xí)共設(shè)計四個子任務(wù)，用八個課時完成。任務(wù)一，探究中國石拱橋的文化內(nèi)涵；任務(wù)二，探究蘇州園林的文化內(nèi)涵；任務(wù)三，尋找身邊的文化；任務(wù)四，發(fā)掘身邊某一事物的文化。各項子任務(wù)的目標(biāo)對應(yīng)單元目標(biāo)，強化實用性閱讀與表達的學(xué)習(xí)方法和策略。具體如下：任務(wù)一：探究中國石拱橋的文化內(nèi)涵（1）關(guān)注句子的主語，辨別段落的說明對象，梳理各說明對象之間的關(guān)系。（2）區(qū)分陳述事實與表達觀點的語言，提煉中國石拱橋的主要特征。（3）分析舉例說明的作用，梳理文章結(jié)構(gòu)，闡釋文中關(guān)于中國石拱橋的文化內(nèi)涵。

任務(wù)二：探究蘇州園林的文化內(nèi)涵

（1）關(guān)注句子的主語，辨別段落的說明對象，梳理各說明對象之間的關(guān)系。（2）分析文章思路結(jié)構(gòu)，并用結(jié)構(gòu)圖呈現(xiàn)。（3）闡釋作者對蘇州園林文化內(nèi)涵的認識。（4）整合從文章中獲取的信息，撰寫某一園林導(dǎo)游詞。

任務(wù)三：尋找身邊的文化

（1）關(guān)注文中表示時空變化的詞語、判斷句，運用從任務(wù)一、二中學(xué)得的獲取信息的策略，有效整合文章信息，并用合適的結(jié)構(gòu)圖呈現(xiàn)各篇文章的結(jié)構(gòu)。（2）提煉課文的文化內(nèi)涵，構(gòu)建本單元各篇文章文化內(nèi)涵的關(guān)聯(lián)，選用合適的媒介表達自己的探究成果。

任務(wù)四：發(fā)掘身邊某一事物的文化

（1）根據(jù)說明性文章閱讀策略逆推寫作思考路徑。（2）借助不同媒介搜集信息，積極觀察、挖掘生活中的文化，表達自己對文化的認識。（3）制作寫作評價量表，反思寫作經(jīng)歷。

任務(wù)一、二以閱讀與鑒賞為主，學(xué)生通過學(xué)習(xí)《中國石拱橋》《蘇州園林》兩篇說明文，掌握事物類說明文的閱讀策略，從而分解出單元學(xué)習(xí)目標(biāo)中關(guān)于獲取信息、整合信息的具體方法，學(xué)習(xí)鑒賞作者如何揭示說明事物背后承載的文化內(nèi)涵。任務(wù)三以梳理與探究為主，結(jié)合兩篇自讀課文的自主學(xué)習(xí)，嘗試進一步梳理與探究，對已學(xué)的閱讀材料進行總結(jié)、反思。統(tǒng)編教材的課文分講讀和自讀兩種，二者是學(xué)與習(xí)的關(guān)系。學(xué)生將講讀課文中“學(xué)得”轉(zhuǎn)化為自讀課文的“習(xí)得”，運用課堂所學(xué)閱讀事物類說明文的方法和策略，在學(xué)習(xí)支架的幫助下，自主嘗試解讀另外幾篇文本，發(fā)掘文本的價值。在完成自讀任務(wù)后，總結(jié)、反思事物類說明文的共性閱讀策略，探究對單元主題的思考，并嘗試用文字、圖表等形式展示交流學(xué)習(xí)成果。通過前三個任務(wù)，學(xué)生掌握事物類說明文的相關(guān)知識和閱讀技能，也對身邊的文化有了一定認識，會發(fā)現(xiàn)文化離每個人并不遙遠。在此基礎(chǔ)之上完成任務(wù)四，學(xué)生結(jié)合跨媒介閱讀搜集信息，嘗試主動發(fā)掘身邊某一事物背后的文化，并用準(zhǔn)確規(guī)范的語言展示自己的探究成果。

2. 設(shè)計有關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)活動，促進自主、合作、探究學(xué)習(xí)

新課程理念突出以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，在開展語言實踐活動的過程中要全力保障學(xué)生的主體地位，但又要避免“活動導(dǎo)向教學(xué)”［7］。因此設(shè)計學(xué)習(xí)活動時要強化目標(biāo)意識和問題解決能力，通過確定核心問題，構(gòu)建破解核心問題的問題鏈，形成由淺入深、逐層推進的思考路徑，為學(xué)生的語言實踐活動提供思維支架，有助于促進學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，整體提升語文能力，有效落實學(xué)科核心素養(yǎng)。

以任務(wù)一“探究中國石拱橋的文化內(nèi)涵”活動設(shè)計與要求為例，這一任務(wù)包括四項活動：

活動1：閱讀《中國石拱橋》第1～3段，為“中國石拱橋”寫一段詞條。此項活動提供如下問題思考支架：

（1）在這三段中，每句話的主語是什么？

（2）每段的說明對象是什么？彼此之間有什么關(guān)系？

（3）哪些陳述句揭示了說明對象的特征？

活動2：用表格依次梳理《中國石拱橋》中各座橋的特點，分析舉例的作用。此項活動提供如下問題思考支架：

（1）填寫教材課后思考探究一中的表格，提問質(zhì)疑。

（2）為何詳細介紹趙州橋和盧溝橋兩座橋？

（3）既然已經(jīng)詳細介紹了趙州橋和盧溝橋，為何還要專門介紹1949年之后興建的橋？

活動3：繪制文章的結(jié)構(gòu)圖。此項活動提供如下問題思考支架：

（1）每段的說明對象是什么？

（2）各段落之間是什么關(guān)系？

（3）這篇文章適合采用哪種形式的結(jié)構(gòu)圖來呈現(xiàn)？

活動4：根據(jù)全文內(nèi)容，用“中國石拱橋體現(xiàn)了”________的句式，提煉概括中國石拱橋蘊含的文化內(nèi)涵，繼續(xù)將“中國石拱橋”的詞條補充完整。在完成這一任務(wù)時，可參考上一任務(wù)中的文章結(jié)構(gòu)圖，并注意區(qū)分文中陳述事實和表達觀點的語言。

以上活動設(shè)計突出體現(xiàn)了幾個要點：

第一，以核心問題或任務(wù)驅(qū)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)。常見的課堂活動通過師生問答的方式推進，在新課程理念下要改變以教師講授為主的模式，提出核心問題或核心任務(wù)，激發(fā)學(xué)生主動思考、承擔(dān)并完成任務(wù)，在此過程中學(xué)生是學(xué)習(xí)的行為主體。閱讀事物類說明文的重點是把握說明對象的特征，“為‘中國石拱橋?qū)懸欢卧~條”是核心任務(wù)，這一任務(wù)指向提取文本重要信息，除事物外形、結(jié)構(gòu)、功能等信息需要概括以外，作者隱含在字里行間的情感與認識也是文本需要提取的信息。從活動1到活動4，撰寫“中國石拱橋”詞條貫穿始終，學(xué)生在完成一項項富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)時，具有很強的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。

第二，以有關(guān)聯(lián)的活動推進學(xué)習(xí)策略的獲得。上述四項活動可以還原為閱讀這篇文章的思考路徑：第1～3段總體介紹了中國石拱橋的什么特點？第4～8 段說明了趙州橋和盧溝橋的哪些特點？作者為什么要著重介紹這兩座橋？第9～10段作者說明了哪些內(nèi)容？與上文有怎樣的聯(lián)系？通過這樣的路徑，最終讀出中國石拱橋的特點和其中的文化內(nèi)涵。獲取、整合信息，梳理文章思路，是主要學(xué)習(xí)目標(biāo)，區(qū)分事實與觀點就是實現(xiàn)這一目標(biāo)的策略方法之一?；顒?，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀時能夠篩選出陳述事實的語言，并加以歸納概括。活動4，需要學(xué)生更多關(guān)注文章中表達看法的語言，用特定句式提煉概括中國石拱橋內(nèi)蘊的文化內(nèi)涵。課堂活動設(shè)計就是引導(dǎo)學(xué)生在開展語言實踐的同時獲得學(xué)習(xí)策略，其背后也是學(xué)科思想方法，有助于學(xué)生遷移運用。

第三，以問題支架引導(dǎo)學(xué)生自主探究。任務(wù)往往是學(xué)習(xí)過程中需要突破的難點，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中會遇到障礙和瓶頸，教師這時要起到引導(dǎo)作用。因此活動設(shè)計中需要預(yù)設(shè)問題支架為學(xué)生提供自主解決問題的思考方法。學(xué)生通過問題支架獨立思考，也可以合作研討?；顒?中的問題支架，就為學(xué)生提供了如何獲取信息的方法和策略，這些問題很巧妙地引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)，進而達到單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。

整個案例以探究并介紹身邊的某一中華文化印跡為核心任務(wù)，串聯(lián)起一系列事物類說明文的閱讀與交流活動，關(guān)注了“實用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計的核心要點，以實用性文本學(xué)習(xí)策略為主線，建立起學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)過程的結(jié)構(gòu)關(guān)系。結(jié)合真實的語言運用情境進行任務(wù)驅(qū)動，豐富學(xué)習(xí)活動的形式，從傳統(tǒng)閱讀拓展到跨媒介閱讀，“充分利用數(shù)字資源和信息化平臺，引導(dǎo)學(xué)生提高語言理解與運用能力”［8］。通過多項任務(wù)，逐步加深學(xué)生對中華文化印跡的認識與理解，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的文化，表達和交流自己在生活中的發(fā)現(xiàn)與感受，逐步建立文化自信。這一單元的學(xué)習(xí)，或許會成為學(xué)生在生活中不斷發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀中華文化的一把鑰匙。

四、以多樣化的學(xué)習(xí)評價促進學(xué)習(xí)經(jīng)歷的豐富

義教新課標(biāo)在任務(wù)群教學(xué)提示中特別強調(diào)了評價部分，這也是本案例設(shè)計中的一個重要環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)評價要促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，評價的主體、過程、形式可以多樣化。

1. 鼓勵學(xué)生積極參與評價

選擇哪一事物對象、怎樣選用和組織材料，沒有對錯之分，但合適與否可以讓學(xué)生來嘗試評價，評價的依據(jù)則來自學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。通過參與評價，“引發(fā)學(xué)生的批判性思考、問題解決等高層次的認知技能”［9］。

2. 用評價促進目標(biāo)可測

任務(wù)四是單元最終任務(wù)，師生可合作完成評價量表以實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的可測。如何確定針對寫作的評價要素？教師可指導(dǎo)學(xué)生借鑒單元學(xué)習(xí)的閱讀經(jīng)歷和閱讀策略，逆推出寫作思考路徑，進而整理完成寫作提問列表。示例如下：

我要介紹哪一事物？

我向誰介紹這一事物，目的是什么？

這一事物于我而言有什么特殊意義？

我要介紹的這一事物有哪些特征？

我從這一事物中挖掘出了哪些文化內(nèi)涵？

我準(zhǔn)備采用哪些說明方法來表現(xiàn)這些特征以及文化內(nèi)涵？

這些材料之間有怎樣的聯(lián)系？

我準(zhǔn)備用怎樣的順序組織材料？……

這一寫作提問列表所體現(xiàn)的，就是學(xué)生從語言實踐中所獲得的思考問題、解決問題的辦法。由此，師生合作，參考提問列表共同確定針對寫作的評價要素，設(shè)計評價量表。學(xué)生也可以依據(jù)評價量表調(diào)整寫作提綱，并完成寫作。這一探討的過程不斷促進學(xué)生反思學(xué)習(xí)經(jīng)歷，實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的具體可測。

3. 豐富學(xué)習(xí)評價方式

義教新課標(biāo)建議：“評價應(yīng)注重學(xué)生在真實生活情境中語言運用的實際表現(xiàn)，圍繞個人生活、學(xué)校生活、社會生活中閱讀與交流的實際任務(wù)，評價學(xué)生實用性閱讀與交流的能力。”［10］關(guān)注學(xué)習(xí)過程中的評價與引導(dǎo)，科學(xué)多樣地選擇評價方式，合理使用評價工具，其目的在于讓學(xué)生有成就感，促進學(xué)生自我反思，激發(fā)學(xué)習(xí)動力。

綜上，基于“實用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群的單元教學(xué)探索，旨在通過單元閱讀與寫作整體結(jié)構(gòu)化的設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生積極投入語文實踐活動，豐富學(xué)習(xí)經(jīng)歷，提升語文素養(yǎng)。