國際理解教育視域下指向跨文化意識培養(yǎng)的高中英語閱讀教學

黃蘇萍

摘 ?要：隨著高中英語教育的發(fā)展，如何讓學生形成開放、包容的意識，如何讓他們更好地貼合社會發(fā)展趨勢，成為教師面臨的主要問題。在高中英語教學中，閱讀作為學生獲取文化知識，打開國際視角的主要渠道，逐漸成為教師優(yōu)化教學內容、踐行國際理解教育的重點。本文將從具體的教學實踐出發(fā)，充分探討國際理解教育視域下指向跨文化意識培養(yǎng)的高中英語閱讀教學策略。

關鍵詞：新課改;跨文化意識;高中英語;閱讀教學;國際理解教育

從高中英語教育的發(fā)展趨勢來看，跨文化意識的培養(yǎng)作為高中英語的主要課程標準，旨在提高學生對文化的敏感度、對文化差異的理解能力以及對文化差異的反思。在日常的教學活動中，教師為了更好地在國際理解教育視域下，加強英語閱讀教學往往會思考兩個問題，一是學生對中、西方文化的理解是怎樣的？二是自己該如何制定相應的培養(yǎng)策略。針對上述現(xiàn)象，教師往往會提出三大策略，即在閱讀教學中展開中西文化對比，拓展閱讀素材提高學生的閱讀能力以及構建多元的探索活動。

一、以學生為主體，加強文化熏陶

（一）篩選課外素材，優(yōu)化閱讀教學

在以往的教學活動中，教師經常緊扣教材內容，完成詞匯、句式以及語法的輸入。與此同時，受應試教育模式的影響，教師為了提高學生的答題技巧，往往會在教材內容的基礎上，引入歷年考試真題。雖然上述內容可以讓高中生充分接觸真題，提高他們對高考的理解，但是從跨文化意識的培養(yǎng)來看，單純的教材內容以及真題，并不利于學生形成對英語國家的印象。對于這一問題，教師應搜集大量有關隱性文化信息的語篇，并利用其中的地道表達，輸出文化知識以及語言知識。英語作為一門兼具工具性與人文性的學科，它的學習離不開多元且豐富的英語作品。因此，教師要積極拓展跨文化素材，進一步優(yōu)化閱讀教學的內容。

以譯林版高中英語“Festivals and customs”為例，通過本單元的學習，學生不僅要充分閱讀教材內容，還要嘗試性地用英語介紹我國的傳統(tǒng)節(jié)日。為了讓學生了解外國人眼中的傳統(tǒng)節(jié)日，在課程導入階段，教師首先利用互聯(lián)網技術以及多媒體技術，向學生播放了許多有關春節(jié)的英文紀錄片?！巴鈬搜壑械拇汗?jié)是什么樣的？外國人眼中的春節(jié)有哪些風俗習俗？”通過簡短的視頻內容，學生不僅能直觀地感受到我國傳統(tǒng)文化的博大精深，還能快速實現(xiàn)教材內容與生活的連接。隨后，教師從教材內容出發(fā)，要求學生盡可能地理解Reading部分的內容，并回答問題：How can you learn about foreign customs and traditions？

隨著信息技術的發(fā)展，豐富的互聯(lián)網信息為教師提供了更多的教學思路以及教學資源。在高中英語教學中，教師可以借助豐富的英文視頻、英語新聞等資源，實現(xiàn)教材內容的拓展。區(qū)別于傳統(tǒng)意義上的英語閱讀，豐富多彩的閱讀資料可以提升學生的主觀能動性，打開學生的視野。

（二）重構教學方法，提高文化敏感度

教師在講解一篇語篇時，往往會先讓學生快速閱讀文章內容，分析文章架構，隨后，針對文章中的詞匯、句式以及語法，再展開逐詞、逐句的翻譯。雖然此種教學方法有助于夯實學生的基礎知識，但是從語言的學習來看，如果教師過于關注某一具體的知識點，就會讓學生忽視文章的語境以及其文化背景。為了讓學生充分感受中西文化的差異，形成跨文化意識，教師需要創(chuàng)新教學方法，提高他們的文化敏感度。

以譯林版高中英語“Lights，camera，action！”為例，通過閱讀教學，學生不僅掌握了影評的基本方法，還了解了諸多地道的表達。在作業(yè)設計階段，教師布置了一項觀影任務：電影中的美國經歷了哪些階段的變化？為了提高學生的作業(yè)質量，教師分別剪輯了《硫磺島來信》《阿甘正傳》等電影片段。在此過程中，學生充分調用自己的知識積累以及思維能力，體會美國文化，感受中西方文化的差異。比如有的學生在《阿甘正傳》中看到了美國夢的影子。通過歷史、文化背景的查閱，學生能夠用英語表達電影背后的文化內涵。

作為國際理解教育的重要一環(huán)，讓學生在多元的閱讀材料中感受文化差異，成為課堂教學的重要內容。在日常的教學活動中，教師除了要挖掘教材中的文化要素，還要引導學生獨立分析語篇特點，借助適當?shù)馁Y料擴充，以及教學方法的優(yōu)化，提高學生的文化敏感度。

二、貼合學科特點，促進文化交流

（一）二次加工教材，構建語言環(huán)境

英語學習是一個長期且系統(tǒng)的過程，英語作為一項世界通用語言，英語教育本身就是一種國際理解教育。為了提高學生的交往能力，教師不能過于關注某一詞匯的語音抑或是某一語法的使用。在日常的教學活動中，教師應將英語國家的文化、歷史、風土人情、價值觀念以及名人名著等元素，適度融入教材。在此過程中，學生能夠在開放性、仿真性的話語空間中，獲取更多有關文化的認知。在西方文化中，人們經常討論的都是天氣、愛好、新聞等話題，而對于婚姻、工資收入等隱私話題，西方人則很少涉及。因此，當面對飲食文化等類型的教材內容時，教師應尊重英語國家的文字習慣，并盡量減少在教學內容中涉及有關寒暄的對話。

以譯林版高中英語“Be sporty，be healthy”為例，在備課階段，教師首先分析教材內容。通過Reading部分的閱讀，學生不僅要明晰健身的重要性，還要了解健身的具體方法。針對上述教材內容，教師在課程導入階段提出了以下的問題：In your impression，which country is more interested in working out？隨后，學生一邊闡述自己的觀點，一邊舉出相應的案例。At first，I thought Europeans and Americans would like to exercise，but recently，when I read the news，I found that Koreans like to exercise very much. 根據學生的回答，教師及時列舉有關多個國家的人的健身數(shù)據?！斑@些國家最喜歡的健美身材是怎樣的？”考慮到課堂的互動性，教師隨機挑選幾名學生并邀請他們利用電子白板技術，畫出相應的身材圖。依托一系列的互動，學生快速進入學習狀態(tài)并參與師生互動。

在日常的教學活動中，教師深入挖掘教材的細節(jié)，并嘗試性地引入多個國家的生活現(xiàn)象。隨著高中英語教育的發(fā)展，高中英語教材在擬定時越來越注重跨文化意識的熏陶。因此，教師可以二次創(chuàng)作教材內容，設計有效的師生互動活動。

（二）打破刻板印象，輸入文化知識

一直以來，學生容易對異文化產生刻板印象，即當他們讀到有關法國的語篇時，就會不自覺地認為語篇中的人物都是浪漫的;當他們讀到有關德國的篇章時，就會不自覺地認為里面的人物都是嚴謹?shù)?當他們讀到有關英國的篇章時就會聯(lián)想到紳士。雖然正向的印象能夠作為補充材料，輔助學生更好地理解閱讀內容，但這并不代表所有的印象都是正向的，如果學生存在刻板印象，就會先入為主地產生自己的觀點從而導致思維固著。為了改變這一情況，教師可以盡可能多地向學生展示英文語篇，并讓他們憑借自己的主觀能動性選取合適的讀物。這樣一來，學生將了解更多的文化趣事并減少對某一事物的刻板印象。

以譯林版高中英語“Exploring literature”為例，通過本單元的學習，學生不僅要了解諸多文學作品，還要懂得如何評價一個文學作品。在作業(yè)布置階段，教師要求學生以小組為單位，共同閱讀一本有關文化的書籍，體會其中的文化現(xiàn)象，并用PPT總結起來。隨后，各學習小組紛紛結合小組成員的自然興趣點以及學習需求選擇相應的書籍?？紤]到學生間的個體差異性，教師并未要求所有學生都要閱讀英文原著。在后續(xù)的成果匯報中，各學習小組紛紛就本小組閱讀的書籍進行分析。有一組學生閱讀的是《菊與刀》?！癟he book says a lot about Japanese culture，but it also hides a lot of stereotypes.”隨后，該小組就書中列明的現(xiàn)象以及日本的國情，做出一張表格并展開具體的分析。

英語學習不僅包含諸多的專業(yè)知識，還承載了豐富的文化知識。在教學過程中，教師可以將英語作為一種語言載體，帶領學生了解更多的人文要素?？紤]到高中生的思維能力以及知識積累情況，教師還可以將探索文化知識的權利交給學生。通過多元的閱讀活動，學生逐漸了解多個國家的國情，并嘗試性地將自己的理解融入最終的成果匯報。

三、貼合課程標準，加強文化理解

（一）理解文化內涵，促進文化交流

新課程標準明確指出，語篇教學除了要闡明具體的語言和文化知識，還要了解文字中隱含的文化內涵、價值取向以及思維方式。因此，教師除了要注重選材的合理性外，還要在具體的講解中，引導學生理解文章背后的價值觀以及人生觀。隨著經濟全球化和文化全球化的發(fā)展，文化交流逐漸成為一種無法避免的趨勢。針對這一現(xiàn)象，教師需要深刻理解跨文化意識以及國際理解教育的內涵，依托三個層次的引導，逐漸讓學生理解文化內涵。第一個層次是淺層的文化現(xiàn)象，第二層次是作者的思想與價值觀，第三層次是實現(xiàn)文化的定期更新。

以譯林版高中英語“Scientists who changed the world”為例，在講解Reading部分時，教師首先要求學生分析屠呦呦的生平，總結她做出的貢獻。根據上述要求，學生相繼制作屠呦呦的人物卡片?！癢hat do you think of Tu Youyou？”隨后，學生詳細閱讀教材內容并概括文章的框架。一般來說，無論是媒體的報道抑或是教材內容，都會針對人物的某一時間段進行描寫。為了讓學生深入了解屠呦呦這一人物，教師利用互聯(lián)網搜集有關屠呦呦的最新報道。憑借一系列的補充，學生逐漸了解屠呦呦及其團隊涉及的諸多領域。“如果讓你報道一名科學家，你會選擇誰？”結合這一要求，學生嘗試性地模仿Reading部分的論述，并介紹一名科學家。

受中文思維定式的影響，學生在閱讀有關人物生平以及文化現(xiàn)象的描述時，往往習慣性地忽略其背后的價值觀以及思想。針對這一現(xiàn)象，教師需要在教材內容的基礎上引入互聯(lián)網信息，這樣一來，學生就能了解事件、文化現(xiàn)象的最新進展。教師作為學生的引路人，需要打破傳統(tǒng)的授課模式并加強跨文化意識的培養(yǎng)。

（二）構建文化情境，設計主題活動

新課程標準中要求，閱讀教學包含語言知識學習以及文化知識學習兩部分。針對主題多樣、內容豐富的教材內容，教師除了要加強情感、態(tài)度、價值觀的滲透，還要構建文化情境。在文化情境中，學生被帶入到不同的交際情境中，學習多元的交流方式。區(qū)別于課文朗讀等教學形式，學生能更直觀地感受中西方的文化差異。

以譯林版高中英語“Back to school”為例，通過本單元的學習，學生需要掌握演講的語言特征，了解中美學生高中生活的差異。為了提高生生互動的效率，教師要求學生在預學階段就搜集有關美國、英國、德國、韓國、日本高中生的日常。隨后，教師模擬《非正式會談》，邀請多個學生分別代表美國、英國、德國、韓國、日本等國家的高中生。通過學習內容、校服、基礎設施、學生會等多個方面的對比，學生逐漸了解了多個國家的高中生活。當學生產生表達上的問題時，教師并未第一時間進行糾正，而是在活動的最后進行總結。

借助科學、合理的教學活動，學生既能根據英語思維以及英語國家的行為習慣，模擬真實的社交場景，又能鍛煉自己的口語表達能力。為了最大程度地提高生生互動的質量與效率，教師應積極展開引導，并構建起一個自由且寬松的跨文化交流環(huán)境。

四、結語

總之，在全球化背景下，無論是國際理解教育，抑或是跨文化意識的培養(yǎng)，都已經成為人才培養(yǎng)的重要一環(huán)。為了提高學生的綜合能力，教師要打破傳統(tǒng)教學理念的弊端，依托多元的教學策略以及豐富的教學資源，讓學生逐漸形成跨文化意識。一般來說，跨文化意識的培養(yǎng)是一個長期且系統(tǒng)的過程，教師要循序漸進地引導，讓學生在自由且寬松的文化環(huán)境中，完成專業(yè)知識以及文化知識的探索、學習，提升英語綜合素養(yǎng)。

參考文獻：

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（責任編輯：鄒宇銘）