高中微寫作訓練的實踐路徑

摘 ?要：高中微寫作訓練時間靈活，訓練目標明確，是高中議論文寫作教學的重要組成部分。教師必須對微寫作教學進行科學地設計，既要把握整體，合理構(gòu)建網(wǎng)格化序列，又要精心設計每一次微寫作訓練活動。要立足新課標要求，關注學生學習方式的轉(zhuǎn)變和活動過程的“表現(xiàn)性評價”要求，科學建模，使每一次訓練有針對性、有可操作性。

關鍵詞：微寫作;寫作訓練;教學實踐路徑

一、高中微寫作訓練的意義

《普通高中語文課程標準（2017年版）》提出了基于語文學科核心素養(yǎng)的課程目標，“語言的表達與交流”是重要的課程目標。在18個學習任務群中，也有“文學閱讀與寫作”“思辨性閱讀與表達”等與寫作相關的內(nèi)容。“議論文寫作教學是高中寫作教學的重中之重。縱觀當前的高中議論文教學，不難發(fā)現(xiàn)以下問題：一是議論文訓練的目標不明晰;二是議論文教學缺乏科學的評價方式?！背酥?，在議論文訓練中還存在缺乏科學、有效的寫作支架等問題。而微寫作具有訓練時間靈活、訓練目標明確、反饋及時有效等特點，應該成為高中議論文教學中的一支“輕騎兵”。

因此，無論是出于對當下高中議論文寫作教學弊病的反思，還是踐行“高中新課標”的相關理念的要求，在議論文教學中實施微寫作訓練都具有積極意義。

二、高中微寫作的實踐路徑

高中新課標指出“應關注學生學習方式的轉(zhuǎn)變，做好學生語文學習活動的設計、引導和組織，注重學習效果”，要有效地開展微寫作訓練，必須對微寫作教學進行科學的設計。教師在進行寫作教學時，要根據(jù)高中新課標確定的寫作教學任務統(tǒng)籌規(guī)劃、合理安排教學內(nèi)容，既要把握整體，合理構(gòu)建網(wǎng)格化序列，也要精心設計每一次微寫作訓練活動。要關注學生學習方式的轉(zhuǎn)變和活動過程的“表現(xiàn)性評價”要求，科學建模，使每一次訓練有針對性、有可操作性。

（一）有的放矢，確定微寫作訓練目標

和大作文教學一樣，微寫作教學也要遵循寫作邏輯思維順序：表達由簡單到復雜，思維由淺入深，認識由感性趨于理性。依據(jù)高中新課標對學生寫作素養(yǎng)提升的要求，教師要從宏觀和微觀兩個維度確定訓練目標，以“文學閱讀與寫作”“思辨性閱讀與表達”等“學習任務群”為主體設置序列化、網(wǎng)格化的微寫作訓練體系，然后著眼學段、學情設計單次訓練的具體任務目標，而且任務目標要直接指向預期的學習結(jié)果。

（二）創(chuàng)設情境，設計微寫作活動情境

“語文課程評價的根本目的在于全面提高學生的語文學科核心素養(yǎng)。評價的過程即學生學習的過程，應圍繞閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等學習活動，在具體的語文學習情境和活動任務中，全面考查學生核心素養(yǎng)的發(fā)展情況?！痹谖懽饔柧氈幸匾暻榫车膭?chuàng)設，教師要立足學生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展，基于解決問題這一要求，創(chuàng)設與真實生活相似或相關的情境。

（三）科學評價，制定合理的評價規(guī)則

高中新課標提出“豐富學生的表現(xiàn)性評價”的要求。表現(xiàn)性評價是一種在盡量合乎真實的情境中，運用評分規(guī)則，對學生完成復雜任務的過程表現(xiàn)及結(jié)果作出判斷的學習方式。教師要立足表現(xiàn)性評價的要求，制定合理的微寫作訓練評價規(guī)則?？茖W合理的評價規(guī)則有利于保證學生學習全過程始終趨向?qū)懽髂繕?，幫助學生對自己的寫作成果進行相對準確地判斷，進而發(fā)現(xiàn)自身寫作優(yōu)勢或不足，實現(xiàn)學習的進階。

（四）循序漸進，提供必要的寫作支架

在教學中要為學生提供必要的寫作支架，使微寫作訓練各環(huán)節(jié)操作簡單、目標明確、銜接緊湊。廣義而言，活動情境及評價規(guī)則都是寫作支架，此外，在微寫作訓練過程中，還可提供必要的范例支架、程序支架和策略支架等。首先要搭建范例支架，好的范例支架能夠在微寫作的內(nèi)容與形式兩方面對學生起到較好的示范引領作用。范例的選擇必須高度契合任務目標，貼近學生的最近發(fā)展區(qū)。其次要提供程序支架，寫作學習需要將寫作過程分階段展開，教師要為學生提供相應的程序支架，將學生的寫作行為劃分為數(shù)個可細化的程序，在每個程序中學生只需完成相應的階段性目標，這樣可以降低學生完成寫作任務的難度，提高訓練的有效性。

三、論證段微寫作訓練過程

（一）明確任務目標

能根據(jù)教師提供的作文素材寫合格的論證段。

（二）建構(gòu)活動情境

某寫作指導類雜志向同學們約稿，要求以金庸為對象，編寫作文素材運用指導材料。

（三）提供程序支架

教師選擇或自編素材—師生就素材進行討論—出示范例—學生自選角度完成論證段—師生交流—評價—升格。

（四）制定評價規(guī)則

表1 ?論證段訓練表現(xiàn)性評價量表

[任務

目標 評價指標 議

論

文

論

證

段

寫

作 等級 角度、選材 結(jié)構(gòu)、思維 技巧、語言 優(yōu)

秀 論證角度精準，素材選用貼切，針對性強 論證思路清晰，結(jié)構(gòu)合理，邏輯性強 能巧妙運用多種論證方法，語言有亮點 良

好 論證角度準確，素材選用較有針對性 論證思路較清晰，結(jié)構(gòu)較合理，邏輯性較強 能運用多種論證方法，語言流暢 合

格 論證角度較準，能選用素材進行論證 論證思路尚清晰，有一定的邏輯性 能運用論證方法，語言通順 不

合

格 論證角度不準，素材無法證明觀點 論證思路混亂，缺乏邏輯性 不能運用論證方法，語言不通順 ]

（五）完成訓練

1. 教師提供自編素材

縱死猶聞俠骨香

——“俠之大者”金庸

金庸，出生于被譽為“唐宋以來巨族，江南有數(shù)人家”的浙江海寧查氏，本名查良鏞，當代武俠小說作家、新聞學家、社會活動家，與古龍、梁羽生、溫瑞安并稱為中國武俠小說四大宗師?！帮w雪連天射白鹿，笑書神俠倚碧鴛”，金庸先生一生創(chuàng)作了十多部武俠巨著，他筆下的江湖世界影響深遠。作家王憐花曾說“有井水處有柳詞，有華人處有金庸?！?/p>

思想深邃，雅俗共賞

金庸說：“武俠小說本身是娛樂性的東西，但是我希望它多少有一點人生哲理或個人的思想，通過小說可以表現(xiàn)一些自己對社會的看法?！逼渥髌凡粌H有引人入勝的故事情節(jié)，生動豐滿的人物形象，更有脫俗的格調(diào)和深邃的思想。風陵渡口一見楊過誤終身的一往情深;從喬峰到蕭峰的家國之痛;襄陽城頭“為國為民”的“俠之大者”……在刀光劍影和愛恨情仇的武俠世界表象下，是金庸對人生百態(tài)、社會萬象和歷史文化的深入思考。

孜孜不倦，但求學問

81歲的金庸，早已是享譽海內(nèi)的文學大師，同時也是北京大學等多所高校的名譽教授，被劍橋大學授予榮譽博士學位，但他卻選擇攻讀劍橋大學真正的博士學位。金庸先生說：“我此次求學，不求名譽，但求學問”。在劍橋期間，他從沒有缺席過一次課，也沒有錯過和老師的所有課題交流。他說：“我姓查，筆名金庸，我要自己把握住這個‘查字，多用功讀書，化去這個‘庸字”?？朔苏Z言障礙、年老體衰等重重困難，他在86歲高齡時獲得了劍橋大學哲學博士學位。

俠之大者，為國為民

金庸先生的妙筆塑造了一個個忠肝義膽、為國為民的俠客義士。陳家洛為反清復明，明知不可為而為之;郭靖為擊退蒙古鐵騎，振臂而起，挺身而出;袁承志欲挽狂瀾于既倒，雖無力回天，卻心念殺敵?！白髡吖P下的世界往往是其心靈的展現(xiàn)”，金庸的一生也正是踐行俠義精神的一生。金庸少年時就懷愛國之志，日軍侵華，金庸在學校率先發(fā)聲抗議，諷刺反動訓導主任奴顏婢膝。1959年，金庸在香港創(chuàng)辦《明報》，明確表明自己的愛國立場：“站在中國人的愛國立場，凡是利于國家和老百姓者，我們贊揚之，有害于國家和老百姓者，我們反對之。”金庸還對香港的經(jīng)濟體制、政治協(xié)調(diào)提出建設性方案，用實際行動踐行著自己赤誠的愛國之情。

2. 師生交流、討論

形成以下共識：素材概述了金庸先生的生平和成就，摘選了金庸先生典型的事例，展現(xiàn)了其獨特的文人氣質(zhì)和俠義精神?？啥嘟嵌冗\用素材，從“愛國精神”“求學不倦”“俠義精神”等話題深入展開思考。

3. 教師提供范例支架

立意：弘揚家國情懷，升華個人價值。

襄陽城臨危受困，郭靖對楊過吐露大丈夫真心：“俠之大者，為國為民?！笨梢韵胍?，金庸先生下筆時胸中風云激蕩之情。自少年起在學校發(fā)聲抗議訓導主任對日卑顏屈膝，金庸先生的家國情懷便如滔滔江水一往無前。他恰似自己筆下刻畫出的“大俠”，只不過執(zhí)筆為戈，畫紙列陣。無論是陳家洛、郭靖，還是袁承志，皆以小我之軀肩負國之輕重，大義凜然。書中如此，現(xiàn)實亦然。金庸先生畢生為國奉獻，用行動踐行中華赤子心。為家與國奉獻，是個人價值的升華，更是人們義無反顧的歸宿。

4. 學生自選角度完成論證段，師生參照表現(xiàn)性評價量表進行評價

學生初稿：雨果說過人民不能沒有面包而生活，人民也不能沒有祖國而生活，愛國對民眾而言如面包這樣的食物一般，是不容缺失的東西。金庸先生筆下一個個沖鋒陷陣，挺身而出的俠客又怎不是懷著為國為民的抱負呢？同樣的，還有哀其不幸怒其不爭的魯迅先生，創(chuàng)造“莫談國事”的《茶館》卻無處不關心國家的人民藝術(shù)家老舍，等等，他們心懷家國社會，才敢于揭示社會的黑暗面，寫出了喚醒人民的文章。愛國是文學藝術(shù)、社會生活方方面面的基石，沒有這些，再華麗的東西也不過是金玉其外，敗絮其中。

評價：論證角度準確，素材選用較有針對性。論證思路較清晰，結(jié)構(gòu)較合理，邏輯性較強，語言流暢，但金庸素材使用太過簡略，且論證方法較單一。

5. 學生修改升格

立意：愛國是青春的底色

雨果說：“人民不能沒有面包而生活，人民也不能沒有祖國而生活?！睈蹏鴮η嗄甓匀缂Z食、氧氣、水一般不容缺失。郭靖、陳家洛、袁承志……金庸先生筆下一個個為國為民，挺身而出的俠客以刀劍為筆，繪就了一幅幅濃墨重彩的愛國畫卷。中國文人自古就有愛國的文化基因，屈原“雖九死其猶未悔”，文天祥“以身殉道不茍生”，林則徐“茍利國家生死以”，金庸“俠之大者，為國為民”，他們心懷家國，唱響愛國的華章。在風云際會的大時代中，我輩青年更應傳承“為國為民”的愛國精神，為青春鋪陳愛國的底色。

6. 教師小結(jié)，匯編素材，完成訓練

四、結(jié)語

積跬步可至千里，微寫作雖“微”，卻不“碎”，有重要的語文教學價值，對提升高中生議論文寫作水平有重要的現(xiàn)實意義，理應成為高中議論文訓練的重要內(nèi)容。當然，微寫作訓練并不能取代大作文訓練，教師在議論文教學中要統(tǒng)籌好微寫作訓練與大作文訓練的關系，科學規(guī)劃，合理安排，發(fā)揮知識遷移的作用，練好局部，助力整體，最終實現(xiàn)學生語文寫作素養(yǎng)的提升。

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（責任編輯：秦 ?雷）