基于研學(xué)旅行的田園綜合體景觀設(shè)計(jì)研究

郭昌盛 林瑛

關(guān)鍵詞：研學(xué)旅行 田園綜合體 景觀設(shè)計(jì) 設(shè)計(jì)原則 設(shè)計(jì)策略

引言

一方面，自2013年國(guó)務(wù)院發(fā)布《國(guó)民旅游休閑綱要（ 2013—2020年）》以來，隨著物質(zhì)水平的提高、教育觀念的更迭以及旅游產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型，國(guó)家有關(guān)部門高度重視中小學(xué)生研學(xué)旅行實(shí)踐教育網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)，對(duì)田園綜合體等研學(xué)基地的教學(xué)質(zhì)量和環(huán)境設(shè)施要求愈加嚴(yán)格。另一方面，自2017 年“中央一號(hào)文件”明確支持田園綜合體建設(shè)以來，田園綜合體遍地開花，但也存在產(chǎn)業(yè)驅(qū)動(dòng)匱乏等問題，需要推進(jìn)農(nóng)業(yè)與旅游、教育等產(chǎn)業(yè)的深度融合[1]。因此，基于研學(xué)旅行的田園綜合體景觀設(shè)計(jì)研究有助于園區(qū)提升研學(xué)環(huán)境，引入中小學(xué)生穩(wěn)定客流，實(shí)現(xiàn)研學(xué)旅行和園區(qū)發(fā)展的雙贏。

一、基于研學(xué)旅行的田園綜合體相關(guān)概述

（一）研學(xué)旅行

研學(xué)旅行是以中小學(xué)生為主體對(duì)象，以提升兒童素質(zhì)為教學(xué)目的，由教育部門和學(xué)校有計(jì)劃地組織安排，通過集體旅行、集中食宿方式開展的研究性學(xué)習(xí)和旅行體驗(yàn)相結(jié)合的校外教育活動(dòng)。研學(xué)旅行的空間載體是研學(xué)基地，包括知識(shí)科普類、自然觀賞類、體驗(yàn)考察類、勵(lì)志拓展類和文化康樂類。

1.研學(xué)旅行的活動(dòng)特點(diǎn)：安全性、教育性、趣味性

研學(xué)旅行的活動(dòng)特點(diǎn)包括：（1）安全性。研學(xué)旅行屬于活動(dòng)人數(shù)較多的集體校外活動(dòng)，注重安全保障機(jī)制；（2）教育性。研學(xué)旅行屬于考察探究活動(dòng)，注重結(jié)合兒童認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，引導(dǎo)團(tuán)隊(duì)自主學(xué)習(xí)；（3）趣味性。研學(xué)旅行屬于旅行體驗(yàn)活動(dòng)，注重具有地域特色的研學(xué)情境和歡快愉悅的活動(dòng)氛圍。

2.研學(xué)旅行的研學(xué)目標(biāo)：行為、認(rèn)知、情感

研學(xué)旅行的學(xué)習(xí)機(jī)制強(qiáng)調(diào)“在哪里用，就在哪里學(xué)”以及“教學(xué)做合一”。研學(xué)情境是由研學(xué)基地提供的的教學(xué)環(huán)境，是研學(xué)知識(shí)實(shí)際應(yīng)用的真實(shí)場(chǎng)景。被研學(xué)情境喚醒初始印象的中小學(xué)生組成學(xué)習(xí)共同體，在導(dǎo)師的支持下與研學(xué)情境進(jìn)行體驗(yàn)式交互，通過對(duì)話交流、團(tuán)隊(duì)實(shí)踐完成意義建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)行為、認(rèn)知與情感三個(gè)維度的研學(xué)目標(biāo)[2]。

（二）田園綜合體的景觀特征：復(fù)雜性、豐富性、鄉(xiāng)土性

田園綜合體是集循環(huán)農(nóng)業(yè)、創(chuàng)意農(nóng)業(yè)、農(nóng)事體驗(yàn)于一體的特色鄉(xiāng)村，屬于體驗(yàn)考察類研學(xué)基地[3]。相比于其他類型的研學(xué)基地，田園綜合體具有獨(dú)特的景觀特征：（1）環(huán)境的復(fù)雜性。田園綜合體擁有較大的園區(qū)面積和復(fù)雜的園區(qū)環(huán)境，比如國(guó)道、火車道等交通環(huán)境；（2）資源的豐富性。田園綜合體擁有自然景觀資源、農(nóng)業(yè)景觀資源以及傳統(tǒng)民俗、鄉(xiāng)村振興和非遺技藝等非物質(zhì)文化景觀資源；（3）社區(qū)的鄉(xiāng)土性。田園綜合體以特色鄉(xiāng)村為園區(qū)中心，注重營(yíng)造純正鄉(xiāng)村風(fēng)貌和田園生活場(chǎng)景。

二、基于研學(xué)旅行的田園綜合體景觀現(xiàn)狀問題

為了解基于研學(xué)旅行的田園綜合體景觀的現(xiàn)狀問題，從研學(xué)旅行發(fā)展較為成熟的田園綜合體中挑選主要研學(xué)群體學(xué)段不同的三個(gè)典型案例進(jìn)行案例分析，并對(duì)研學(xué)兒童、研學(xué)導(dǎo)師和園區(qū)管理人員進(jìn)行訪談?dòng)涗?，最后從安全、教育和情感三個(gè)維度進(jìn)行總結(jié)。三個(gè)典型案例包括對(duì)應(yīng)小學(xué)1～3年級(jí)的田園東方田園綜合體、對(duì)應(yīng)小學(xué)4～6年級(jí)的田園魯家田園綜合體和對(duì)應(yīng)初中1～2年級(jí)的南京溪田田園綜合體。

（一）空間秩序混亂，困于安全繭房。由于復(fù)雜的園區(qū)環(huán)境和混亂的空間秩序，田園綜合體景觀限制了研學(xué)活動(dòng)區(qū)域和研學(xué)自主活動(dòng)。復(fù)雜的園區(qū)環(huán)境中存在兒童活動(dòng)安全隱患，而混亂的空間秩序讓兒童難以建立對(duì)園區(qū)環(huán)境的心理認(rèn)知地圖。雖然研學(xué)旅行提倡兒童自主研學(xué)，但是田園綜合體目前的研學(xué)模式多為由導(dǎo)師帶隊(duì)在小范圍的研學(xué)區(qū)域內(nèi)沿單一線路進(jìn)行活動(dòng)。

（二）研學(xué)情境不足，阻礙教育實(shí)踐。由于研學(xué)情境不足，田園綜合體景觀阻礙了教育實(shí)踐活動(dòng)，主要表現(xiàn)在以下四點(diǎn)：（1）研學(xué)情境缺乏地域特色且同質(zhì)化；（2）研學(xué)情境無法滿足不同學(xué)段學(xué)生的活動(dòng)需求，不符合兒童認(rèn)知發(fā)展規(guī)律；（3）研學(xué)情境缺乏與課程知識(shí)的深層次對(duì)應(yīng)以及多學(xué)科知識(shí)的復(fù)合設(shè)計(jì)；（4）研學(xué)情境提供的信息與場(chǎng)地具體的研學(xué)活動(dòng)不一致。

（三）地方認(rèn)同割裂，缺乏情感鏈接。由于場(chǎng)地缺乏歸屬感和趣味感，田園綜合體景觀難以引導(dǎo)兒童的個(gè)人與他人、團(tuán)體、鄉(xiāng)村和自然之間的情感鏈接，導(dǎo)致研學(xué)者對(duì)其在認(rèn)同感上的割裂。研學(xué)旅行強(qiáng)調(diào)基于本地實(shí)際開發(fā)具有地域特色的研學(xué)基地，引導(dǎo)中小學(xué)生感受鄉(xiāng)土鄉(xiāng)情和縣情市情，建構(gòu)地方認(rèn)同。

三、基于研學(xué)旅行的田園綜合體景觀設(shè)計(jì)原則

（一）保障安全舒適原則。田園綜合體景觀設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)保障兒童的安全舒適，包括心理安全、活動(dòng)安全和導(dǎo)視安全等主體安全以及看護(hù)安全和可達(dá)性安全等客體安全[4]。心理安全是指兒童通過環(huán)境認(rèn)知形成對(duì)環(huán)境安全的判斷，是提升兒童自主研學(xué)的可行性和積極性的關(guān)鍵因素。

（二）注重教育實(shí)踐原則。田園綜合體景觀設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)構(gòu)建符合研學(xué)旅行學(xué)習(xí)機(jī)制的研學(xué)情境，滿足研學(xué)活動(dòng)的情境需求，注重研學(xué)活動(dòng)和校內(nèi)分學(xué)段教學(xué)體系的一致性，追求多學(xué)科知識(shí)的復(fù)合呈現(xiàn)，營(yíng)造空間與知識(shí)交融的場(chǎng)景藝術(shù)，避免研學(xué)情境的低階化、過度商業(yè)化與娛樂化[5]。

（三）共創(chuàng)情感體驗(yàn)原則。田園綜合體景觀設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)提升場(chǎng)地的歸屬感和趣味感，通過“共建共創(chuàng)共享”和田園美學(xué)意象來建立鄉(xiāng)野家園式的品牌形象，將兒童的“自我”與“他人”和“田園”鏈接起來，提升兒童的情感性、交往性與行動(dòng)性能力，喚起兒童對(duì)于鄉(xiāng)野自然、研學(xué)實(shí)踐和鄉(xiāng)居生活的積極情感。

四、基于研學(xué)旅行案例的田園綜合體景觀設(shè)計(jì)策略

（一）安全：空間分級(jí)保障心理安全。田園綜合體景觀設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)對(duì)場(chǎng)地進(jìn)行安全等級(jí)評(píng)估，梳理和拓展兒童研學(xué)活動(dòng)區(qū)域，通過“點(diǎn)線面”的秩序感空間幫助兒童建立心理認(rèn)知地圖，避免兒童因空間認(rèn)知混亂形成對(duì)環(huán)境具有威脅和不安全的判斷[6]。從心理安全的角度，不同的空間營(yíng)造會(huì)對(duì)兒童產(chǎn)生不同的作用力，即向心力和離心力[7]。依據(jù)向心力從高到低，田園綜合體景觀被劃分為6個(gè)等級(jí)空間：記憶空間、安全空間、守護(hù)空間、交通空間、隔離空間和排斥空間。依據(jù)其空間開放性，六個(gè)等級(jí)空間被劃分為強(qiáng)開放性空間、弱開放性空間和封閉性空間。

1.強(qiáng)開放性空間

（1）安全空間。安全空間為兒童自主研學(xué)活動(dòng)提供安全保障，其空間內(nèi)各分區(qū)之間隔而不斷且秩序分明，通過提升空間的視線可達(dá)性和秩序性消除安全死角。（2）記憶空間。記憶空間是兒童構(gòu)建認(rèn)知地圖的關(guān)鍵因素，提升兒童對(duì)場(chǎng)地的掌控感和自主研學(xué)的積極性，通常位于安全空間的核心區(qū)域，一般是具有高辨識(shí)度和高視線可達(dá)性的活動(dòng)設(shè)施或者大門。（3）守護(hù)空間。守護(hù)空間輔助守護(hù)者對(duì)兒童進(jìn)行看護(hù)，一般分布在安全空間內(nèi)的高處來方便即時(shí)互動(dòng)，有時(shí)也分布在安全空間邊緣來擴(kuò)大守護(hù)范圍，如圖1。

2.弱開放性空間

弱開放性空間包括交通空間，應(yīng)當(dāng)與其他空間進(jìn)行明顯的界面區(qū)分，并采用兒童易識(shí)別的導(dǎo)視系統(tǒng)。例如，田園魯家田園綜合體用魯家小火車打通交通斷點(diǎn)，串聯(lián)起各個(gè)研學(xué)活動(dòng)區(qū)域，以“春夏秋冬”為母題設(shè)計(jì)特色鮮明的火車站點(diǎn)，并打造火車道提醒標(biāo)語、道路指示燈和升降桿等契合“火車”主題的導(dǎo)視系統(tǒng)。

3.封閉性空間

（1）隔離空間。隔離空間是指園區(qū)內(nèi)非排斥空間之間的界面劃分空間，注重兒童和導(dǎo)師的觀察需求。例如，空間劃分的形式可以屏蔽兒童之間的視線，但能讓守護(hù)者觀察到兒童活動(dòng)。（2）排斥空間。排斥空間是指兒童研學(xué)活動(dòng)不可涉及或影響到的空間，比如私人居住區(qū)和沼澤湖泊等。景觀設(shè)計(jì)時(shí)可以布置阻隔視線和噪音的實(shí)體磚墻或者密植喬灌組合等手段實(shí)現(xiàn)空間分隔。

（二）教育：知行合一打造田園課堂。田園綜合體景觀設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)構(gòu)建“身心、空間、知識(shí)”三者緊密交融的研學(xué)情境，從而將導(dǎo)師所講解的知識(shí)滲透到環(huán)境中由兒童研究探索?！爸R(shí)情境化”的過程是“主題挖掘-體系構(gòu)建-空間敘事-行為引導(dǎo)”，如圖2。

1.階段一：主題挖掘

田園綜合體景觀設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)深入挖掘地域特色文化，尋找具有在地性的文化元素作為設(shè)計(jì)母題，避免研學(xué)情境的同質(zhì)化。例如，田園魯家田園綜合體從村史中提取“火車”這一特色主題，設(shè)計(jì)“火車大叔”的機(jī)器人形象，并延展到魯家小火車、交通引導(dǎo)設(shè)施和人工智能研學(xué)課等各方面。

2.階段二：體系構(gòu)建

（1）分學(xué)段知識(shí)體系。田園綜合體景觀設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)圍繞場(chǎng)地主題構(gòu)建細(xì)致入微、層層遞進(jìn)的知識(shí)體系，與校內(nèi)課程的成長(zhǎng)邏輯保持一致，實(shí)現(xiàn)研學(xué)情境和校內(nèi)課程的分學(xué)段深層次對(duì)應(yīng)。例如，從通過繪畫、手工等方式簡(jiǎn)單地描繪自然的形象特征到通過講解、體會(huì)等方式理解場(chǎng)景的文學(xué)內(nèi)涵，再到利用實(shí)驗(yàn)、測(cè)繪等方式研究環(huán)境的抽象數(shù)據(jù)，田園魯家田園綜合體基于兒童認(rèn)知規(guī)律開發(fā)出能夠滿足多學(xué)段的研學(xué)活動(dòng)的“自然探究”主題研學(xué)產(chǎn)品，如表1。

（2）多學(xué)科復(fù)合設(shè)計(jì)。通過將多學(xué)科知識(shí)及對(duì)應(yīng)的空間要素有機(jī)地整合到一起，不斷優(yōu)化后實(shí)現(xiàn)空間的多元活化利用，避免知識(shí)與場(chǎng)地的單一對(duì)應(yīng)關(guān)系。例如，田園魯家田園綜合體在一個(gè)小活動(dòng)區(qū)中整合沙子、水體、動(dòng)植物、橋梁、火車、輪胎等豐富的景觀元素，支持多項(xiàng)不同主題的研學(xué)活動(dòng)。

3.階段三：空間敘事

（1）故事化引入。田園綜合體景觀設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)通過四季時(shí)令或者詩(shī)詞歌賦等線索串聯(lián)各場(chǎng)地，運(yùn)用設(shè)計(jì)語言營(yíng)造沉浸式場(chǎng)景，引導(dǎo)兒童進(jìn)入研學(xué)狀態(tài)。例如，田園魯家田園綜合體的“拾光農(nóng)場(chǎng)”以農(nóng)耕文化為主題，以無動(dòng)力設(shè)施作為媒介，圍繞小飛燕在春夏秋冬的故事線布置春燕報(bào)喜、歷險(xiǎn)山峰、飛燕還巢等場(chǎng)景。

（2）藝術(shù)化再現(xiàn)。將詩(shī)詞文學(xué)的表現(xiàn)力轉(zhuǎn)換為空間設(shè)計(jì)的感染力，可以極大地增強(qiáng)空間的場(chǎng)所認(rèn)同感與體驗(yàn)性[8]。學(xué)科知識(shí)的場(chǎng)景藝術(shù)再現(xiàn)充滿親和力，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，南京溪田田園綜合體的竹園運(yùn)用竹林、年輪、石階和石燈籠營(yíng)造一片竹韻清幽的小天地，并布置鄭板橋塑像、鄭板橋事跡石碑和竹文化詩(shī)句立牌?！拔摹迸c“景”相得益彰，更能讓兒童感受和理解竹文化。

4.階段四：行為引導(dǎo)

田園綜合體景觀設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)注重觸覺、視覺、嗅覺等多維度的感知體驗(yàn)，運(yùn)用非動(dòng)力設(shè)施、聲光電設(shè)備等可互動(dòng)式活動(dòng)單元來引導(dǎo)兒童的身體參與活動(dòng)，幫助兒童習(xí)得隱性知識(shí)、默會(huì)知識(shí)與實(shí)踐性知識(shí)。例如，田園東方田園綜合體的蜜桃豬農(nóng)場(chǎng)運(yùn)用圍欄、輪胎和沙地將小豬農(nóng)場(chǎng)布置成“趕小豬”的障礙賽賽道，引導(dǎo)兒童主動(dòng)與小豬進(jìn)行互動(dòng)行為共同前行。非動(dòng)力活動(dòng)區(qū)的各種活動(dòng)單元引導(dǎo)兒童進(jìn)行走、爬、跳、攀、鉆等動(dòng)作和奏樂、歌唱、泥塑、沙畫、種植等行為。

（三）教育：情境升級(jí)優(yōu)化互動(dòng)體驗(yàn)

實(shí)現(xiàn)“知識(shí)情境化”后，研學(xué)情境需要依據(jù)場(chǎng)地后續(xù)的具體研學(xué)活動(dòng)需求進(jìn)行相對(duì)應(yīng)的升級(jí)優(yōu)化，從而提供更好的研學(xué)互動(dòng)體驗(yàn)。依據(jù)導(dǎo)師主導(dǎo)程度可以將研學(xué)活動(dòng)劃分為導(dǎo)師主導(dǎo)類、團(tuán)隊(duì)實(shí)踐類和輕松休閑類。

1.導(dǎo)師主導(dǎo)類活動(dòng)情境：導(dǎo)師主導(dǎo)類活動(dòng)包括宣讀規(guī)則和講解知識(shí)等，要求集中學(xué)生對(duì)導(dǎo)師的注意力。景觀設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)當(dāng)提升此類活動(dòng)空間的圍合感，運(yùn)用植物或墻體屏蔽其他活動(dòng)和聲音的干擾。如果空間條件無法進(jìn)行圍合屏蔽，可以利用廣播、插畫和聲光互動(dòng)等形式輔助導(dǎo)師講解。

2.團(tuán)隊(duì)實(shí)踐類活動(dòng)情境：團(tuán)隊(duì)實(shí)踐類活動(dòng)包括團(tuán)隊(duì)合作和調(diào)研取樣等，需要空間輔助活動(dòng)秩序并提供教育資源來支持多團(tuán)隊(duì)交流實(shí)踐活動(dòng)。在輔助活動(dòng)秩序方面，景觀設(shè)計(jì)時(shí)可以進(jìn)行空間劃分并運(yùn)用元素進(jìn)行示意。例如，在進(jìn)行水質(zhì)監(jiān)測(cè)取樣的親水平臺(tái)地板上畫上若干云線來劃分區(qū)域，并用虛線等引導(dǎo)排隊(duì)，避免團(tuán)隊(duì)取樣時(shí)擁擠發(fā)生危險(xiǎn)。

在提供教育資源方面，景觀設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)注重環(huán)境可供的活動(dòng)單元和活動(dòng)機(jī)會(huì)：（1）豐富性。環(huán)境中可供的活動(dòng)單元與兒童人數(shù)的比率應(yīng)當(dāng)盡量達(dá)到2：1，保證活動(dòng)機(jī)會(huì)的公平性；（2）多樣性?；顒?dòng)單元的種類、材質(zhì)和功能應(yīng)當(dāng)具備多樣性，方便根據(jù)節(jié)氣時(shí)令等主題進(jìn)行更新；（3）操作性?；顒?dòng)單元應(yīng)當(dāng)具備可操作性，以非固定式為主，可以結(jié)合音樂繪畫等元素設(shè)計(jì)；（4）活動(dòng)單元的布置?；顒?dòng)場(chǎng)地應(yīng)當(dāng)具有1/3～1/2的開放空間不帶任何活動(dòng)設(shè)備，并配有活動(dòng)道具的供應(yīng)與存放空間；（5）活動(dòng)機(jī)會(huì)。簡(jiǎn)單和復(fù)雜的活動(dòng)單元應(yīng)當(dāng)保持平衡，便于動(dòng)態(tài)調(diào)整場(chǎng)地的活動(dòng)機(jī)會(huì)。例如，田園東方田園綜合體的蜜桃豬田野農(nóng)場(chǎng)在無動(dòng)力活動(dòng)區(qū)內(nèi)設(shè)置約占1/3面積的草坪作為彈性空間便于進(jìn)行臨時(shí)的集體研學(xué)活動(dòng)。草坪旁的“田野課堂”建筑用來存放供應(yīng)各類研學(xué)活動(dòng)道具。非動(dòng)力活動(dòng)區(qū)布置豐富多樣的活動(dòng)單元，如垂釣平臺(tái)、非動(dòng)力裝置、音樂裝置和木樁橋等，如圖3。

3.輕松休閑類活動(dòng)情境：輕松休閑類活動(dòng)包括課間休息和集體野餐等，注重滿足兒童的社交需求。景觀設(shè)計(jì)時(shí)常結(jié)合觀看、參與、退避等兒童社交行為進(jìn)行設(shè)計(jì)。例如，田園東方田園綜合體的鄉(xiāng)村兒童俱樂部位于整個(gè)農(nóng)場(chǎng)的邊角處，作為邊緣空間可以觀察其他區(qū)域的活動(dòng)。俱樂部圍繞中間的活動(dòng)場(chǎng)地布置專門的座椅區(qū)便于觀看，還在每個(gè)活動(dòng)設(shè)施旁布置若干輪胎來作為兒童坐看和參與活動(dòng)兩個(gè)行為間的緩沖區(qū)，并在游樂設(shè)施設(shè)計(jì)時(shí)為兒童預(yù)留從容的退避方式。

（四）情感：共建共創(chuàng)共享鄉(xiāng)野家園

1.共建共創(chuàng)共享

（1）田園共建體系。田園共建體系有利于提升兒童對(duì)田園綜合體的主人翁意識(shí)。景觀設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)與支持研學(xué)導(dǎo)師和兒童參與到規(guī)劃、設(shè)計(jì)、營(yíng)建等各個(gè)建設(shè)環(huán)節(jié)。在研學(xué)兒童的層面，應(yīng)當(dāng)深入了解兒童的心理感受，比如提供難度不同的活動(dòng)方式適應(yīng)兒童心理承受力的變化。在研學(xué)導(dǎo)師的層面，應(yīng)當(dāng)建立委員會(huì)，咨詢教育細(xì)節(jié)，幫助研學(xué)導(dǎo)師認(rèn)識(shí)到教學(xué)目標(biāo)和活動(dòng)場(chǎng)地之間的關(guān)系，避免其采取違背場(chǎng)地預(yù)期目標(biāo)的強(qiáng)迫行為[9]。（2）田園共創(chuàng)活動(dòng)。田園共創(chuàng)活動(dòng)有利于兒童對(duì)他人、集體和園區(qū)的情感構(gòu)建。例如，田園東方田園綜合體設(shè)立充滿儀式感的節(jié)日，帶領(lǐng)研學(xué)兒童植樹造林、藝術(shù)DIY、采摘果實(shí)或者制作飯菜，并在展館展示兒童作品。（3）田園共享空間。田園共享空間有利于幫助兒童融入田園社區(qū)，喚起兒童對(duì)于鄉(xiāng)居生活的積極情感。例如，田園魯家田園綜合體通過在研學(xué)空間中嵌入社區(qū)公共空間促成兒童與原住民、新住民和旅游者的會(huì)面，比如其園區(qū)內(nèi)的“大草坪戶外樂園”。

2.田園美學(xué)意象

遵循田園美學(xué)的場(chǎng)地意象有利于引起兒童的情感共鳴，激發(fā)兒童的創(chuàng)造力，培養(yǎng)兒童愛護(hù)大自然的意識(shí)。景觀設(shè)計(jì)時(shí)，允許通過文化再創(chuàng)造來提升場(chǎng)地的趣味感，但應(yīng)該保證鄉(xiāng)村環(huán)境的原真性，不允許生搬硬套、弄虛作假的鄉(xiāng)村發(fā)展建設(shè)[10]。例如，田園東方田園綜合體的設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)遵循新田園主義美學(xué)觀，尊重原有的鄉(xiāng)村風(fēng)貌和聚落肌理，推崇“抱樸守真”的意象之美，使用保留、再用和再生設(shè)計(jì)等手法，選用青瓦、竹材、木頭和廢舊輪胎等原生材料和循環(huán)材料塑造場(chǎng)地意象，如圖4。

結(jié)論

研學(xué)旅游的出現(xiàn)恰當(dāng)契合了文旅融合時(shí)代背景下游客旅游需求的升級(jí)轉(zhuǎn)變，打開了各地區(qū)旅游資源開發(fā)的新方向[11]。研學(xué)旅行是田園綜合體業(yè)態(tài)升級(jí)的新契機(jī)，是兒童走出課堂、走進(jìn)鄉(xiāng)村、走進(jìn)自然的重要教育環(huán)節(jié)。設(shè)計(jì)師有責(zé)任通過景觀設(shè)計(jì)支持兒童安全舒適地進(jìn)行研學(xué)活動(dòng)，營(yíng)造銜接校內(nèi)課程內(nèi)容的研學(xué)情境，喚醒兒童對(duì)于鄉(xiāng)野自然、研學(xué)實(shí)踐和鄉(xiāng)居生活的積極情感。

因此，在基于研學(xué)旅行的田園綜合體景觀設(shè)計(jì)時(shí)，設(shè)計(jì)師應(yīng)當(dāng)保障兒童的心理安全提升自主研學(xué)的積極性，通過“主題挖掘-體系構(gòu)建-空間敘事-行為引導(dǎo)”四步走來實(shí)現(xiàn)知識(shí)情境化，并基于場(chǎng)地后續(xù)的具體活動(dòng)需求來優(yōu)化互動(dòng)體驗(yàn)，以及通過“共建共創(chuàng)共享”和田園美學(xué)意象將兒童的“自我”與“他人”和“田園”鏈接起來，助力研學(xué)旅行良性發(fā)展，提升田園綜合體發(fā)展驅(qū)動(dòng)力。