機械類職教師范生培養(yǎng)中融入課程思政的探索與實踐

管珣 李云 徐云杰 程廣振 張梁

摘 要：目前社會需要大量機械類一線技術(shù)人才，就需要大量的機械類職教師資。但目前培養(yǎng)機械類職教師資的院校并不多，同時當前培養(yǎng)中的機械類職教師資學生還存在創(chuàng)新意識不夠、人文精神欠缺、心理素質(zhì)不高、社會適應性差等諸多問題，影響他們成為中職職教類院校所需的合格的“雙師”型人才。根據(jù)本專業(yè)人才培養(yǎng)方案，制定《機械制造工藝學》課程目標和思政育人目標。從中國制造發(fā)展成就、社會熱點事件和典型案例等方面深挖其中的馬克思主義哲學原理，結(jié)合當代馬克思主義中國化的思想，將哲學元素與教學內(nèi)容有機融合的教學設(shè)計，培養(yǎng)學生學會運用馬克思主義哲學原理來指導專業(yè)實踐，提高其工程實踐能力和創(chuàng)造力，最終達到全面發(fā)展，成為合格的“雙師型”職教師資。

關(guān)鍵詞：課程思政 職教師資 “雙師”型人才 馬克思主義哲學 馬克思主義中國化

Abstract：At present， society needs a large number of mechanical front-line technical personnel， and a large number of mechanical vocational teachers are needed. However， at present， there are not many colleges and universities that train mechanical vocational teachers， and at the same time， there are still many problems such as insufficient sense of innovation， lack of humanistic spirit， low psychological quality， and poor social adaptability among mechanical vocational teachers， which affect them to become qualified “double-teacher” talents required by secondary vocational education colleges. According to the professional talent training plan， the course objectives of “Mechanical Manufacturing Technology” and the goals of ideological and political education is formulated. Digging deep into the Marxist philosophical principles in China's manufacturing development achievements， social hot events and typical cases， combined with the ideas of contemporary Marxism in China， the teaching design organically integrates philosophical elements and teaching content， and trains students to learn to use Marxist philosophical principles to guide professional practice， improve their engineering practice ability and creativity， and finally achieve all-round development and become qualified “double-teacher” vocational teachers.

Key words：curriculum ideology and politics， vocational teachers， “double teacher” talents， Marxist philosophy， Marxism Sinicization

1 引言

在我國，工業(yè)是國民經(jīng)濟的命脈和支柱[1]。2016年，機械工業(yè)占中國工業(yè)總量大約為20%，是我國目前最大體量的工業(yè)行業(yè)，由此可見機械工業(yè)在一定程度上反映了我國的工業(yè)發(fā)展狀況[2]。十九大以來，習主席一直強調(diào)，發(fā)展實體經(jīng)濟，就一定要把制造業(yè)搞好[3]。根據(jù)《中職機電專業(yè)人才需求調(diào)研報告》，在被調(diào)查的企業(yè)中，企業(yè)所需中專畢業(yè)學生數(shù)占新計劃招聘員工的80%以上，在蘇州、昆山等地區(qū)，近三年對機械制造業(yè)中職畢業(yè)生的需求量在10萬以上[4]。這就要求具有足夠數(shù)量的合格的雙師型職教類師資。據(jù)調(diào)查，2020年，全國31?。ㄊ小⒆灾螀^(qū)）中有15省生師比未達到20：1的標準要求，中部地區(qū)如安徽、江西、河南、湖南2015—2020年一直存在生師比未達標情況[5]?？梢?，對具有創(chuàng)新能力、工程實踐能力以及社會適應能力的雙師型機械類職教師范生是迫切的。通過對機械類職教師范生開展課程思政建設(shè)可以促進其創(chuàng)新意識、人文精神[5]。時任教育部部長陳寶生指出，要促進專業(yè)知識教育與思想政治教育相融合，造就適應時代發(fā)展需要的專業(yè)素養(yǎng)和過硬本領(lǐng)，全面提高學生的社會責任感、創(chuàng)新精神和實踐能力[6]。

本文以《機械制造工藝學》為例，在保持課程專業(yè)特色的基礎(chǔ)上，通過深入研究分析相適應的課程思政案例，提取其中的課程思政元素融入并貫穿到整個課程中去，做到與知識點相輔相成、相互支撐，探索本課程的課程思政的教學模式。

2 “機械制造工藝學”課程思政實施途徑

2.1 根據(jù)機械類職教師范生培養(yǎng)要求，精細化分解課程思政育人目標

本專業(yè)以立德樹人為根本任務，專注培養(yǎng)堅守專業(yè)精神、職業(yè)精神和工匠精神，踐行社會主義核心價值觀，以德立身、以德立學、以德立教的職教師資[7]。中職學生是一個比較龐大的群體，生源質(zhì)量參差不齊，依據(jù)中職校況學情、中職學生智力、行為特征等情況，本課程旨在培養(yǎng)具有良好的人文素養(yǎng)與科學精神，具備較扎實的基礎(chǔ)理論知識和專業(yè)知識，掌握從事機電專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本能力和基本技能[8]，掌握師范教育的基本理論和教師技能，具有較強的實踐能力、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，能勝任中等職業(yè)學校相關(guān)課程教學和科研的高素質(zhì)雙師型職教師資，能夠在各級企事業(yè)單位中從事機電一體化/數(shù)控技術(shù)專業(yè)方面管理、服務、技術(shù)開發(fā)等工作，具有職業(yè)可持續(xù)發(fā)展的應用型、復合型高級專門人才。

2.1.1 思政素質(zhì)目標

培養(yǎng)職教師范生形成正確的人生觀、世界觀和價值觀，培養(yǎng)他們成為社會主義事業(yè)合格的教育者、思政接班人以及可靠的思政傳承人[9]。培養(yǎng)面向中職院校、機械工程相關(guān)企事業(yè)單位等，具有一定國際工程視野、有成長力的中職教師、機械工程師和管理者的專業(yè)培養(yǎng)目標。提煉課程知識和專業(yè)綜合實踐中所需遵從的馬克思哲學原理，融入具有相同原理的思政要素，相輔相成、相互支撐，使職教師范生在思想政治、專業(yè)知識、專業(yè)實踐乃至未來的教學實踐能力都獲得有效培養(yǎng)，讓職教師范生在心中賦予自己為國育人、制造強國、高質(zhì)發(fā)展、全面建設(shè)現(xiàn)代化強國的使命擔當，踐行“綠水青山就是金山銀山”理念。

2.1.2 專業(yè)技能目標

（1）課程專業(yè)知識目標：通過課程教學，使學生掌握金屬切削刀具和切削用量的選用方法、常見零件的加工方法與設(shè)備、零件加工質(zhì)量的分析方法掌握常見機床夾具的設(shè)計方法，以及先進制造技術(shù)等知識，并用于解決機械加工及裝配中遇到的技術(shù)問題。

（2）課程專業(yè)能力目標：具有機床夾具設(shè)計及裝備設(shè)計能力，具有正確制定機械加工工藝規(guī)程、機器或部件裝配工藝規(guī)程的能力，并對設(shè)計方案進行比較評價，開展創(chuàng)新性設(shè)計，呈現(xiàn)工程設(shè)計成果；具有從相關(guān)教材、互聯(lián)網(wǎng)上、會議交流等當中提取出當今制造技術(shù)發(fā)展趨勢等信息的能力，并能分析和評價所設(shè)計工藝對社會、健康、安全、法律、文化的影響。

（3）課程專業(yè)素養(yǎng)目標：能夠處于多方面考慮問題，不但掌握制定零件機械加工工藝規(guī)程中的技術(shù)經(jīng)濟性分析方法，還考慮到加工制造過程中的社會效益、環(huán)境保護、人文保護等工程倫理問題。

2.2 提高教師思政教學能力素養(yǎng)

本課程教學團隊由五位教師組成，由專業(yè)理論教師（3人）、專業(yè)實踐教師（1人）、思政元素指導教師（1人）。

其中，專業(yè)理論課教師分別為1位教授、2名講師（包括一名青年教師），形成“老中青傳幫帶”；專業(yè)實踐教師為高級技師，并建有“市級技能大師工作室”；思政元素指導教師為系部書記、校優(yōu)秀黨務工作者，多次在黨課比賽和思想政治論文中獲獎，可以有力對項目中的思政要素進行指導把關(guān)。形成了“德、識、能”三維把關(guān)的教學模式，全面培養(yǎng)“雙師型”職教師資人才。

2.3 深入挖掘課程思政元素

（1）確立思政要素與專業(yè)課程之間的邏輯關(guān)系。如圖1所示。

圖1中顯示，思政要素中蘊含豐富的馬克思主義原理，作為理論用于指導專業(yè)課程的學習，通過專業(yè)課的學習，將其中蘊含的馬克思主義理論進一步拓展和升華，凝練出與思想政治、國家大政方針、民族復興大業(yè)之間的聯(lián)系，達到立德樹人的教育目標。

（2）在課程各章節(jié)主要知識點教學設(shè)計中，融入相應的思政案例，包括：習近平重要論述、當前制造業(yè)發(fā)展案例、最新科技案例、大國工匠案例、“兩山”理念實踐案例等，巧妙地將哲學思想要素融入專業(yè)課程內(nèi)容中（見表1）[10]。

在《機械制造工藝學》課程每章節(jié)的教學內(nèi)容中都有生動形象的案例，如中國大飛機、5G、中國天眼、中國高鐵、中國載人航天、中國探月工程、中國海底深潛、大國工匠故事等案例，案例情景的引入并提取其中的馬哲原理，不僅提高了學生學習的興趣，進一步加深了其對基本理論知識的理解，同時激發(fā)學生的專業(yè)情懷及對機械領(lǐng)域和機械教育方向的熱愛。通過對上述案例故事和重要論述的分析和哲學原理的提煉，培養(yǎng)學生的大國工匠精神、吃苦耐勞的敬業(yè)精神、創(chuàng)新精神和專業(yè)情懷，樹立知法守法、知行合一的理念[11]。

2.4 創(chuàng)新課堂教學模式，搭建課程思政教學平臺

《機械制造工藝學》課程是一門以機械專業(yè)技術(shù)為主、注重實踐應用的課程。該課程的知識體系基本是基于前人的經(jīng)驗總結(jié)，往往比較缺乏理論基礎(chǔ)的指導。課程思政改革的關(guān)鍵在于，通過思政案例的融合，提取其中的馬克思主義哲學原理，用于指導專業(yè)課程的學習與實踐。如此，便使得該門課程擁有了理論指導，學生更加易于理解和運用所學的實踐應用知識。課堂教學環(huán)節(jié)的實施，為滿足中職學校企業(yè)對雙師型師資人才的需求，最大限度地提高學生學習效果，借助網(wǎng)絡(luò)化線上教學平臺，從具體教學內(nèi)容、思政教育元素和學生特點出發(fā)，精心設(shè)計教學模式（表2）。

在《機械制造工藝學》課程的教學過程中廣泛采用討論式、啟發(fā)式、案例分析等多元化的混合式教學方法，采用非標式的課程考核評價形式，把課程思政元素悄然無聲地融入教學內(nèi)容。

3 創(chuàng)興教學成效評價體系

創(chuàng)新考評方式。課程考核改變以往一張試卷定成績的考試模式，《機械制造工藝學》課程分為學習過程和學習效果的雙重考評，注重學生知識、能力和綜合素養(yǎng)的考察，特別是學生在社會主義價值觀、思想道德等方面的修養(yǎng)。課程考核成績由期末理論考試成績、平時成績兩部分構(gòu)成。采用多種成績加權(quán)求和的方式，其中期末考試成績占60%，試卷包含專業(yè)知識和思政原理運用綜合，主要考核學生對所學專業(yè)知識的掌握程度以及思政要素理解和運用能力；平時成績占40%，包括課堂討論和表現(xiàn)（5%）、平時作業(yè)（10%）、自我思政案例設(shè)計（10%）、階段測試（5%）、實驗實訓（10%）等；在課程作業(yè)中附加思政考查內(nèi)容，主要考查學生素質(zhì)能力目標的達成情況。

4 教學成效和結(jié)論

（1）在課程思政的背景下，機械師范專業(yè)《機械制造工藝學》課程應立足于新時期發(fā)展的需求，結(jié)合我國《深化新時代職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍建設(shè)改革實施方案》《全國職業(yè)院校教師教學創(chuàng)新團隊建設(shè)方案》《職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計劃》等綱領(lǐng)，將社會主義核心價值觀和新時期職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍人才培養(yǎng)的新理念融入專業(yè)課程教學中。課程采用線上線下混合教學模式，以工程實踐為基礎(chǔ)，構(gòu)建校企聯(lián)合培養(yǎng)基地，將質(zhì)量意識、責任意識、團隊意識、工匠精神、創(chuàng)新精神等思政教育內(nèi)容融入專業(yè)課程的教學，通過制定合理可行的考核評價標準，極大地調(diào)動學生自主學習的積極性。

（2）同學們在課程訓練、教育實習和畢業(yè)后工作中，積極在自己的教學中融入思政元素，獲得實習老師、實習學校和用人單位的認可和好評（見圖2）。

（3）也提高了專業(yè)教師的專業(yè)素養(yǎng)和道德修養(yǎng)。思政案例的搜集和分析，要求教師對國家的經(jīng)濟發(fā)展、時政熱點、行業(yè)發(fā)展前沿等了解透徹，這無形中提高了教師的專業(yè)素質(zhì)和道德修養(yǎng)，對教師的發(fā)展起到促進作用[11]。思政案例的特點是：具有先進性、前瞻性、生動性、有趣性[12]。思政案例的運用提高了學生的學習興趣，提升了課堂教學內(nèi)容的質(zhì)量，提高了課堂的良好教學氛圍。

基金項目：2021浙江省課程思政教學改革項目“創(chuàng)建“‘平語近人話制造”模式指導機械制造類思政課程建設(shè)”（課題編號：浙教函〔2021〕47號）。

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作者簡介

管珣：（1977—），男，博士，講師。