聚焦文化意識(shí)培養(yǎng)的高校英語(yǔ)閱讀教學(xué)改革實(shí)踐

摘 要：文化意識(shí)培養(yǎng)作為英語(yǔ)教學(xué)改革新要求之一，與時(shí)代主旋律相契合，能夠通過(guò)英語(yǔ)閱讀教學(xué)促推跨文化交際發(fā)展、文化與語(yǔ)言意識(shí)雙向成長(zhǎng)?；诖?，分析當(dāng)前高校英語(yǔ)閱讀教學(xué)指導(dǎo)思想、主體、內(nèi)容和技術(shù)等方面存在的問(wèn)題，以及造成的文化不對(duì)等現(xiàn)象、模式缺乏創(chuàng)新、知識(shí)單調(diào)、教學(xué)層次被限制等不良后果。因此，本研究以提出針對(duì)性、可行性較強(qiáng)的改革路徑為重點(diǎn)和目標(biāo)，從英語(yǔ)課程理念維度、教學(xué)階段性成果維度、教學(xué)資源維度，以及學(xué)生個(gè)性化維度等方面進(jìn)行拓展和升級(jí)，將文化意識(shí)培養(yǎng)嵌入教學(xué)內(nèi)外，保證改革實(shí)效。

關(guān)鍵詞：文化意識(shí)；高校英語(yǔ)閱讀；教學(xué)

文化意識(shí)，可以被界定為文化理解、跨文化交際意識(shí)和能力、文化知識(shí)等，是語(yǔ)言在交際使用中體現(xiàn)出來(lái)的文化可接受性，體現(xiàn)的是語(yǔ)言使用的切實(shí)性。文化意識(shí)包含的內(nèi)容十分廣泛，歷史、地理、風(fēng)土人情、生活方式、文學(xué)藝術(shù)、思想觀念等都屬于文化意識(shí)范疇[1]36。事實(shí)上，語(yǔ)言是文化的一部分，是文化傳播的重要載體和必要工具。這就需要提及語(yǔ)言意識(shí)，指的是語(yǔ)言在生活中發(fā)揮作用的一種感知能力，能夠反映人的思想意識(shí)與外界的交互發(fā)展。顯然，語(yǔ)言交際能力是實(shí)現(xiàn)文化交流的前提。

具體到外語(yǔ)教學(xué)，其最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。高校英語(yǔ)閱讀教學(xué)是確保外語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)確的必要課程教學(xué)，中國(guó)傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)已經(jīng)無(wú)法滿足國(guó)際交往的需要，應(yīng)該以語(yǔ)言與文化并舉的教學(xué)取而代之，充分發(fā)揮文化服務(wù)于語(yǔ)言的積極作用。并且英語(yǔ)閱讀教學(xué)中包含的歷史、文學(xué)藝術(shù)和中西文化思想等內(nèi)容與文化意識(shí)內(nèi)容有重合之處。顯然，文化意識(shí)的培養(yǎng)有利于對(duì)英語(yǔ)的深層理解和廣泛使用，還能夠加深對(duì)我國(guó)母語(yǔ)文化的理解，是一項(xiàng)雙向、多元受益的舉措，值得提倡。

一、聚焦文化意識(shí)培養(yǎng)的高校英語(yǔ)閱讀教學(xué)改革的重要性

高校英語(yǔ)閱讀教學(xué)聚焦文化意識(shí)培養(yǎng)進(jìn)行改革，具有國(guó)際化屬性，能夠弘揚(yáng)時(shí)代主旋律、推動(dòng)國(guó)家跨文化等戰(zhàn)略實(shí)施、推動(dòng)文化與語(yǔ)言雙向成長(zhǎng)。

（一）有利于時(shí)代主旋律的弘揚(yáng)

教育強(qiáng)則國(guó)家強(qiáng)，這已經(jīng)是世界各國(guó)認(rèn)可接受的定律。高等教育承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任重大，對(duì)于國(guó)家軟實(shí)力乃至綜合國(guó)力的提升都具有重大意義。高校英語(yǔ)閱讀教學(xué)作為英語(yǔ)教育必不可少的內(nèi)容之一，需要融合社會(huì)主義特色，將培養(yǎng)中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)者和接班人作為根本任務(wù)，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀和思想政治教育作為新使命，這也是高等教育改革的主旋律和方向。聚焦文化意識(shí)培養(yǎng)與此一脈相承，具有緊密的內(nèi)在一致性：英語(yǔ)語(yǔ)言是文化載體，而英語(yǔ)閱讀教學(xué)無(wú)法離開(kāi)英語(yǔ)語(yǔ)言承載的文化意識(shí)向國(guó)際化教學(xué)方向發(fā)展并突破，應(yīng)以此為前提牢牢把握英語(yǔ)閱讀教學(xué)的不可替代作用，是正確思想意識(shí)深化的陣地，是高等教育學(xué)科教學(xué)因時(shí)而進(jìn)的基石之一。該基石決定英語(yǔ)閱讀教學(xué)聚焦文化意識(shí)的培養(yǎng)方向，應(yīng)始終關(guān)注時(shí)代發(fā)展、順應(yīng)國(guó)家、國(guó)際發(fā)展的潮流，以實(shí)現(xiàn)弘揚(yáng)時(shí)代主旋律為目標(biāo)，為向國(guó)際傳遞正能量、樹(shù)立大國(guó)形象培養(yǎng)專業(yè)人才，從源頭上保障個(gè)人夢(mèng)想與國(guó)家夢(mèng)想相融合，推動(dòng)個(gè)人奮斗上升到國(guó)家發(fā)展的層面，實(shí)現(xiàn)同頻共振。隨著信息化教學(xué)的深入與國(guó)際化環(huán)境的變化，文化意識(shí)培養(yǎng)能夠驅(qū)動(dòng)英語(yǔ)閱讀教學(xué)將順應(yīng)國(guó)內(nèi)外時(shí)局變化視為常態(tài)，將信息化網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)作為教學(xué)新陣地，具備將客觀危機(jī)轉(zhuǎn)化為教學(xué)改革契機(jī)的能力和思想武器，將時(shí)代發(fā)展對(duì)生命、道德、科學(xué)、教育等的挑戰(zhàn)轉(zhuǎn)化為構(gòu)建學(xué)生正確價(jià)值觀的機(jī)遇[2]84，將愛(ài)國(guó)精神、道德底線等納入文化意識(shí)范疇，筑牢英語(yǔ)閱讀教學(xué)的指導(dǎo)基礎(chǔ)。

（二）有利于國(guó)家跨文化交際改革進(jìn)一步推進(jìn)

聚焦文化意識(shí)培養(yǎng)的高校英語(yǔ)閱讀教學(xué)是高等教育改革的重要內(nèi)容，是響應(yīng)國(guó)家跨文化交際發(fā)展任務(wù)的具體實(shí)踐。閱讀能力是英語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容，是學(xué)生獲取語(yǔ)言知識(shí)的基本路徑之一，代表教師英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)生英語(yǔ)習(xí)得的輸入能力，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)水平的提升發(fā)揮著關(guān)鍵性作用。高校教師依托“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)平臺(tái)，給予英語(yǔ)閱讀教學(xué)多元化資源，能夠帶動(dòng)學(xué)生自主鉆研英語(yǔ)語(yǔ)言，將文化意識(shí)培養(yǎng)作為線上教學(xué)的主導(dǎo)，挖掘閱讀教學(xué)的新優(yōu)勢(shì)，營(yíng)造放松的教學(xué)氛圍，了解學(xué)生優(yōu)勢(shì)，將學(xué)生劃分為不同水平并實(shí)施層次教學(xué)，帶動(dòng)學(xué)生以積極的心態(tài)學(xué)習(xí)英語(yǔ)閱讀。此教學(xué)改革實(shí)踐通過(guò)文化意識(shí)縮小不同學(xué)生之間的差距，使得學(xué)生盡可能感受平等、享受教學(xué)，主動(dòng)參與閱讀課堂教學(xué)，主動(dòng)參與課外學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)而激發(fā)教師教學(xué)興致，根據(jù)學(xué)生情況針對(duì)性收集資料，主動(dòng)研究國(guó)家跨文化交際相關(guān)政策內(nèi)涵，為學(xué)生提供英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)以外的文化知識(shí)交流平臺(tái)，使得學(xué)生可以平等、自如地與教師進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的探討，分享生活中的文化意識(shí)體現(xiàn)場(chǎng)景，就自己在自主學(xué)習(xí)中遇到的英語(yǔ)文化背景下異域風(fēng)俗等現(xiàn)象展開(kāi)討論[3]135。這種自然而然將跨文化貫穿教學(xué)不同環(huán)節(jié)的實(shí)踐，在無(wú)形中推進(jìn)跨文化交際發(fā)展。

（三）有利于文化與語(yǔ)言意識(shí)雙向成長(zhǎng)

改革開(kāi)放以來(lái)，中國(guó)高校英語(yǔ)教學(xué)相關(guān)主體對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言認(rèn)知發(fā)生質(zhì)的變化，語(yǔ)言工具意識(shí)向語(yǔ)言文化意識(shí)轉(zhuǎn)變的速度加快，國(guó)家層面也要求英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)重視英語(yǔ)國(guó)家文化深度教學(xué)與領(lǐng)悟，要求聽(tīng)說(shuō)讀寫具體教學(xué)實(shí)踐應(yīng)轉(zhuǎn)移到原汁原味英語(yǔ)國(guó)家文化等領(lǐng)域。然而，教學(xué)實(shí)踐受傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想沉疴影響久遠(yuǎn)，給文化教育和傳播造成一定的負(fù)面影響。文化意識(shí)培養(yǎng)應(yīng)運(yùn)而生，尤其是近幾年，英語(yǔ)國(guó)際化教學(xué)對(duì)學(xué)生文化素養(yǎng)的要求不斷提高，高校不僅需要在英語(yǔ)口語(yǔ)交流層面培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)，而且需要加強(qiáng)最為薄弱的英語(yǔ)閱讀層面對(duì)學(xué)生文化素養(yǎng)的培養(yǎng)，以提升英語(yǔ)人才的軟實(shí)力。毫無(wú)疑問(wèn)，高校英語(yǔ)閱讀教學(xué)基于文化意識(shí)培養(yǎng)對(duì)文化與語(yǔ)言意識(shí)的雙向成長(zhǎng)具有劃時(shí)代意義。具體而言，文化意識(shí)培養(yǎng)是一項(xiàng)跨文化意識(shí)雙向成長(zhǎng)的舉措，是從交際維度出發(fā)，以閱讀教學(xué)為突破口，將文化意識(shí)培養(yǎng)落到實(shí)處的基本實(shí)踐，出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)都是提升學(xué)生交際能力，有助于學(xué)生在母語(yǔ)環(huán)境下真正掌握英語(yǔ)語(yǔ)言和文化內(nèi)涵，以使學(xué)生無(wú)論在什么環(huán)境、什么地域[4]83，都能夠從容斡旋文化矛盾，解決不同語(yǔ)境引起的沖突。

二、聚焦文化意識(shí)培養(yǎng)的高校英語(yǔ)閱讀教學(xué)改革困境

高校英語(yǔ)閱讀教學(xué)改革面臨教學(xué)目標(biāo)、師資、內(nèi)容和效果等方面的問(wèn)題，根源在于文化意識(shí)培養(yǎng)與閱讀教學(xué)思想的融合不深入，對(duì)后續(xù)實(shí)踐造成負(fù)面影響。

（一）指導(dǎo)思想偏差，導(dǎo)致我國(guó)母語(yǔ)文化缺失

聚焦文化意識(shí)培養(yǎng)的高校英語(yǔ)閱讀教學(xué)作為時(shí)代命題，首先需要轉(zhuǎn)變思想，這也是高校英語(yǔ)閱讀教學(xué)一直以來(lái)面臨的較大問(wèn)題。高校英語(yǔ)閱讀教學(xué)理念受傳統(tǒng)教學(xué)理念影響深遠(yuǎn)，以語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)為主，不利于培養(yǎng)學(xué)生將語(yǔ)言與文化密切聯(lián)系的思維。具體而言，部分高校教學(xué)管理部門對(duì)于英語(yǔ)閱讀教學(xué)目標(biāo)的監(jiān)督和評(píng)價(jià)較為片面，源于高校對(duì)于文化意識(shí)培養(yǎng)的重視程度不足，導(dǎo)致英語(yǔ)教學(xué)部門未能夠引起足夠重視。部分高校英語(yǔ)閱讀教師缺乏客觀驅(qū)動(dòng)力，面對(duì)信息化教學(xué)、學(xué)習(xí)手段未能夠自覺(jué)探究英語(yǔ)閱讀與文化的契合之處，久而久之對(duì)于文化意識(shí)培養(yǎng)與英語(yǔ)閱讀教學(xué)相融合的科研思想缺失，繼而缺乏引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變思想的意識(shí)。如此，不僅教師對(duì)于英語(yǔ)閱讀涵蓋的文化意識(shí)領(lǐng)會(huì)不夠深刻，而且學(xué)生缺乏領(lǐng)會(huì)閱讀文本思想的意識(shí)。而后，學(xué)生更加不具備自主閱讀體會(huì)文本作者感受的能力，根據(jù)文本發(fā)揮想象力聯(lián)想文化場(chǎng)景的意識(shí)逐步退化，思維品質(zhì)下降成為一種既定事實(shí)，不僅未能提升英語(yǔ)文化意識(shí)，而且導(dǎo)致中國(guó)文化素養(yǎng)下降。缺失中國(guó)文化的基礎(chǔ)，英語(yǔ)閱讀教學(xué)相當(dāng)于缺失地基的建筑體系，文化意識(shí)培養(yǎng)的雙向性缺失[5]72，影響閱讀教學(xué)全面性的提升。

（二）教師綜合素養(yǎng)不足，導(dǎo)致模式固化

基于文化意識(shí)培養(yǎng)的高校英語(yǔ)閱讀教學(xué)依然圍繞教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，對(duì)教師能力提出新的挑戰(zhàn)，也暴露出部分高校英語(yǔ)閱讀教師綜合素養(yǎng)不足的問(wèn)題，綜合體現(xiàn)在部分英語(yǔ)閱讀教師教學(xué)模式較為單一，圍繞閱讀文本內(nèi)容進(jìn)行講解，采用簡(jiǎn)單的學(xué)生完成閱讀文本問(wèn)題，而后由教師進(jìn)行對(duì)錯(cuò)評(píng)判，并針對(duì)出錯(cuò)率較高的內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)講解的模式。該模式導(dǎo)致部分學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)閱讀豐富性與重要性一般，思維模式固化。進(jìn)一步而言，部分教師進(jìn)行閱讀內(nèi)容講解時(shí)，基本采取“照本宣科”的模式，未能夠?qū)⒆陨斫?jīng)歷、社會(huì)現(xiàn)象等和閱讀內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)系，讓學(xué)生誤認(rèn)為英語(yǔ)閱讀“高高在上”，實(shí)用性不足。凡此種種，教師文化素養(yǎng)不足，影響其知識(shí)素養(yǎng)的提升，影響知識(shí)、文化與生產(chǎn)生活的聯(lián)系，營(yíng)造一種被動(dòng)的閱讀教學(xué)環(huán)境[6]121，導(dǎo)致學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)格局被限定，給予教師的反饋有限，教學(xué)模式固化，陷入惡性循環(huán)。

（三）內(nèi)容單一現(xiàn)象普遍，影響知識(shí)全面性發(fā)展

聚焦文化意識(shí)培養(yǎng)的高校英語(yǔ)閱讀教學(xué)需要更多的文化內(nèi)容予以支撐，這也是高校英語(yǔ)閱讀教學(xué)改革面臨的瓶頸之一，綜合表現(xiàn)為教學(xué)內(nèi)容單一，導(dǎo)致知識(shí)內(nèi)容片面、文化內(nèi)容片面化的不良結(jié)果。究其原因，部分高校教學(xué)管理部門對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)內(nèi)容的監(jiān)督不到位，管理部門考核教學(xué)內(nèi)容的人力資源主體專業(yè)度不足、知識(shí)儲(chǔ)備不足，即教學(xué)內(nèi)容體系布局的頂層實(shí)力不足，英語(yǔ)閱讀教師因此對(duì)文化與閱讀內(nèi)容契合點(diǎn)把握不準(zhǔn)，未能夠自主運(yùn)用信息技術(shù)為依托的線上教學(xué)平臺(tái)深究?jī)?nèi)容涵蓋的文化元素，所講解的內(nèi)容拘泥于教材，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力被磨滅，與教師之間的互動(dòng)減少。加之部分教師講解閱讀時(shí)，習(xí)慣圍繞教材給出的問(wèn)題進(jìn)行，內(nèi)容講解的連貫性、邏輯性較差，缺乏對(duì)文化意識(shí)的培養(yǎng)。長(zhǎng)此以往，英語(yǔ)閱讀教師運(yùn)用數(shù)字技術(shù)開(kāi)發(fā)更多教學(xué)資源，以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教材不足的素養(yǎng)處于較低水平[7]22，暴露出教學(xué)資源開(kāi)發(fā)維度單一、內(nèi)容單一的問(wèn)題，距離市場(chǎng)對(duì)人才的需求和文化意識(shí)培養(yǎng)需求越來(lái)越遠(yuǎn)，全面發(fā)展的目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。

（四）思辨性重視程度低，影響教學(xué)高層次發(fā)展

聚焦文化意識(shí)培養(yǎng)的高校英語(yǔ)閱讀教學(xué)本質(zhì)是跨文化教育的具體實(shí)踐，需要以思辨性思維能力為支撐，但這恰好是中國(guó)部分高校英語(yǔ)閱讀教學(xué)中最為欠缺的。一些高校教學(xué)管理部門對(duì)于教師英語(yǔ)閱讀教學(xué)思維的考核不到位，閱讀思辨性教學(xué)缺乏頂層指導(dǎo)。英語(yǔ)閱讀教師作為教學(xué)主體，他們中的一部分缺乏較高的思辨能力和素質(zhì)，且長(zhǎng)久以來(lái)對(duì)思辨性思維的重視程度不足，忽視英語(yǔ)閱讀的文化導(dǎo)入優(yōu)勢(shì)，忽視閱讀對(duì)學(xué)生文化思維和文化素養(yǎng)的強(qiáng)大引導(dǎo)力，教學(xué)過(guò)程缺乏文化意識(shí)的支撐，導(dǎo)致英語(yǔ)文化與漢語(yǔ)文化不對(duì)等的現(xiàn)象愈加嚴(yán)重[8]21，部分學(xué)生不能夠平等看待和客觀分析中英文化的異同，以母語(yǔ)文化、思維審視英語(yǔ)文化，卻對(duì)英語(yǔ)文化盲目重視，而又不求甚解，英語(yǔ)閱讀所需的文化思維、思辨性思維水平難以提高，影響教學(xué)高層次發(fā)展。

三、聚焦文化意識(shí)培養(yǎng)的高校英語(yǔ)閱讀教學(xué)改革策略

聚焦文化意識(shí)培養(yǎng)，高校英語(yǔ)閱讀教學(xué)改革應(yīng)該從構(gòu)建新的文化差異認(rèn)知體系入手，對(duì)教學(xué)階段性成果、教材和學(xué)生等采取相應(yīng)的改進(jìn)策略。

（一）基于課程理念維度，重構(gòu)文化差異認(rèn)知體系

高校英語(yǔ)閱讀教學(xué)以文化意識(shí)培養(yǎng)為基礎(chǔ)，需要改變傳統(tǒng)一概而論的教學(xué)理念，重構(gòu)英語(yǔ)閱讀課程教學(xué)與文化差異相融合的教學(xué)理念，從根本上實(shí)現(xiàn)抽象到具體的轉(zhuǎn)變，以教學(xué)理念指導(dǎo)教學(xué)課程的實(shí)踐。這就需要高校課程建設(shè)部門重視對(duì)課程理念的監(jiān)督考查，確保英語(yǔ)教學(xué)部門準(zhǔn)確領(lǐng)會(huì)國(guó)家政策文件精神，明確文化意識(shí)培養(yǎng)的重要意義，在宏觀層面做出將文化意識(shí)與英語(yǔ)閱讀教學(xué)切實(shí)融合的指導(dǎo)性建議，并落實(shí)到本校英語(yǔ)教學(xué)指南中，以文件精神彰顯文化意識(shí)培養(yǎng)的不可替代性，彰顯英語(yǔ)閱讀對(duì)文化意識(shí)培養(yǎng)的重要性，給予英語(yǔ)閱讀教師思想轉(zhuǎn)變方向性指引。高校英語(yǔ)閱讀教師應(yīng)積極參與課程管理部門文件制定，提升自身跨文化思想，培養(yǎng)文化意識(shí)培養(yǎng)的習(xí)慣，樹(shù)立批判性文化意識(shí)的教學(xué)維度，幫助學(xué)生深入理解與中文不同地域和不同民族文化的差異，將培養(yǎng)學(xué)生批判性文化意識(shí)納入教學(xué)理念范疇，將重構(gòu)文化差異認(rèn)知體系定位為閱讀教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持的第一要義。教師還應(yīng)該從態(tài)度上進(jìn)行根本轉(zhuǎn)變，將英語(yǔ)閱讀教學(xué)視為社會(huì)主義核心價(jià)值觀和多元文化意識(shí)培養(yǎng)的重要陣地，注重挖掘閱讀教學(xué)理念中的文化育人要素，著重挖掘英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的科學(xué)精神、人格培養(yǎng)、傳統(tǒng)優(yōu)秀文化等理念契合點(diǎn)，發(fā)揮不同文化理念對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言的引領(lǐng)作用。教師和高?？梢詫⒋俗鳛樘釤掗喿x教學(xué)所需價(jià)值觀、思維、情感的依據(jù)，摒棄傳統(tǒng)刻板的文化偏見(jiàn)或者文化入侵，激發(fā)學(xué)生自主構(gòu)建批判性文化意識(shí)和思維，以兼收并蓄的態(tài)度汲取英語(yǔ)國(guó)家文化的養(yǎng)分[9]93，構(gòu)建全面的文化認(rèn)知體系，為閱讀教學(xué)工作的順利開(kāi)展奠定堅(jiān)實(shí)的思想基礎(chǔ)。

（二）基于教學(xué)效果維度，重建語(yǔ)言文化內(nèi)容一致化體系

高校英語(yǔ)閱讀教學(xué)基于文化意識(shí)培養(yǎng)的主要目標(biāo)之一在于為社會(huì)、國(guó)家培養(yǎng)高素質(zhì)人才，其教學(xué)成果維度不應(yīng)該局限于英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的掌握，而是應(yīng)該上升到引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀，為其職業(yè)規(guī)劃、學(xué)習(xí)生活軌跡奠定基調(diào)，由知識(shí)體系上升到能力體系，即構(gòu)建新時(shí)期語(yǔ)言與文化內(nèi)容相一致的教學(xué)成果體系。深層次而言，這是新時(shí)期中國(guó)國(guó)家綜合實(shí)力提升、英語(yǔ)國(guó)家化教學(xué)的必然要求[10]32。英語(yǔ)閱讀教學(xué)能夠體現(xiàn)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言功底、內(nèi)在文化底蘊(yùn)，這是傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)以實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)交流為目標(biāo)的具體升華，這種升華更加要求語(yǔ)言的準(zhǔn)確性，更加考驗(yàn)學(xué)習(xí)者的能力，需要高校、英語(yǔ)閱讀教師和學(xué)生共同認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)語(yǔ)言是文化載體的事實(shí)，并在閱讀教學(xué)中遵循此首要原則。高校應(yīng)發(fā)揮統(tǒng)籌作用，在官網(wǎng)或者布告欄的內(nèi)容中嵌入文化意識(shí)培養(yǎng)的重要性等內(nèi)容，用準(zhǔn)確的英文進(jìn)行表述，營(yíng)造英語(yǔ)閱讀氛圍。英語(yǔ)閱讀教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變以往以尋求問(wèn)題答案為主線的教學(xué)方式，嘗試采取混合式教學(xué)模式、開(kāi)放式教學(xué)模式等，給學(xué)生提供表達(dá)觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，并做好記錄，觀察、總結(jié)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀等層面的表現(xiàn)和變化，尤其要注意聯(lián)系時(shí)事熱點(diǎn)、國(guó)內(nèi)外文化相關(guān)的政治經(jīng)濟(jì)等主流新聞、評(píng)論等內(nèi)容，對(duì)學(xué)生表現(xiàn)予以深度評(píng)論，幫助學(xué)生樹(shù)立大局觀，使得學(xué)生站在文化意識(shí)培養(yǎng)、跨國(guó)跨文化的大格局下進(jìn)行英語(yǔ)閱讀。換言之，高校和英語(yǔ)閱讀教師應(yīng)該將英語(yǔ)文化、語(yǔ)言知識(shí)和立德樹(shù)人等思政教學(xué)相結(jié)合，從不同角度分析教學(xué)成果[11]139，確保教學(xué)內(nèi)容和文化相一致。

（三）基于數(shù)字教材維度，重建資源整合體系

高校英語(yǔ)閱讀教學(xué)聚焦文化意識(shí)培養(yǎng)需要從核心內(nèi)容方面進(jìn)行改革，積極與信息化時(shí)代國(guó)際性和開(kāi)放性接軌，拓展英語(yǔ)閱讀教材等教學(xué)資源維度，以數(shù)字化教材彌補(bǔ)傳統(tǒng)紙質(zhì)教材單一化的不足。高校、英語(yǔ)閱讀教師應(yīng)自上而下對(duì)教學(xué)資源體系進(jìn)行重構(gòu)，共同整合線上線下教學(xué)資源。具體而言，高校教學(xué)管理部門應(yīng)針對(duì)本校英語(yǔ)閱讀教學(xué)和學(xué)生閱讀水平進(jìn)行調(diào)研，針對(duì)性引進(jìn)教材開(kāi)發(fā)軟件，樹(shù)立將互聯(lián)網(wǎng)的便捷性與閱讀知識(shí)資源豐富性相結(jié)合的教學(xué)改革基調(diào)。英語(yǔ)閱讀教師應(yīng)在教學(xué)中密切關(guān)注學(xué)生需求和對(duì)教材的需求，將這些需求納入數(shù)字教材建設(shè)范疇[12]45。首先，教師應(yīng)切實(shí)發(fā)揮自身作為學(xué)生與高校管理部門溝通的橋梁作用，將學(xué)生需求及時(shí)反饋給管理部門，保證管理部門根據(jù)教學(xué)需求引進(jìn)技術(shù)、開(kāi)發(fā)校本教材，為彌補(bǔ)傳統(tǒng)紙質(zhì)教材不足提供堅(jiān)實(shí)后盾。其次，教師應(yīng)精準(zhǔn)把握學(xué)生不斷變化的需求，以此作為自主挖掘線上教學(xué)資源的依據(jù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)閱讀的興趣，精準(zhǔn)整合多途徑教育資源，從拓展學(xué)生英語(yǔ)閱讀詞匯、短語(yǔ)，以及對(duì)應(yīng)的文化表達(dá)方式，上升為拓展學(xué)生自主英語(yǔ)閱讀的深度和廣度。高校和教師還應(yīng)該積極把握市場(chǎng)動(dòng)態(tài)，針對(duì)性挖掘英語(yǔ)閱讀指向和銜接的工作需求，挖掘數(shù)字教材中與此相契合的內(nèi)容資源，并且在講解線下教學(xué)資源時(shí)以此需求為科學(xué)依據(jù)，賦予教學(xué)資源以現(xiàn)代化線上線下互動(dòng)性[13]46，賦予有限的教學(xué)資源以無(wú)限的可能性。

（四）基于學(xué)生個(gè)性維度，重構(gòu)文化平等互通體系

聚焦文化意識(shí)培養(yǎng)的高校英語(yǔ)閱讀教學(xué)與英語(yǔ)素質(zhì)教育改革同頻共振，具有一定的共同點(diǎn)，亟須將學(xué)生主體設(shè)定為改革維度之一，將學(xué)生本位、個(gè)性自主等理念貫穿始終，將學(xué)生個(gè)性需求納入閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)始終，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)閱讀的積極性，重新審視英語(yǔ)閱讀與文化內(nèi)容掌握的緊密性，為滿足國(guó)家對(duì)創(chuàng)新性應(yīng)用型人才需求奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。高校教學(xué)和信息化技術(shù)管理部門應(yīng)充分考慮學(xué)生的移動(dòng)閱讀需求，根據(jù)本校學(xué)生閱讀水平，設(shè)立專項(xiàng)資金，提供校內(nèi)移動(dòng)閱讀軟件、App等，方便學(xué)生使用手機(jī)、筆記本電腦等終端設(shè)備輔助閱讀。當(dāng)然，高校應(yīng)摒棄復(fù)制較高水平院校使用頻率高的模式，始終圍繞本校學(xué)生需求，堅(jiān)持實(shí)事求是、避免資源浪費(fèi)的原則，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探索文化內(nèi)容提供堅(jiān)實(shí)的設(shè)施基礎(chǔ)。英語(yǔ)閱讀教師應(yīng)對(duì)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)情況和水平變化進(jìn)行詳盡記錄，綜合學(xué)生平時(shí)閱讀表現(xiàn)、課堂表現(xiàn)和階段性考核等標(biāo)準(zhǔn)，做出客觀評(píng)價(jià)，并及時(shí)將結(jié)果反饋到教學(xué)管理部門，便于及時(shí)改進(jìn)閱讀軟件。教師還應(yīng)該結(jié)合國(guó)家需求對(duì)學(xué)生進(jìn)行正向引導(dǎo)，幫助學(xué)生樹(shù)立優(yōu)化自身實(shí)力的意識(shí)，樹(shù)立自主調(diào)整自身個(gè)性化需求的意識(shí)，明確閱讀教學(xué)的實(shí)用性，從我國(guó)母語(yǔ)文化角度出發(fā)，正視英語(yǔ)語(yǔ)言中包含的異國(guó)文化，成為挖掘英語(yǔ)閱讀教學(xué)具有文化導(dǎo)入優(yōu)勢(shì)的主體[14]81，主動(dòng)進(jìn)行課外閱讀，形成辯證、平等的文化觀念，為文化互通體系的合理構(gòu)建提供最堅(jiān)實(shí)的力量。

跨文化意識(shí)下高校英語(yǔ)閱讀教學(xué)關(guān)乎學(xué)生綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)，需要教師、學(xué)生等教學(xué)主體充分參與其中，秉持新理念，構(gòu)建新教學(xué)資源，重構(gòu)文化差異認(rèn)知體系、內(nèi)容和線上教學(xué)資源一致性體系及文化互通體系等，推進(jìn)英語(yǔ)閱讀教學(xué)水平提升。

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作者簡(jiǎn)介：姬京彤（1979- ），女，蒙古族，遼寧建昌人，內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院講師，碩士，研究方向?yàn)橛⒄Z(yǔ)教學(xué)法，英語(yǔ)閱讀教學(xué)及英語(yǔ)寫作教學(xué)。