核心素養(yǎng)視域下幼兒足球課程的實(shí)踐研究

【摘要】本文基于《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》培養(yǎng)要求，提出以義務(wù)教育階段體育與健康課程的“運(yùn)動(dòng)能力、健康行為、體育品德”三大核心素養(yǎng)為導(dǎo)向構(gòu)建幼兒足球課程，包括設(shè)置幼兒足球課程目標(biāo)、選擇幼兒足球課程內(nèi)容和課程實(shí)施路徑、進(jìn)行幼兒足球課程評價(jià)等，體現(xiàn)足球課程的幼小銜接。

【關(guān)鍵詞】幼兒足球 核心素養(yǎng) 課程構(gòu)建

【中圖分類號(hào)】G61 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2023）07-0096-04

2014年，教育部印發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》指出：“教育部將組織研究提出各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力?！边@是國家層面第一次提出“核心素養(yǎng)”的概念。2016年，核心素養(yǎng)研究課題組發(fā)布《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》研究成果，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，提出從文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生的人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新等六大素養(yǎng)。近年來，校園足球課程日益受到國家和社會(huì)的關(guān)注?；谶@樣的背景，筆者嘗試將核心素養(yǎng)的培育融入幼兒足球課程，把發(fā)展幼兒核心素養(yǎng)作為課程設(shè)計(jì)的依據(jù)和出發(fā)點(diǎn)，構(gòu)建幼兒足球課程體系，豐富幼兒足球課程理論，實(shí)現(xiàn)幼兒足球課程和校園足球課程一體化建設(shè)，引導(dǎo)幼兒在足球活動(dòng)中培養(yǎng)意志、品質(zhì)，提高身體素質(zhì)。

《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出了“體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)”，《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《2022年版體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》）提出了“體育與健康課程核心素養(yǎng)”。幼兒園課程雖然沒有提到體育與健康核心素養(yǎng)，但是《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》將健康放在幼兒學(xué)習(xí)五大領(lǐng)域之首，由幼兒健康領(lǐng)域?qū)W習(xí)到中小學(xué)體育與健康課程學(xué)習(xí)，這是一個(gè)一脈相承的發(fā)展過程。因此，本文的“核心素養(yǎng)視域”指的是兒童發(fā)展核心素養(yǎng)在幼兒健康領(lǐng)域活動(dòng)中的具體表現(xiàn)和特殊形式，是指幼兒在園參加日?；顒?dòng)、運(yùn)動(dòng)游戲課程以及其他與運(yùn)動(dòng)健康相關(guān)的活動(dòng)時(shí)所形成的符合幼兒身心發(fā)展的、可以支撐幼兒不斷適應(yīng)將來學(xué)習(xí)和生活需要的知識(shí)、技能、態(tài)度等，關(guān)乎幼兒運(yùn)動(dòng)能力、健康行為、體育品德三個(gè)方面。比如，幼兒學(xué)習(xí)足球運(yùn)球過人的動(dòng)作和方法，基于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，幼兒應(yīng)當(dāng)掌握足球運(yùn)動(dòng)中跑、跳、身體平衡、動(dòng)作協(xié)調(diào)等運(yùn)動(dòng)能力，具備規(guī)則意識(shí)、競爭意識(shí)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)等必備品格。幼兒一日活動(dòng)皆課程，幼兒健康核心素養(yǎng)的培育理應(yīng)滲透在幼兒足球課程體系當(dāng)中。

一、核心素養(yǎng)導(dǎo)向的幼兒足球課程構(gòu)建

（一）課程目標(biāo)的設(shè)置

《2022年版體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》將體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)凝練為運(yùn)動(dòng)能力、健康行為、體育品德三個(gè)方面。結(jié)合體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)的三個(gè)方面，以《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）、《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）、《全國足球特色幼兒園游戲活動(dòng)指南》（以下簡稱《幼兒足球活動(dòng)指南》）為依據(jù)和指導(dǎo)，借鑒陶小娟、汪曉贊構(gòu)建的中國3—6歲幼兒運(yùn)動(dòng)游戲課程目標(biāo)體系，筆者設(shè)置了幼兒足球課程目標(biāo)（見下頁表1）。

在筆者看來，幼兒足球課程目標(biāo)的設(shè)置應(yīng)當(dāng)遵循以下三個(gè)原則。一是一致性原則。幼兒足球課程目標(biāo)的構(gòu)建要與幼兒的身心發(fā)展規(guī)律、幼兒教育政策法規(guī)相一致，做到相互融合、相互支撐，最終指向幼兒身心健康發(fā)展。二是銜接性原則。幼兒足球課程目標(biāo)圍繞義務(wù)教育體育與健康課程三個(gè)方面核心素養(yǎng)的框架內(nèi)容進(jìn)行構(gòu)建，體現(xiàn)校園足球的幼小銜接，促進(jìn)課程的一體化建設(shè)。三是獨(dú)特性原則。幼兒足球課程目標(biāo)的構(gòu)建要體現(xiàn)幼兒足球運(yùn)動(dòng)特色，與其他體育運(yùn)動(dòng)和球類運(yùn)動(dòng)的課程目標(biāo)要有所區(qū)別。

（二）課程內(nèi)容的確定

本文研究的幼兒足球課程內(nèi)容不僅包括足球游戲，而且包括與足球相關(guān)的幼兒一日活動(dòng)。因此，選擇幼兒足球課程內(nèi)容應(yīng)符合以下要求。

1.符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律

幼兒身心發(fā)展存在個(gè)體差異，因此，教師要根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)選擇幼兒足球課程內(nèi)容。首先，人類動(dòng)作發(fā)展遵循基本動(dòng)作模式（1—3歲）、基本動(dòng)作技能（4—6歲）和基本運(yùn)動(dòng)技能（7—12歲）的線性發(fā)展規(guī)律，幼兒期的動(dòng)作發(fā)展處于前兩個(gè)階段，因此，幼兒足球課程內(nèi)容的選擇應(yīng)符合這一發(fā)展規(guī)律，做到循序漸進(jìn)發(fā)展幼兒的運(yùn)動(dòng)能力。其次，《人類動(dòng)作發(fā)展概論》提到“踢”這一動(dòng)作的發(fā)展會(huì)經(jīng)歷四個(gè)階段，筆者在此基礎(chǔ)上將踢球動(dòng)作劃分為四個(gè)階段，并據(jù)此編制了相應(yīng)的足球動(dòng)作教學(xué)內(nèi)容。最后，幼兒足球課程教學(xué)要做到因材施教，分層教學(xué)。

2.符合幼兒足球運(yùn)動(dòng)的實(shí)際需求

足球除了是一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)，還是一種富有趣味性的游戲活動(dòng)。因此，幼兒足球課程內(nèi)容應(yīng)當(dāng)滿足幼兒感知、體驗(yàn)和探索的需要，注重生活性、趣味性和多樣性，將幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)實(shí)踐聯(lián)系起來。此外，游戲是幼兒的基本活動(dòng)，將幼兒熟悉的情境融入足球教學(xué)，能夠使幼兒更樂于接受足球，了解足球文化和足球規(guī)則，享受足球運(yùn)動(dòng)帶來的樂趣。

3.符合幼兒教育和幼兒足球活動(dòng)的政策要求

《綱要》和《指南》以促進(jìn)幼兒體、智、德、美各方面協(xié)調(diào)發(fā)展為核心，將幼兒學(xué)習(xí)內(nèi)容劃分為健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五大領(lǐng)域，因此，幼兒足球課程不僅包括足球運(yùn)動(dòng)本身的技術(shù)和技能學(xué)習(xí)，還應(yīng)囊括與足球相關(guān)的規(guī)則、意志品質(zhì)、文化等方面的培養(yǎng)?！队變鹤闱蚧顒?dòng)指南》構(gòu)建了幼兒足球活動(dòng)的課程體系，這為本文幼兒足球課程內(nèi)容的選擇，尤其是運(yùn)動(dòng)能力維度相關(guān)內(nèi)容的選擇指引了方向。

根據(jù)以上要求，筆者確定了核心素養(yǎng)導(dǎo)向的幼兒足球課程內(nèi)容（見下頁圖1）。

二、幼兒足球課程的實(shí)施

（一）戶外足球游戲

足球游戲是幼兒足球課程的重要組成部分。游戲有利于激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的熱情，因此，教師可以設(shè)計(jì)符合幼兒認(rèn)知水平、與幼兒生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的游戲情境，將幼兒健康核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落實(shí)到戶外足球游戲活動(dòng)當(dāng)中。在開展戶外足球游戲活動(dòng)時(shí)，教師還可以創(chuàng)編足球游戲，營造足球游戲氛圍，比如針對大班幼兒創(chuàng)編“青蛙過河”游戲情境，讓幼兒以團(tuán)隊(duì)合作的形式學(xué)習(xí)傳接球，鍛煉走、跑、跳等動(dòng)作技能，培養(yǎng)幼兒的協(xié)作能力與競爭意識(shí)。

幼兒戶外活動(dòng)還包括早操和其他活動(dòng)。有的幼兒園專門開設(shè)了體能課程。在早操環(huán)節(jié)，幼兒園以足球?yàn)檩d體，開展足球早操活動(dòng)，同時(shí)配以節(jié)奏明快、律動(dòng)感強(qiáng)的音樂，將簡單的足球動(dòng)作與體操相結(jié)合，教師帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行晨間鍛煉，培養(yǎng)幼兒的足球興趣和運(yùn)動(dòng)習(xí)慣。

（二）室內(nèi)足球活動(dòng)

幼兒園開展室內(nèi)足球活動(dòng)，將足球運(yùn)動(dòng)融入幼兒園健康、語言、科學(xué)、藝術(shù)、社會(huì)五大領(lǐng)域課程，重點(diǎn)培養(yǎng)幼兒的健康行為和體育品德，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。以開展室內(nèi)班級足球活動(dòng)為例，教師可以通過“說足球”“畫足球”“唱足球”“探足球”“戲足球”等形式，開展與足球相關(guān)的語言、科學(xué)、藝術(shù)、社會(huì)等活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)、合作意識(shí)、協(xié)作能力，以及頑強(qiáng)拼搏的意志品質(zhì)等體育健康行為和體育品德，激發(fā)幼兒對生命、對足球的熱愛。教師還可以開展足球主題閱讀、足球故事分享、足球創(chuàng)意繪畫、足球歌曲大家唱、足球角色扮演、足球科學(xué)探究、桌面足球游戲等活動(dòng)，讓幼兒在豐富多彩的室內(nèi)足球活動(dòng)中點(diǎn)燃足球夢想。

（三）足球主題活動(dòng)

幼兒園開展足球主題活動(dòng)，應(yīng)當(dāng)根據(jù)各年齡段幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)、興趣愛好和生活經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合節(jié)日、體育文化等設(shè)計(jì)形式多樣的足球主題活動(dòng)，如“六一國際兒童節(jié)之足球伴我成長活動(dòng)”“父親節(jié)之親子足球運(yùn)動(dòng)會(huì)”“世界杯之足球嘉年華活動(dòng)”等。以“世界杯之足球嘉年華活動(dòng)”為例，幼兒園可以效仿世界杯足球賽，組織幼兒開展吉祥物的設(shè)計(jì)與制作、足球賽歌曲演唱、足球隊(duì)旗設(shè)計(jì)、運(yùn)動(dòng)員方陣入場、足球比賽等活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒的運(yùn)動(dòng)能力、健康行為和體育品德等核心素養(yǎng)。

（四）足球環(huán)境創(chuàng)設(shè)

幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)作為一種“隱性課程”，在開發(fā)幼兒智力，促進(jìn)幼兒個(gè)性發(fā)展方面具有潛移默化的作用。幼兒園可以通過環(huán)境創(chuàng)設(shè)，將足球運(yùn)動(dòng)與幼兒活動(dòng)相結(jié)合，在學(xué)前階段開展足球養(yǎng)成教育?；诮】岛诵乃仞B(yǎng)的幼兒園足球環(huán)境創(chuàng)設(shè)，教師要從不同的維度去考慮。

在內(nèi)容維度，幼兒園可以在教學(xué)樓大廳、樓道口、走廊、教室等處，以圖文并茂的形式呈現(xiàn)足球運(yùn)動(dòng)的起源與發(fā)展、足球競賽規(guī)則、足球技能、足球運(yùn)動(dòng)員介紹、足球安全事項(xiàng)等內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)足球特色環(huán)境，營造濃厚的足球文化氛圍，讓幼兒感受到足球的魅力。

在年齡維度，幼兒園要根據(jù)幼兒不同年齡段足球課程目標(biāo)，有針對性地創(chuàng)設(shè)足球環(huán)境。例如，對小班幼兒，幼兒園要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)的體驗(yàn)情境，讓幼兒了解足球是什么，培養(yǎng)幼兒對足球運(yùn)動(dòng)的興趣。對中班幼兒，幼兒園可以要求他們在足球活動(dòng)中穿好足球訓(xùn)練服、足球鞋、足球襪等，引導(dǎo)幼兒在觀察活動(dòng)照片、手工制作和繪畫作品等活動(dòng)中學(xué)習(xí)足球禮儀，養(yǎng)成勤于鍛煉、合理飲食、講究衛(wèi)生等健康行為。對大班幼兒，幼兒園要引導(dǎo)他們關(guān)注足球賽事規(guī)則，組織幼兒參與各類足球活動(dòng)，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)合作精神和堅(jiān)毅的品質(zhì)。

三、幼兒足球課程的評價(jià)

《指南》提出：要充分理解和尊重幼兒發(fā)展進(jìn)程中的個(gè)別差異，支持和引導(dǎo)他們從原有水平向更高水平發(fā)展。幼兒在足球運(yùn)動(dòng)中表現(xiàn)出來的能力不是單一維度的數(shù)值反應(yīng)，而是綜合能力的體現(xiàn)。因此，幼兒足球課程的評價(jià)應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)評價(jià)主體的多元化、評價(jià)要素和評價(jià)方式的多樣化。

（一）評價(jià)主體多元化

由于幼兒尚不能客觀、準(zhǔn)確地表達(dá)對課程的看法，因此教師可以通過與幼兒進(jìn)行交流溝通，觀察幼兒的學(xué)習(xí)行為，判斷和記錄幼兒核心素養(yǎng)發(fā)展情況。教師是課程實(shí)施的主體，家長是和幼兒接觸最為密切的人。因此，教師和家長理應(yīng)是課程評價(jià)的主體。

（二）評價(jià)維度和評價(jià)要素的多元化

幼兒足球課程的評價(jià)主要從運(yùn)動(dòng)能力、健康行為、體育品德三個(gè)方面展開，不同的維度對應(yīng)不同的內(nèi)容，評價(jià)方式有定量評價(jià)和定性評價(jià)兩種（見表2）。幼兒足球課程評價(jià)要素包括課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施，教師以此判斷教學(xué)方向是否準(zhǔn)確、課程實(shí)施是否科學(xué)、教學(xué)效果是否優(yōu)良（見表3）。

（三）評價(jià)方式多樣化

幼兒足球課程實(shí)施過程中可以采取過程性評價(jià)、形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)等多種評價(jià)方式，或者將這幾種評價(jià)方式結(jié)合起來。課程實(shí)施之前，教師對幼兒進(jìn)行評價(jià)，建立原始檔案；在課程實(shí)施過程中，教師觀察幼兒的行為和變化，并做好記錄；在完成階段性課程后，教師再進(jìn)行終結(jié)性評價(jià)。

幼兒足球是構(gòu)建中小幼校園足球課程一體化的起始階段。在以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的教育改革背景下，幼兒足球課程的構(gòu)建應(yīng)當(dāng)以體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)為指導(dǎo)，以幼兒教育政策法規(guī)為依據(jù)，確立幼兒足球課程目標(biāo)，以游戲?yàn)橹饕d體，通過戶外足球游戲、室內(nèi)足球活動(dòng)、主題活動(dòng)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)等豐富多樣的形式，充分挖掘本土資源和其他文化資源，將足球課程與幼兒教育五大領(lǐng)域相結(jié)合，探索幼兒足球顯性課程與隱性課程相融、相促、相生的發(fā)展路徑。

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［5］李昆庭.5—6歲幼兒足球活動(dòng)游戲化的實(shí)證研究［D］.廣州：廣州體育學(xué)院，2022：27-28.

注：本文系2020年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“廣西足球特色幼兒園課程建設(shè)的實(shí)踐研究”（GXZZJG2020B129）的階段研究成果。

作者簡介：杜歡（1987— ），廣西北海人，副教授，研究方向?yàn)檎n程與教學(xué)、教育管理。

（責(zé)編 歐孔群）