在初中物理教學(xué)中滲透德育的有效路徑

廖家亞 祝菊錚 謝慧勤 尹向?qū)?/p>

【摘要】本文針對當(dāng)前初中物理學(xué)科滲透德育存在的問題，分析在初中物理教學(xué)中融入德育的意義，并從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信、培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)、端正學(xué)習(xí)態(tài)度、形成辯證思維等角度，闡述在初中物理教學(xué)中滲透德育的有效路徑。

【關(guān)鍵詞】立德樹人 初中物理 德育

【中圖分類號】G63 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）07-0113-03

德國教育家赫爾巴特曾指出：“教學(xué)如果沒有進行道德教育，只是一種沒有目的的手段，道德教育如果沒有教學(xué)，就是一種失去了手段的目的。”初中生正處于思想品德和價值觀形成的關(guān)鍵時期，每天需要學(xué)習(xí)許多學(xué)科內(nèi)容，若在教學(xué)中教師只注重知識的傳授，忽略品德的培養(yǎng)，學(xué)生就難以成長為對社會有用的綜合型人才?，F(xiàn)階段的初中物理教學(xué)，教師普遍看重學(xué)生的文化成績，忽視對學(xué)生進行品德培養(yǎng)。很多物理教師認(rèn)為，德育應(yīng)該是思政教師和班主任的責(zé)任，要依托相關(guān)的德育課程和德育活動來落實，與物理學(xué)科教學(xué)關(guān)系不大。部分物理教師在日常教學(xué)中經(jīng)常是“學(xué)科+德育”，僅在學(xué)科教學(xué)外披了一件“道德袈裟”。從表面上看，好像是教學(xué)中有了與學(xué)科相關(guān)的德育內(nèi)容，但實際上并沒有達到德育的目的。為此，物理教師要按照立德樹人的要求，在物理教學(xué)過程中找到合適的方法進行品德教育，充分發(fā)揮物理學(xué)科實踐性的特征，使學(xué)生逐漸成長為品學(xué)兼優(yōu)的人才。

初中物理學(xué)科德育主要是通過借助與物理學(xué)科知識關(guān)聯(lián)的德育元素，在學(xué)生形成一定的學(xué)科能力的基礎(chǔ)上，經(jīng)物理教師的有效引導(dǎo)，從科學(xué)精神和學(xué)科情懷等方面幫助學(xué)生形成正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，凸顯物理學(xué)科德育的價值。初中物理課程中蘊含著豐富的德育資源，充分利用這些資源，能在很大程度上提高物理學(xué)科育人的效果。這里所講的利用并不是在物理課堂教學(xué)中增設(shè)德育模塊，而是將學(xué)科德育內(nèi)容自然地融入課堂教學(xué)中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識的過程中不知不覺地得到品德教育，促進德和智同步發(fā)展。這就要求教師充分挖掘、利用物理學(xué)科中蘊含的德育資源，凝聚學(xué)科優(yōu)勢，依據(jù)學(xué)科特點影響學(xué)生個體品德的形成，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，落實立德樹人的根本任務(wù)。

一、開展情境教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣和自信心

物理是一門綜合性較強的自然學(xué)科，抽象的原理、概念較多，給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來一定難度。新課程強調(diào)的情境教學(xué)，能幫助學(xué)生理解抽象的知識與概念。在物理課堂教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生身臨其境般地感受物理知識，幫助學(xué)生對相關(guān)知識形成正確認(rèn)知。在情境教學(xué)中，教師可以借助物理現(xiàn)象幫助學(xué)生形成正確的情感和認(rèn)知，提升學(xué)生的思想道德品質(zhì)，讓學(xué)生在生活中學(xué)會學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中學(xué)會做人。同時，情境教學(xué)能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、抽象理解能力和探究能力，增強學(xué)生學(xué)習(xí)物理的自信心。

以初中物理“力學(xué)”這部分知識教學(xué)為例。力這一概念本身就具有抽象特點，作為看不見、摸不到的事物，只能依靠想象、感受來認(rèn)識。教師可以借助情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)方式，幫助學(xué)生發(fā)揮想象力、感受力，由此促進學(xué)生對力的認(rèn)識，逐步深化對抽象知識的理解。例如，教學(xué)“物體間力的作用是相互的”這一性質(zhì)內(nèi)容時，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“扶老奶奶過馬路”的情境，讓學(xué)生三人一組，按照多媒體呈現(xiàn)的情境內(nèi)容進行角色扮演，其中一名學(xué)生扮演老奶奶，另外兩名學(xué)生即興發(fā)揮，主要是為感受在“扶老奶奶過馬路”的過程中，與之發(fā)生肢體接觸部位產(chǎn)生的力，由此感受力的存在，并判斷“物體間力的作用是相互的”這一結(jié)論的正確性。“扶老奶奶過馬路”本身就是一個助人為樂的德育內(nèi)容，角色扮演過程既能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能夠幫助學(xué)生理解物理知識，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、自信心也得到提升。若教師引導(dǎo)扮演老奶奶的學(xué)生加入一些主觀因素，如不愿意被攙扶，由此產(chǎn)生一定的推搡情節(jié)，則學(xué)生更容易感受到力的相互作用，隨之教師引導(dǎo)學(xué)生在生活中要樹立尊重他人的意識，促進學(xué)生思想道德品質(zhì)的提升。

二、挖掘科學(xué)名人故事經(jīng)歷，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和物理學(xué)科核心素養(yǎng)

每一個物理知識點都是科學(xué)家努力探索的結(jié)果，科學(xué)家勇于探索、認(rèn)真鉆研的精神是德育的重要資源。教師在物理教學(xué)中滲透德育，可以以一些物理學(xué)家的經(jīng)歷作為內(nèi)容，讓學(xué)生了解所有的物理理論都是科學(xué)家努力探索的結(jié)果，從而端正個人的學(xué)習(xí)態(tài)度，更加深刻地理解相關(guān)知識。教師還可以借助物理學(xué)家成功背后的故事，引導(dǎo)學(xué)生善于從生活細(xì)節(jié)中探究物理現(xiàn)象，從而提高學(xué)生的觀察能力和創(chuàng)新意識，培養(yǎng)科學(xué)探究能力。學(xué)生在一次次學(xué)習(xí)體驗中領(lǐng)悟科學(xué)精神對人類文明的促進作用、對社會的積極影響，并能結(jié)合所學(xué)知識，利用科學(xué)思維實現(xiàn)自我突破，發(fā)展物理學(xué)科核心素養(yǎng)。

比如，在學(xué)習(xí)“牛頓第一定律”單元知識時，教師可以就牛頓相應(yīng)的經(jīng)歷，引導(dǎo)學(xué)生了解這位偉大物理學(xué)家的成功之路，由此促使學(xué)生逐步形成積極的學(xué)習(xí)動機，以牛頓吃苦耐勞、堅持不懈的鉆研精神為榜樣，努力學(xué)習(xí)、不斷成長，并提升物理核心素養(yǎng)。

三、在實驗教學(xué)中滲透德育，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和品格意志

物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，物理原理和規(guī)律都是通過科學(xué)家刻苦鉆研、反復(fù)實驗而發(fā)現(xiàn)的。實驗需要嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、實事求是的科學(xué)態(tài)度，對學(xué)生人生觀和世界觀的形成有不可估量的教育作用。通過實驗，不僅可以提高學(xué)生觀察、分析及動手操作能力，還可以鍛煉和提高學(xué)生合作探究能力、溝通交流能力和科學(xué)思維能力。在物理實驗教學(xué)中，教師應(yīng)該充分發(fā)揚民主精神，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位和個性差異，鼓勵學(xué)生勇于將自己的認(rèn)知與教師或同學(xué)交流，并根據(jù)自己的認(rèn)知選擇，通過反復(fù)實驗揭示、解決認(rèn)知沖突，從而培養(yǎng)學(xué)生實事求是的科學(xué)態(tài)度和堅韌不拔的品格意志。

例如，在做“并聯(lián)電路中電流的關(guān)系”實驗時，學(xué)生認(rèn)真參與教師組織的小組實驗活動，有一個小組的學(xué)生因?qū)嶒灲Y(jié)果沒有達到教材中“并聯(lián)電路的總電流等于各支路電流之和”發(fā)生了如下爭論。

生1：我們重做了好幾次，并聯(lián)電路的總電流不等于各支路電流之和，但我認(rèn)為實驗操作過程沒有出錯。

生2：我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了教材內(nèi)容，從結(jié)果看過程，結(jié)果不對，那肯定是實驗操作過程錯了。

此時，教師并沒有馬上給學(xué)生當(dāng)評委，而是請學(xué)生暫停爭論。教師趁機滲透德育，以端正學(xué)生的實驗態(tài)度，將嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、實事求是的科學(xué)態(tài)度有效傳達給學(xué)生。

師：科學(xué)來不得半點虛假，我們要有實事求是的態(tài)度。還有哪組同學(xué)做的實驗，并聯(lián)電路的總電流不等于各支路電流之和？

有兩個組的學(xué)生慢慢地舉起手，接著又有幾個組的學(xué)生舉起手來。

師：我們只要有測量，就會存在誤差，所以實驗事實與教材結(jié)論有點偏差是常有的事。我們要抓住主要因素，忽略次要因素，這是我們處理數(shù)據(jù)常用的方法。只有這樣，我們才能在紛繁蕪雜的現(xiàn)象中總結(jié)出規(guī)律性的東西。在生活和學(xué)習(xí)中，我們既要有科學(xué)的方法，又要有科學(xué)的態(tài)度。

在物理實驗教學(xué)中，為了達到滲透德育的目的，教師必須端正教學(xué)態(tài)度，讓學(xué)生感受到教師實驗教學(xué)時嚴(yán)肅認(rèn)真、一絲不茍的作風(fēng)，從而端正個人學(xué)習(xí)態(tài)度、提升物理學(xué)習(xí)品質(zhì)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在探究中不斷提高綜合能力，成長為綜合型的人才。

四、堅持辯證唯物主義的世界觀，鼓勵學(xué)生形成批判性的思維

在物理教學(xué)過程中，教師不僅要科學(xué)地傳授物理知識，還要將辯證唯物主義思想融合在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生能以辯證唯物主義的哲學(xué)思想去分析問題，對物理知識進行深入學(xué)習(xí)，以達到物理知識與學(xué)科德育有機融合的目的。物理學(xué)科本身就蘊含辯證唯物主義思想，對復(fù)雜的物理現(xiàn)象，教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住主要矛盾構(gòu)建物理模型，突出事物的特點、規(guī)律或趨勢，抓住重點解決問題。教師還要鼓勵學(xué)生形成一種批判性的思維方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識過程中清楚事物存在兩面性，多角度去看待問題。當(dāng)學(xué)生對物理知識存在疑問時，可通過親自實踐進行科學(xué)論證，堅持以實踐探索的方式去檢驗真理。通過實踐探索，促進學(xué)生對物理知識的認(rèn)知，逐步建立辯證唯物主義世界觀，提升物理核心素養(yǎng)。

以“能源和可持續(xù)發(fā)展”教學(xué)為例。能源是促進社會發(fā)展的必要條件，是人類文明發(fā)展的重要支撐。教師借助物理教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會發(fā)展，關(guān)注資源、能源的開發(fā)與利用，有利于學(xué)生形成社會責(zé)任感。尤其從辯證角度分析、判斷一些資源利用現(xiàn)象時，能夠使學(xué)生的認(rèn)知和思維能力得到進一步培養(yǎng)和發(fā)展。例如，教師可以組織學(xué)生開展以“尋找石油”為主題的社會實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生自主組織策劃本次活動，幫助學(xué)生形成主人翁意識，促進學(xué)生對能源利用、生態(tài)環(huán)境保護的認(rèn)識。在活動過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注石油的開采、運輸及利用的問題，知曉石油“從哪里來，到哪里去”。學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)自行收集相關(guān)企業(yè)對石油等能源的利用情況，對各個企業(yè)能源利用現(xiàn)象進行評價，并借此對能源與社會發(fā)展的關(guān)系進行深入的研究。活動結(jié)束后，教師可借助主題班會對本次活動做總結(jié)，使學(xué)生在討論的過程中對能源開發(fā)與利用這一問題達成共識：必要開發(fā)、合理利用、不應(yīng)浪費。通過社會實踐活動，學(xué)生的辯證思維得以發(fā)展，進一步認(rèn)識到自己身為社會的一員，有責(zé)任保護環(huán)境。

在初中物理教學(xué)中，教師應(yīng)堅持立德樹人的理念，找到滲透德育的方法，提高學(xué)生的思想道德水平，使學(xué)生以科學(xué)態(tài)度進行認(rèn)知并形成正確的價值觀念，能夠清楚認(rèn)識物理知識背后的深刻內(nèi)涵，在個人的學(xué)習(xí)生涯和人生探索過程中增強突破難關(guān)的信心。另外，教師在進行物理教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)用言行舉止來感染學(xué)生，以正確的思想觀念和行為方式影響學(xué)生，教會學(xué)生為人處世的方法，讓學(xué)生擁有健康的學(xué)習(xí)狀態(tài)和積極探究的精神，勇于挖掘物理現(xiàn)象背后的科學(xué)原理和生活道理，從而提高個人的核心素養(yǎng)。

參考文獻

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注：本文系2021年度廣西高等教育本科教學(xué)改革工程立項項目“《力學(xué)》課程滲透式教學(xué)模式價值引領(lǐng)研究與實踐”（2021JGA302）的階段研究成果。

作者簡介：廖家亞（1974— ），廣西鳳山人，高級教師，研究方向為初中物理教學(xué)；祝菊錚（1979— ），廣西宜州人，一級教師，研究方向為初中物理教學(xué)；謝慧勤（1970— ），廣西宜州人，中小學(xué)正高級教師，研究方向為初中物理教學(xué)；尹向?qū)殻?978— ），黑龍江哈爾濱人，教授，研究方向為中學(xué)德育工作、物理教學(xué)。

（責(zé)編 韋榕峰）