智慧教學(xué)模式下培養(yǎng)小學(xué)中年級學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)能力的路徑

【摘要】本文論述智慧教學(xué)模式下培養(yǎng)小學(xué)中年級學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)能力的方法，包括：提高教師平臺使用技能，為培養(yǎng)學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)能力搭建“腳手架”；依據(jù)學(xué)生學(xué)情，找準(zhǔn)目標(biāo)定位；以教研活動為載體，培養(yǎng)學(xué)生的語文自主學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵詞】智慧教學(xué) 中年級 自主學(xué)習(xí)

【中圖分類號】G62 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）07-0043-03

早在2001年，教育部印發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》就提出基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)之一是“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程”。由此可見，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力已然成為課程改革的重要方向。

近年來，很多學(xué)校以信息技術(shù)應(yīng)用為支撐，整合校內(nèi)外教學(xué)資源，為師生營造智能開放的教育教學(xué)環(huán)境。各學(xué)校依托信息技術(shù)平臺，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)資源打造智慧校園新模式。依托智慧校園建設(shè)，打造智慧教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生用科學(xué)的方法主動探求知識、敢于質(zhì)疑問難的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生由“學(xué)會”走向“會學(xué)”，成為智慧教學(xué)模式下教師探究的重要課題。

一、智慧教學(xué)模式下讓學(xué)生實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的三種形式

隨著科技的迅猛發(fā)展，人類社會已進入信息化時代。面對信息膨脹、文化多元、環(huán)境復(fù)雜的社會，學(xué)校教師應(yīng)教會學(xué)生主動攝取有用信息，具備獨立思考的能力。小學(xué)生好奇心強、對新事物充滿興趣，但他們的自主學(xué)習(xí)能力尚待提高。教師應(yīng)結(jié)合小學(xué)生的年齡特征，利用現(xiàn)代信息技術(shù)開展趣味性教學(xué)活動，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，以積極的態(tài)度解決問題。

（一）智慧教學(xué)模式下基于游戲的自主學(xué)習(xí)

小學(xué)生活潑好動，尤其喜歡游戲活動。游戲活動能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生保持對學(xué)習(xí)的好奇心，教師可利用信息技術(shù)設(shè)計在線游戲，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如運用信息化技術(shù)創(chuàng)設(shè)親切、直觀的交互式學(xué)習(xí)情境，通過有機整合圖片、聲音和文字，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生受到視覺、聽覺等感官刺激，進而愿意學(xué)習(xí)。小學(xué)生受年齡、學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知水平等因素制約，往往缺乏自控能力，因此需要教師及時為學(xué)生提供必要的指導(dǎo)。教師可利用智慧平臺，控制好游戲活動的內(nèi)容和時長。一般而言，游戲活動的內(nèi)容應(yīng)以當(dāng)堂課的教學(xué)重難點為主，活動時長控制在5分鐘內(nèi)。游戲活動設(shè)計應(yīng)能吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，使學(xué)生有效融入學(xué)習(xí)活動，在游戲活動中學(xué)習(xí)知識、掌握技能和方法，實現(xiàn)有效的自主學(xué)習(xí)。

（二）智慧教學(xué)模式下基于任務(wù)的自主學(xué)習(xí)

智慧教學(xué)模式要求教師設(shè)計探究性學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生通過人機交互、在線查詢或其他方法廣泛收集學(xué)習(xí)材料，以高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在智慧教育環(huán)境下，學(xué)生將擁有更多的獨立學(xué)習(xí)渠道和豐富的學(xué)習(xí)材料。如通過媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，學(xué)生有機會學(xué)習(xí)和了解更多的與課文有關(guān)的知識，這就要求教師充分利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，而不是“一講到底”。教師應(yīng)主動適應(yīng)這種變化，結(jié)合具體學(xué)情，不斷探索可行的教學(xué)方式方法，以不斷提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。如在正式上課之前，教師根據(jù)特定的教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生安排某些教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生使用信息技術(shù)收集和篩選相關(guān)信息，并有效地利用所收集的信息形成多角度、多方向的解決方案。

（三）智慧教學(xué)模式下的合作式自主學(xué)習(xí)

智慧教學(xué)模式為教師的教學(xué)工作和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動提供了極大的便利。在智慧教學(xué)模式下，教師可以使用相關(guān)技術(shù)手段和教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生進行協(xié)作學(xué)習(xí)，再通過小組之間的協(xié)作學(xué)習(xí)促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)能力的提升。智慧教學(xué)模式下的協(xié)作學(xué)習(xí)不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式下的小組學(xué)習(xí)。在智慧教育環(huán)境下，教師利用信息技術(shù)對學(xué)生進行分組，讓學(xué)生使用信息技術(shù)平臺將各種符號（如文本、聲音和圖像）傳遞給小組的其他成員，最終達到小組之間交流和討論的目的；學(xué)生通過信息技術(shù)相互提問，進行協(xié)作學(xué)習(xí)，保持思維的活躍性，并充分發(fā)揮主動性，認(rèn)真收集信息、思考問題和學(xué)習(xí)知識。為了保證教學(xué)效果，在組織學(xué)生開展協(xié)作學(xué)習(xí)活動的過程中，教師需要巡視，并在必要時給予學(xué)生建議或幫助。

二、智慧教學(xué)模式下培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的路徑

（一）提高教師數(shù)字資源使用技能，為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力搭建“腳手架”

義務(wù)教育階段語文課程不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生的識字、寫字能力，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)生學(xué)好其他課程打下基礎(chǔ)；為學(xué)生形成正確的世界觀、價值觀、人生觀，形成良好個性和健全人格打下基礎(chǔ)；為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打好基礎(chǔ)。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確指出：“充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺和信息技術(shù)工具，支持學(xué)生開展自主、合作、探究性學(xué)習(xí)，為學(xué)生的個性化、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)提供條件?！边@就要求教師提升數(shù)字資源使用技能，打破傳統(tǒng)課堂的桎梏，為培養(yǎng)學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)能力搭建“腳手架”。

以國家中小學(xué)智慧教育平臺應(yīng)用為例。國家中小學(xué)智慧教育平臺提供了九大應(yīng)用場景，分別是自主學(xué)習(xí)、教師備課、雙師課堂、作業(yè)活動、答疑輔導(dǎo)、課后服務(wù)、教師研修、家校交流和區(qū)域管理。首先，教師在課前利用教師備課場景和平臺備課工具，結(jié)合平臺資源進行備課，引導(dǎo)學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)；其次，讓學(xué)生在教師的遠(yuǎn)程指導(dǎo)下通過自主學(xué)習(xí)場景獨立進行課程學(xué)習(xí)并完成教師布置的課前學(xué)習(xí)任務(wù)，同時教師通過在線的方式對學(xué)生進行相應(yīng)的輔導(dǎo)；再次，教師通過平臺發(fā)布課后作業(yè)，讓學(xué)生在課后完成作業(yè)并在線提交；最后，教師在線批閱作業(yè)并統(tǒng)計作業(yè)完成情況和質(zhì)量，及時讓學(xué)生根據(jù)作業(yè)反饋結(jié)果進行知識鞏固或錯誤修正。

（二）依據(jù)學(xué)生學(xué)情，找準(zhǔn)目標(biāo)定位

學(xué)生個體差異性是客觀存在的。每個學(xué)生都有不同的認(rèn)知基礎(chǔ)，重視學(xué)生的已有知識和生活經(jīng)驗，進一步了解學(xué)生的心理傾向和認(rèn)知規(guī)律，了解學(xué)生與教師、學(xué)生與教材、學(xué)生與課堂的關(guān)系，建立新型的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)民主、平等、開放的教學(xué)氛圍，是保證課堂教學(xué)有效性的前提條件。在深入了解教材的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)結(jié)合具體學(xué)情確定教學(xué)目標(biāo)。例如，教師可借助智慧平臺進行學(xué)情調(diào)查，以了解和掌握學(xué)生的原有知識水平和學(xué)習(xí)疑難點，為備課及教學(xué)提供第一手資料，進而合理制訂教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)的有效性。

以統(tǒng)編教材語文四年級下冊《“諾曼底號”遇難記》為例。該課主要講述哈爾威船長在“諾曼底號”客輪遭受猛烈撞擊即將沉沒之際，鎮(zhèn)定自若地指揮乘客和船員有秩序地乘救生艇脫險，自己卻隨著客輪一起沉入大海的感人故事，歌頌了他忠于職守、舍己為人的崇高品質(zhì)。文章側(cè)重讓學(xué)生感受人物的品質(zhì)，而要讓學(xué)生從人物的語言、動作等描寫中感受人物的品質(zhì)，存在一定的教學(xué)難度。為了更好地了解學(xué)生的認(rèn)知水平，教師可利用“問卷星”設(shè)計調(diào)查問卷，了解學(xué)生學(xué)情。通過問卷調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生能找到描寫人物語言、動作的詞句，并大致理解其中的意思，但是未能掌握歸納人物品質(zhì)的方法。于是，在設(shè)計教學(xué)時，筆者調(diào)整教學(xué)方向，重點抓住這一問題進行教學(xué)，將“引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會歸納人物的品質(zhì)”作為本課教學(xué)目標(biāo)，以此確定教學(xué)重難點。

（三）以教研活動為載體，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

教研活動是學(xué)校常規(guī)教學(xué)的“規(guī)定動作”。以課例為載體，研究學(xué)生，改進教學(xué)，是教研活動的基本模式。以我校的中年級語文教學(xué)為例，學(xué)校要求教師將中年級四冊語文統(tǒng)編教材和教師用書通讀一遍，梳理出每冊書的教學(xué)重點和難點，并將本校的智慧課堂“三環(huán)六步”教學(xué)框架融入教學(xué)，通過分工合作、精心備課、形成課例等步驟，在教研活動中展示課例。在一次次的備課、磨課過程中，教師們對怎樣使用“三環(huán)六步”智慧課堂教學(xué)模式及如何在自己的課堂中選擇適合的智慧教育軟件有了獨特的體會。由生疏到熟練，由課內(nèi)拓展到課外，教師們的教學(xué)理念和教學(xué)方式在悄然改變，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到了有效培養(yǎng)。

1.設(shè)計導(dǎo)學(xué)案手冊，培養(yǎng)學(xué)生自主預(yù)習(xí)習(xí)慣

導(dǎo)學(xué)案的編寫體現(xiàn)了“以生為本”和“以學(xué)為本”兩大理念?！耙陨鸀楸尽奔唇夥艑W(xué)生，依靠學(xué)生，發(fā)展學(xué)生；“以學(xué)為本”即以學(xué)定教，以教導(dǎo)學(xué)，以評促學(xué)，自學(xué)為主。教師充分研究學(xué)生學(xué)情，基于學(xué)生的知識基礎(chǔ)和認(rèn)知水平，關(guān)注學(xué)生差異，分層設(shè)計；深入研究教材，緊緊圍繞三維目標(biāo)，梳理知識脈絡(luò)，把握教學(xué)重點，研究新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系和拓展提升點，找準(zhǔn)關(guān)鍵，研究學(xué)法，探尋規(guī)律，深挖情感因素，對教材進行“二度創(chuàng)作與開發(fā)”，形成適合學(xué)生使用的導(dǎo)學(xué)案手冊；運用導(dǎo)學(xué)案指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，提升學(xué)生自主預(yù)習(xí)的能力。

2.基于教學(xué)方式探索，培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力

培養(yǎng)學(xué)生的自主探究意識和能力，需要教師轉(zhuǎn)變教育觀念，給學(xué)生留有充足的時間、空間和機會，放手讓學(xué)生大膽地想象、質(zhì)疑、實踐、探究等，讓學(xué)生經(jīng)歷獲取知識的過程。微課作為課堂教學(xué)的一種有效補充形式，不單單涵蓋學(xué)科的知識點和重難點，還便于網(wǎng)絡(luò)傳播和儲存，能讓學(xué)習(xí)者隨時隨地學(xué)習(xí)課程內(nèi)容。如前所述，教師在了解學(xué)生學(xué)情之后，可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求設(shè)計微課，讓學(xué)生在課前、課中或課后能夠利用微課自主學(xué)習(xí)，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，實現(xiàn)因材施教。一般而言，課前微課應(yīng)設(shè)計一些學(xué)習(xí)任務(wù)活動，幫助學(xué)生在課前了解將要學(xué)習(xí)的新知識，初步形成自己的思考；課中微課應(yīng)側(cè)重解決教學(xué)重難點問題，引導(dǎo)學(xué)生用創(chuàng)新思維發(fā)現(xiàn)問題、用智慧的方式解決問題；課后微課應(yīng)根據(jù)學(xué)生課上所學(xué)習(xí)和掌握的知識進行鞏固，并適時延伸課外知識，以培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。

以統(tǒng)編教材語文四年級上冊《文言文二則》為例。教師可結(jié)合《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對中年級提出的“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句表達情意的作用”閱讀與鑒賞要求設(shè)計課前微課。課前微課側(cè)重于指導(dǎo)學(xué)生讀通課文，在此基礎(chǔ)上通過列舉重點詞語讓學(xué)生對照注釋，引導(dǎo)學(xué)生運用聯(lián)系上下文的方法嘗試讀懂課文每句話的大概意思。同時，教師有意識地安排一字多義和多字同義的練習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生自主整理歸納。在教學(xué)中，教師可制作一節(jié)《文言文學(xué)習(xí)方法》微課，引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)古文閱讀的基本方法和步驟，以及運用課上歸納的學(xué)習(xí)方法，從教師給出的古文中選擇其中一篇進行自學(xué)（在學(xué)生自學(xué)文言文的過程中鼓勵學(xué)生自薦“小老師”，將自學(xué)所得與大家分享）。從學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)筆記中，可以看到他們的學(xué)習(xí)感受和心得。事實證明，面對自己從沒接觸過的文言文，學(xué)生憑借微課所歸納的學(xué)習(xí)方法，基本上能自主學(xué)習(xí)文言文。由此可見，學(xué)生一旦掌握了學(xué)習(xí)方法，就會帶著目標(biāo)去學(xué)習(xí)，從被動學(xué)習(xí)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)，自主探究能力得到了有效培養(yǎng)。

3.借助平臺測學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主檢測與修正的能力

語文課程的過程性評價貫穿語文學(xué)習(xí)全過程，教師在教學(xué)中應(yīng)重點考查學(xué)生語文學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的發(fā)展水平。在中年級語文教學(xué)中，教師對學(xué)生進行過程性評價，能更好地掌握學(xué)生語文知識的學(xué)習(xí)情況，從而有針對性地幫助學(xué)生進行復(fù)習(xí)和鞏固。在智慧教學(xué)環(huán)境下，教師可利用教學(xué)軟件平臺的在線測學(xué)、智能反饋功能，對學(xué)生作業(yè)進行個性化和精準(zhǔn)化評價。例如，教師可使用“作業(yè)盒子”布置作業(yè)，由系統(tǒng)自動批改學(xué)生提交的作業(yè)，并獲得作業(yè)結(jié)果報告，同步分享到家長端，精準(zhǔn)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。學(xué)生根據(jù)作業(yè)結(jié)果報告，了解自己的錯誤，同時對錯誤的題型進行再次練習(xí)，有針對性地查漏補缺。平臺測學(xué)中的“內(nèi)容切片+精準(zhǔn)數(shù)據(jù)”，能讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體，決定自己要學(xué)什么，要怎么學(xué)，改變了以往教師主導(dǎo)的學(xué)習(xí)形式，推動學(xué)生由“被動學(xué)”轉(zhuǎn)向“主動學(xué)”。

以統(tǒng)編教材語文三年級上冊《大自然的聲音》第二課時為例。課前，教師使用焦點答題器中的投票、搶答和隨機點名等功能，了解學(xué)生上節(jié)課的知識掌握情況。學(xué)生根據(jù)答題器的反饋，明白自己的錯漏點。在自主糾錯環(huán)節(jié)，學(xué)生自主修正，鞏固第一課時所學(xué)知識。在展示、評價環(huán)節(jié)，教師先運用數(shù)字書法硬筆系統(tǒng)進行課堂生字范寫教學(xué)，同時對學(xué)生的練字過程進行實時展示。在學(xué)生完成生字書寫后，教師導(dǎo)入人工智能評價系統(tǒng)，從筆數(shù)、筆順、方向、結(jié)構(gòu)等維度對學(xué)生的書寫過程及結(jié)果進行評價，便于學(xué)生自主檢測、發(fā)現(xiàn)問題，而后直接利用系統(tǒng)中的標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)資源進行自主修正，從中培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

在智慧教學(xué)模式下，培養(yǎng)中年級學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)能力的方法有很多，需要教師在實踐中不斷探索，找到更適合本班學(xué)生的教學(xué)方法。為了更好地實現(xiàn)課堂擴容增效、師生“減負(fù)”的目標(biāo)，教師應(yīng)積極參與智慧課堂教學(xué)研究，提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，使教改、科研形成合力，不斷提高課堂教學(xué)效率。

參考文獻

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作者簡介：羅曉（1983— ），廣西金秀人，本科，高級教師，研究方向為小學(xué)語文教學(xué)。

（責(zé)編 黎雪娟）