在度量教學(xué)中豐富學(xué)生的量感

農(nóng)錦棠

【摘要】量感是數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)重要目標(biāo)和任務(wù)，教師借助情境設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)組織、合作活動(dòng)、實(shí)踐探索、疊加嘗試等學(xué)習(xí)手段，促使學(xué)生順利進(jìn)入到量感體驗(yàn)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在主動(dòng)參與和實(shí)踐探索中形成量感認(rèn)知。“公頃和平方千米”屬于典型的度量教學(xué)內(nèi)容，是訓(xùn)練學(xué)生量感能力的重要素材，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)和組織時(shí)，要針對(duì)學(xué)生量感認(rèn)知培養(yǎng)展開教程安排，以提升量感培養(yǎng)效率和品質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；度量教學(xué)；量感

小學(xué)數(shù)學(xué)教材中有眾多度量方面的內(nèi)容，“公頃和平方千米”則是典型的代表。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要為學(xué)生創(chuàng)造更多量感體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，在運(yùn)用數(shù)學(xué)思想解決問題過程中，在數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)操作實(shí)踐中形成量感認(rèn)知。培養(yǎng)學(xué)生量感認(rèn)知是數(shù)學(xué)學(xué)科重要目標(biāo)和任務(wù)，教師要對(duì)教材內(nèi)容展開深度研究，整合量感教學(xué)資源，利用多種教學(xué)輔助手段，組織豐富度量學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生量感認(rèn)知的成長(zhǎng)。量感是數(shù)學(xué)能力培養(yǎng)重要目標(biāo)，教師科學(xué)設(shè)計(jì)、精心組織、合理指導(dǎo)，都可以帶來量感培養(yǎng)契機(jī)。

一、創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境，激活生本量感思維

數(shù)學(xué)思想方法與培養(yǎng)學(xué)生量感認(rèn)知有直接關(guān)聯(lián)，教師精選量感培養(yǎng)目標(biāo)，組織學(xué)生展開多種形式的度量學(xué)習(xí)行動(dòng)，適時(shí)運(yùn)用數(shù)學(xué)思想方法展開創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，其教學(xué)輔助作用會(huì)更突出。

1.整合量感資源

數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)有固定內(nèi)容，教師在處理這些素材信息時(shí)，要對(duì)教學(xué)現(xiàn)狀做出準(zhǔn)確判斷，特別是學(xué)情分析最為重要。教師要有對(duì)接意識(shí)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)認(rèn)知有清晰把握，為學(xué)生準(zhǔn)備適合的學(xué)習(xí)素材，推出適合的教學(xué)方案，組織學(xué)生自然進(jìn)入到度量學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，在實(shí)踐體驗(yàn)中建立量感認(rèn)知。度量教學(xué)需要輔學(xué)手段的支持，教師不僅要關(guān)注教材內(nèi)容，還要對(duì)教學(xué)環(huán)境做出準(zhǔn)確評(píng)估，借助生活條件助力課堂教學(xué)，讓學(xué)生在生活對(duì)接中進(jìn)入到數(shù)學(xué)量感培養(yǎng)環(huán)節(jié)。

學(xué)生進(jìn)入數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)中，首先接觸的是數(shù)學(xué)語言，包括數(shù)字、符號(hào)、代數(shù)等，其次是公式、定理、定義等等量關(guān)系的推理，最后是案例、體例、實(shí)驗(yàn)等文案內(nèi)容，這些內(nèi)容都帶有鮮明的目標(biāo)性，教師要做好教材整合分析，對(duì)數(shù)感與量感關(guān)系做梳理?！肮暫推椒角住敝嘘P(guān)涉到公頃、平方千米、平方米等數(shù)學(xué)單位，這些單位本身具有量感屬性，教師深入研究教材，找出一些數(shù)量關(guān)系，對(duì)數(shù)學(xué)推理內(nèi)容進(jìn)行提煉和分析，引導(dǎo)學(xué)生找到學(xué)習(xí)規(guī)律，可以順利激發(fā)學(xué)生量感思維的啟動(dòng)。如1公頃到底有多大？學(xué)生對(duì)這個(gè)數(shù)學(xué)概念的認(rèn)識(shí)是盲目的，平時(shí)生活中很少接觸這個(gè)面積單位，教師在執(zhí)行教學(xué)方案時(shí)將學(xué)生帶到校園內(nèi)，先測(cè)量1平方米，再測(cè)量出100平方米，最后測(cè)量出1公頃，學(xué)生對(duì)這幾個(gè)面積單位有了直觀而立體的感知，數(shù)感逐漸形成，量感也開始潛滋暗長(zhǎng)。教師組織學(xué)生借助校園空間展開實(shí)地測(cè)量，給學(xué)生提供更多生活化學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，學(xué)生進(jìn)入實(shí)踐測(cè)量環(huán)節(jié)，這是教師靈活應(yīng)用教學(xué)資源的結(jié)果。

2.精選情境方式

教師精選情境方式，能夠?qū)W(xué)生形成多種感官?zèng)_擊，其助學(xué)效果不容小覷。學(xué)生直觀思維比較發(fā)達(dá)，教師針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)要求展開設(shè)計(jì)，借助媒體、問題、案例、話題、實(shí)物等展開度量教學(xué)情境設(shè)計(jì)，學(xué)生快速做出回饋，順利進(jìn)入到觀察、討論、思考、交流等學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，其量感認(rèn)知順利成長(zhǎng)。教師有意識(shí)將量感內(nèi)容滲透到度量教學(xué)之中，學(xué)生接受自然和諧，其教學(xué)效果顯著，學(xué)生在主動(dòng)接受中建立學(xué)科核心能力。

教師利用生活場(chǎng)景、媒體圖片、實(shí)物展示等手段進(jìn)行學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)，能夠創(chuàng)造更為直觀的觀察學(xué)習(xí)契機(jī)。學(xué)生學(xué)習(xí)思維順利啟動(dòng)，其感知體驗(yàn)會(huì)更為豐富。如果教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)熟悉的場(chǎng)所做觀察判斷，其感知體驗(yàn)會(huì)更為深刻。課堂教程打開后，教師要求學(xué)生觀察教室大小，觀察校園操場(chǎng)，先做預(yù)測(cè)判斷，然后帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)地測(cè)量，確認(rèn)學(xué)生判斷的準(zhǔn)確性，自然帶出平方米、平方千米等數(shù)學(xué)概念，學(xué)生對(duì)這些面積單位有了更清晰的認(rèn)識(shí)。為強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)，教師要求學(xué)生利用手中的直尺，現(xiàn)場(chǎng)測(cè)量自己的課桌、課本，計(jì)算出具體的面積，學(xué)生對(duì)這樣的操作活動(dòng)比較有興趣，課堂進(jìn)入研學(xué)環(huán)節(jié)。測(cè)量這些小物體，需要用到平方米、平方分米、平方厘米，學(xué)生在具體操作中對(duì)面積單位有了系統(tǒng)性認(rèn)識(shí)。生活場(chǎng)景設(shè)計(jì)，學(xué)生回饋主動(dòng)，教師針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)訴求展開教學(xué)設(shè)計(jì)和安排，獲得不錯(cuò)學(xué)習(xí)啟動(dòng)力。學(xué)生數(shù)感體驗(yàn)更為鮮活，促使其理性思考的順利展開，逐漸完成認(rèn)知內(nèi)化，量感認(rèn)知得到強(qiáng)化。

二、傳遞數(shù)學(xué)思想，提升生本量感品質(zhì)

1.明確量感目標(biāo)

學(xué)生數(shù)學(xué)量感認(rèn)知能力培養(yǎng)有多種途徑，教師借助度量教學(xué)展開對(duì)應(yīng)設(shè)計(jì)，其適合性更高，培養(yǎng)效率更強(qiáng)。特別是利用數(shù)學(xué)思想方法展開度量教學(xué)設(shè)計(jì)，能夠?yàn)閷W(xué)生帶來更直觀的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教師明確提出學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行細(xì)化處理，給不同群體學(xué)生提出不同學(xué)習(xí)要求，組織學(xué)生參與不同訓(xùn)練組織，以順應(yīng)因材施教原則，其設(shè)計(jì)組織效果更為突出。

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)有明確的目標(biāo)內(nèi)容，教師有意識(shí)推出學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，給學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)劃清晰任務(wù)，推出系統(tǒng)性學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在自然實(shí)踐中建立學(xué)科核心素養(yǎng)?！肮暫推椒角住睂儆趩卧獌?nèi)容，需要做好內(nèi)容分解處理，需要更多學(xué)時(shí)支持，教師針對(duì)每一個(gè)學(xué)時(shí)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)，將單元目標(biāo)進(jìn)行分解處理。如學(xué)生對(duì)1公頃面積大小有了一定判斷，教師設(shè)計(jì)借助計(jì)算器展開數(shù)學(xué)案例分析計(jì)算，加深對(duì)公頃的認(rèn)知，要求學(xué)生掌握面積公式的換算原理，能夠利用這些公式解決一些實(shí)際問題。如這樣的案例：學(xué)校占地20公頃，其中教學(xué)樓、食堂、實(shí)驗(yàn)室等建筑面積為12公頃，道路、公園面積為4公頃，剩余是操場(chǎng)，問操場(chǎng)面積為多少平方千米？學(xué)生接受這個(gè)計(jì)算任務(wù)后，開始題意分析，對(duì)公頃和平方千米換算關(guān)系進(jìn)行研究，最終得出正確的結(jié)論。教師明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，為學(xué)生規(guī)劃清晰學(xué)習(xí)路線，促使學(xué)生順利進(jìn)入到研學(xué)環(huán)節(jié)，在創(chuàng)造性學(xué)習(xí)中形成量感認(rèn)知。

2.滲透數(shù)學(xué)思想

數(shù)學(xué)思想方法包括內(nèi)容眾多，教師需要科學(xué)篩選，與教材內(nèi)容進(jìn)行對(duì)接處理，讓學(xué)生自然進(jìn)入到度量學(xué)習(xí)之中。數(shù)形結(jié)合、建模思想、分類討論、觀察總結(jié)、等價(jià)轉(zhuǎn)化等，都與度量教學(xué)密切相關(guān)，教師針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)需要做具體設(shè)計(jì)，組織學(xué)生主動(dòng)借助數(shù)學(xué)思想方法展開創(chuàng)意學(xué)習(xí)，在實(shí)踐體驗(yàn)中建立數(shù)感認(rèn)知基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)思想與數(shù)學(xué)量感認(rèn)知高度融合，學(xué)生對(duì)應(yīng)用數(shù)學(xué)思想方法有特殊情結(jié)，教師要做好科學(xué)設(shè)計(jì)。

教師有意識(shí)滲透數(shù)學(xué)思想方法，可以為學(xué)生帶來全新學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)其數(shù)感量感認(rèn)知的培養(yǎng)。“公頃和平方千米”教學(xué)過程中展示一些圖示信息，可以創(chuàng)造數(shù)形結(jié)合的機(jī)會(huì)。如教師展示一些圖片信息，設(shè)計(jì)具體的數(shù)據(jù)，要求學(xué)生觀察這些圖形，分析圖形類型，借助圖形面積計(jì)算公式，計(jì)算出這些圖形的面積，然后進(jìn)行換算，得出需要的數(shù)據(jù)結(jié)果。這是典型的數(shù)形結(jié)合數(shù)學(xué)思想方法的應(yīng)用。如長(zhǎng)度單位、面積單位是不同的，如何讓學(xué)生區(qū)別和應(yīng)用呢？這需要教師以單位建模的形式，組織學(xué)生展開學(xué)習(xí)和分辨。長(zhǎng)度確定后，可以組成面積圖形，利用長(zhǎng)度數(shù)據(jù)計(jì)算面積，得到面積數(shù)據(jù)，在這個(gè)操作過程中設(shè)計(jì)長(zhǎng)度單位，也有面積單位，這是一個(gè)完整的數(shù)學(xué)建模過程，涉及到數(shù)感和量感認(rèn)知的建設(shè)。

三、組織合作活動(dòng)，強(qiáng)化生本量感體驗(yàn)

教師組織學(xué)生展開多種形式的合作互動(dòng)行動(dòng)，適時(shí)滲透量感培養(yǎng)內(nèi)容，學(xué)生主動(dòng)進(jìn)入到數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)、數(shù)學(xué)操作、數(shù)學(xué)觀察等學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，能夠創(chuàng)造更多學(xué)習(xí)探索機(jī)會(huì)，以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)要求。

1.創(chuàng)新量感互動(dòng)

學(xué)生對(duì)合作互動(dòng)學(xué)習(xí)最為期待，教師在數(shù)學(xué)度量教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)滲透合作學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生回饋更為積極，其組織效果值得期待。數(shù)學(xué)討論、話題辯論、數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)、生活觀察、實(shí)物測(cè)量等，都帶有互動(dòng)屬性，學(xué)生對(duì)這些學(xué)習(xí)活動(dòng)最為熟悉，其感知體驗(yàn)更為深刻，教師在度量教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)和組織時(shí)，要提出具體的活動(dòng)要求，甚至要規(guī)劃清晰操作路線，讓更多學(xué)生都能夠主動(dòng)進(jìn)入到活動(dòng)環(huán)節(jié)，自然形成數(shù)感認(rèn)知體驗(yàn)。

“公頃和平方千米”圍繞公頃、平方千米單位及其換算等內(nèi)容展開設(shè)計(jì)，教師在學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，有意識(shí)投放一些合作性學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生回饋更為主動(dòng)，其感知體驗(yàn)也更為深刻。如“身體尺”的介入，讓學(xué)生真切體會(huì)量感本質(zhì)。所謂“身體尺”，是指利用身體不同部位設(shè)定測(cè)量工具。張開手臂，兩只手之間的長(zhǎng)度、大拇指和中指伸長(zhǎng)間距、步幅長(zhǎng)度等，都屬于“身體尺”范疇，教師設(shè)計(jì)一些實(shí)際操作性的案例，組織學(xué)生進(jìn)入到“身體尺”操作環(huán)節(jié)，可以贏得不少學(xué)習(xí)動(dòng)力。如校園主路占地多少平方米？可以利用步幅展開實(shí)際測(cè)量，看誰誤差最小。學(xué)生對(duì)自己的步幅進(jìn)行反復(fù)測(cè)量矯正，逐漸掌握動(dòng)作規(guī)律。在具體測(cè)量時(shí)，教師要求學(xué)生成立小組，在廣泛互動(dòng)中達(dá)成學(xué)習(xí)共識(shí)。學(xué)生喜歡合作學(xué)習(xí)，集體行動(dòng)順利啟動(dòng)，互動(dòng)交流頻繁，學(xué)習(xí)效果良好。

2.推出數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)

數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)是重要活動(dòng)形式，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)有很高期待，教師精選實(shí)驗(yàn)方案，組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，為學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)指導(dǎo)，確保實(shí)驗(yàn)的順利展開。度量教學(xué)中有太多實(shí)驗(yàn)素材，教師需要做好整合處理，對(duì)實(shí)驗(yàn)做出專業(yè)分析，組織學(xué)生自覺進(jìn)入到實(shí)驗(yàn)操作環(huán)節(jié)，借助生活材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和操作，學(xué)生參與熱情更高，從實(shí)驗(yàn)中獲得的學(xué)習(xí)認(rèn)知體驗(yàn)也更為豐富。

數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)形式眾多，觀察、操作、驗(yàn)證、模擬等都可以組成實(shí)驗(yàn)方案，教師精心選擇實(shí)驗(yàn)方案，學(xué)生回饋主動(dòng)積極，教與學(xué)達(dá)成更多和諧。如利用方格紙驗(yàn)證平方分米、平方厘米換算公式，或者自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)材料，準(zhǔn)備現(xiàn)場(chǎng)集體展示實(shí)驗(yàn)過程。學(xué)生接受實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)操作任務(wù)后，都能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，然后對(duì)實(shí)驗(yàn)操作程序做規(guī)劃，逐漸找到實(shí)驗(yàn)操作路線。經(jīng)過反復(fù)推敲，學(xué)生大多能夠設(shè)計(jì)出合格的實(shí)驗(yàn)方案，現(xiàn)場(chǎng)展示效果良好。推導(dǎo)面積換算公式，這是典型的驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，教師組織學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，要求學(xué)生自行選擇實(shí)驗(yàn)材料，給學(xué)生帶來更多自主操作的機(jī)會(huì)，學(xué)生積極回饋，在實(shí)踐操作中建立量感認(rèn)知能力。

四、嘗試疊加實(shí)踐，促進(jìn)生本量感發(fā)展

1.組織量感任務(wù)

在訓(xùn)練任務(wù)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，給學(xué)生提供適合的任務(wù)和內(nèi)容，可以為學(xué)生帶來適合的體驗(yàn)機(jī)會(huì)。疊加原理屬于數(shù)學(xué)思想方法的范疇，教師推出具體的訓(xùn)練任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生展開問題分析、問題轉(zhuǎn)化，以達(dá)成問題解決的目的。疊加原理帶有線性屬性，由更多任務(wù)組合而成，在反復(fù)操作中達(dá)成融合性學(xué)習(xí)成效，促進(jìn)學(xué)生量感認(rèn)知的發(fā)展。教師圍繞度量教學(xué)展開教程安排，為學(xué)生提供適合的訓(xùn)練任務(wù)，可以有效拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)視野，也能夠培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)形塑學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)有重要幫助。

教師有意識(shí)推出一些帶有合作性、互動(dòng)性、開放性的訓(xùn)練任務(wù)，組織學(xué)生進(jìn)行多種形式的訓(xùn)練活動(dòng)，學(xué)生數(shù)感和量感都會(huì)得到有效歷練，其形塑效果會(huì)更為突出?！肮暫推椒角住庇?xùn)練設(shè)計(jì)有更多選擇，教師以單元教學(xué)為目標(biāo)設(shè)計(jì)知識(shí)競(jìng)答活動(dòng)，要求學(xué)生深入梳理這個(gè)單元的所有知識(shí)信息，準(zhǔn)備參與課堂知識(shí)競(jìng)答活動(dòng)。知識(shí)競(jìng)答包含多種內(nèi)容，選擇題、判斷題、填空題、問答題、分析題、列舉題等，教師給學(xué)生一定思考時(shí)間，設(shè)定選做題、必答題，組織學(xué)生分組進(jìn)行活動(dòng)，學(xué)生都能夠積極響應(yīng)，主動(dòng)進(jìn)入到指定位置，先期做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。在活動(dòng)執(zhí)行過程中，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)做評(píng)價(jià)，選出一些學(xué)習(xí)典型，給予一定表彰獎(jiǎng)勵(lì)，促使學(xué)生順利建立數(shù)感量感認(rèn)知。

2.豐富數(shù)感實(shí)踐

數(shù)感培養(yǎng)是數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的重要目標(biāo)，教師在度量教學(xué)中增設(shè)一些適合的訓(xùn)練任務(wù)，從內(nèi)容選擇、形式創(chuàng)新等角度展開科學(xué)設(shè)計(jì)，無疑能夠創(chuàng)造更多學(xué)習(xí)契機(jī)，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)需求。數(shù)感與量感有密切關(guān)聯(lián)，教師對(duì)此需要有清晰設(shè)計(jì)，借助多種訓(xùn)練手段組織學(xué)生進(jìn)入探索性學(xué)習(xí)，學(xué)生在實(shí)踐操作中逐漸建立學(xué)科能力。度量訓(xùn)練任務(wù)大多帶有操作性、實(shí)踐性。在生活條件下可以展開，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)操作訓(xùn)練任務(wù)有特殊興趣，這無疑是重要教學(xué)資源。

“公頃和平方千米”訓(xùn)練素材眾多，教師組織學(xué)生參與訓(xùn)練題目設(shè)計(jì)活動(dòng)，為學(xué)生數(shù)感量感建立創(chuàng)造良好機(jī)會(huì)。如生活對(duì)接方面的案例體例的編輯，教師要求結(jié)合教材相關(guān)內(nèi)容，參考現(xiàn)成的教學(xué)案例，根據(jù)自身生活經(jīng)歷和認(rèn)知積累，設(shè)計(jì)一些訓(xùn)練題目，看誰的設(shè)計(jì)更為合理，有更高含金量。學(xué)生對(duì)這樣的設(shè)計(jì)任務(wù)有濃厚參與熱情，其行動(dòng)迅速積極，很快就設(shè)計(jì)出一些訓(xùn)練題目。如：一個(gè)花園長(zhǎng)2000米、寬1500米，其面積是多少平方米？如果換算成平方千米，如何操作呢？這個(gè)題目很直接，沒有太多思考難度，學(xué)生設(shè)計(jì)觀照公式換算，有比較高的訓(xùn)練價(jià)值。教師鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合生活體驗(yàn)展開訓(xùn)練題目設(shè)計(jì)活動(dòng)，給學(xué)生提供更多實(shí)踐應(yīng)用的機(jī)會(huì)，從學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)可以看出，教師訓(xùn)練設(shè)計(jì)任務(wù)布設(shè)是比較有效的，學(xué)生都能夠積極行動(dòng)起來，其量感認(rèn)知培養(yǎng)順利高效。

學(xué)生量感能力培養(yǎng)是數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)核心追求，教師對(duì)此需要有理性判斷，以便做出適合的設(shè)計(jì)，組織學(xué)生盡快進(jìn)入到量感學(xué)習(xí)體驗(yàn)之中?！肮暫推椒角住笔堑湫投攘拷虒W(xué)內(nèi)容，對(duì)促進(jìn)學(xué)生量感認(rèn)知成長(zhǎng)有重要促進(jìn)作用，教師對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行專業(yè)分析，設(shè)計(jì)更多適合的學(xué)習(xí)訓(xùn)練活動(dòng)，組織學(xué)生展開實(shí)踐探索行動(dòng)，在多重感知體驗(yàn)中建立量感認(rèn)知基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

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