認(rèn)知沖突策略在歷史教學(xué)中的應(yīng)用研究

劉琛

【摘要】在初中歷史教學(xué)中，運(yùn)用認(rèn)知沖突策略能引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)新舊知識(shí)之間的差距，進(jìn)而主動(dòng)思考，解決問題。運(yùn)用設(shè)置問題、剝離情緒、表演短劇、撰寫論文、聯(lián)系生活等方式，都能有效激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，激活他們的認(rèn)知驅(qū)動(dòng)力，提升他們的歷史探究水平。

【關(guān)鍵詞】認(rèn)知沖突策略；教學(xué)應(yīng)用；初中歷史

認(rèn)知沖突指的是在學(xué)生的腦海中已經(jīng)形成了某些認(rèn)知結(jié)構(gòu)，在遇到新知識(shí)的時(shí)候，他們感受到了矛盾，因此引發(fā)了短暫的心理失衡狀態(tài)。此時(shí)他們可能會(huì)感到困惑、遲疑，形成問題。教師要把握住這個(gè)機(jī)會(huì)，優(yōu)化教學(xué)策略，通過合理的方式制造認(rèn)知沖突，喚醒學(xué)生探索知識(shí)的渴望。在初中歷史教學(xué)中，學(xué)生也可能產(chǎn)生認(rèn)知沖突，此時(shí)教師要優(yōu)化教學(xué)策略，科學(xué)利用學(xué)生思維的失衡點(diǎn)，組織其參加各種探索活動(dòng)，提升他們的歷史學(xué)習(xí)能力。

一、設(shè)置問題，引導(dǎo)深度探究

質(zhì)疑是引發(fā)思維的重要開端。在學(xué)習(xí)歷史的過程中，如果學(xué)生發(fā)現(xiàn)了與自己原有認(rèn)知不符合的歷史知識(shí)，就會(huì)產(chǎn)生質(zhì)疑。教師可以把握住這個(gè)機(jī)會(huì)，讓他們總結(jié)歸納問題，并結(jié)合問題參與深度探究。有的時(shí)候，學(xué)生只是略感困惑，但是還不足以自主提出問題。此時(shí)教師要用循循善誘的問題作為引導(dǎo)，激發(fā)他們的好奇心，引發(fā)他們的認(rèn)知沖突。

在學(xué)習(xí)“經(jīng)濟(jì)和社會(huì)生活的變化”時(shí)，有一名學(xué)生感到了困惑，提出了觀點(diǎn)：“近代社會(huì)，中國經(jīng)濟(jì)和社會(huì)生活發(fā)生了重大變革，民族工業(yè)得到了一定發(fā)展。但是中國近代不是一直都在戰(zhàn)亂中嗎？為什么社會(huì)還會(huì)得到發(fā)展呢？”學(xué)生之所以會(huì)有這樣的認(rèn)知沖突，是因?yàn)樗麄儗?duì)近代化的必然性和艱難性了解不夠深刻，他們沒有認(rèn)識(shí)到歷史事件的復(fù)雜性。教師可以利用這個(gè)認(rèn)知沖突，設(shè)計(jì)一系列問題，引導(dǎo)他們深度探究。在這些問題的引導(dǎo)下，學(xué)生解決了認(rèn)知沖突。他們認(rèn)識(shí)到隨著民族危機(jī)的不斷加重，我國近代化不斷發(fā)展，經(jīng)歷了從學(xué)技術(shù)到學(xué)制度的過程。近代化發(fā)展是必然的，故此在近代社會(huì)中國的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)生活必然會(huì)出現(xiàn)變化。但是，在當(dāng)時(shí)的國情下，近代化發(fā)展遇到了嚴(yán)重阻礙，發(fā)展十分艱難。故此，在分析近代史的時(shí)候，要認(rèn)識(shí)到當(dāng)時(shí)歷史的復(fù)雜性，看到中國近代化發(fā)展遇到的問題，同時(shí)也要看到中國各個(gè)階層為了給中國找出路，經(jīng)歷的一次次探索。

通過設(shè)置問題的方法，能引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，建立新舊知識(shí)之間的認(rèn)知不平衡。這樣學(xué)生就產(chǎn)生了想要探究的欲望。

二、剝離情緒，樹立唯物史觀

在初中歷史教學(xué)中，有時(shí)候會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生將自己的主觀情緒融入到了歷史探究中。這些學(xué)生往往有著濃濃的愛國情懷，所以他們心中渴望中國在各個(gè)歷史階段、各個(gè)方面都能領(lǐng)先于世界其他國家。一旦他們發(fā)現(xiàn)歷史事實(shí)并非如此，就會(huì)形成強(qiáng)大的落差，情緒低落，產(chǎn)生困惑。針對(duì)這種問題，教師要引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)、客觀的眼光看待歷史，嘗試剝離情緒，逐步樹立唯物史觀。

在學(xué)習(xí)“鴉片戰(zhàn)爭”的時(shí)候，不少學(xué)生感受到了當(dāng)時(shí)清政府的迂腐、愚昧，體會(huì)到了屈辱的外交。部分學(xué)生因此產(chǎn)生困惑，有一名學(xué)生提出：“在此前的歷史課中，我們常?？吹街腥A文明的強(qiáng)大，看到中國有不少藝術(shù)作品和科學(xué)發(fā)明領(lǐng)先于當(dāng)時(shí)的其他國家。為何在清朝末年，中國會(huì)落后世界那么多呢？”在他們感到困擾后，教師要安撫他們的情緒，并給他們介紹什么是唯物史觀，然后組織他們自主探索，了解當(dāng)時(shí)清朝落后的原因到底是什么。學(xué)生要運(yùn)用史料實(shí)證的方法，收集各種史料，了解當(dāng)時(shí)清政府長期閉關(guān)鎖國的政策、晚清官吏貪污腐敗、思想意識(shí)的落后等。此外，還可以收集資料，了解當(dāng)時(shí)世界上其他國家在經(jīng)濟(jì)、政治、軍事上的發(fā)展情況。在公正對(duì)比辨析后，學(xué)生認(rèn)識(shí)到晚清中國落后于其他國家并非無跡可尋，而是有一定的社會(huì)根源。教師鼓勵(lì)學(xué)生總結(jié)觀點(diǎn)，分析鴉片戰(zhàn)爭期間中國的社會(huì)面貌，分析鴉片戰(zhàn)爭失敗的主要原因是什么。學(xué)生學(xué)會(huì)了調(diào)整情緒，客觀分析問題。

在提出困擾、收集史料、調(diào)整情感、公正辨析這幾個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生認(rèn)識(shí)到不能將自己的主觀情緒帶入探究活動(dòng)中，要用理性的眼光分析歷史問題，采用史料實(shí)證的方式驗(yàn)證自己的想法。這樣才能提升歷史探究水平。

三、表演短劇，呈現(xiàn)時(shí)空觀念

缺乏時(shí)空觀念，這也常常導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)認(rèn)知沖突。部分學(xué)生時(shí)空觀念比較薄弱，常常站在現(xiàn)代人的角度對(duì)歷史人物評(píng)頭論足，沒有站在特定的時(shí)間分析歷史問題。這導(dǎo)致他們的觀點(diǎn)有所偏頗。面對(duì)這種認(rèn)知沖突，教師可以利用大多數(shù)初中學(xué)生活潑好動(dòng)、表現(xiàn)欲望強(qiáng)等特點(diǎn)，組織他們參與歷史劇表演活動(dòng)。學(xué)生要收集當(dāng)時(shí)的歷史資料，揣摩歷史人物的言行舉止，將其演繹出來。在此過程中，他們和古人形成共鳴，在分析歷史問題的時(shí)候也能體現(xiàn)出時(shí)空觀念。

在學(xué)習(xí)“戊戌變法”的時(shí)候，有學(xué)生產(chǎn)生了困惑：“為什么戊戌變法失敗了，但是明治維新卻成功了呢？是因?yàn)楫?dāng)時(shí)的中國人不如日本人聰明嗎？”該學(xué)生的觀點(diǎn)過于主觀，沒有充分運(yùn)用當(dāng)時(shí)的史實(shí)作為論據(jù)。不僅如此，他也沒有基于特定的時(shí)空分析此問題。為了讓學(xué)生有身臨其境的感覺，教師組織他們參演歷史短劇，分別演繹戊戌變法和明治維新時(shí)的場(chǎng)景，思考雙方領(lǐng)導(dǎo)者、國際環(huán)境、社會(huì)背景有什么不同，當(dāng)時(shí)的歷史人物有哪些不同的觀點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上對(duì)比戊戌變法和明治維新，分析戊戌變法失敗的原因，就更為客觀。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，結(jié)合特定歷史事件的時(shí)間和空間，能更全面地分析并解決歷史問題。

表演短劇的方式有效創(chuàng)設(shè)了情境，將學(xué)生引入到特定的時(shí)空中。這樣他們就能明白，特定的史事和特定的時(shí)空有關(guān)系，需要用聯(lián)系的眼光看待歷史問題。

四、撰寫論文，解釋事件影響

組織學(xué)生參與到批判性讀寫活動(dòng)中，這也是一種提升他們思維能力、解決認(rèn)知沖突的好方法。教師可以引導(dǎo)學(xué)生說說對(duì)某歷史事件的理解和分析，如果他們彼此之間的觀點(diǎn)存在矛盾，則可以讓他們基于認(rèn)知沖突各自搜索并閱讀歷史資料，試著整理思路，撰寫小論文，解釋歷史事件，探究該事件對(duì)社會(huì)發(fā)展的影響，從而幫助他們解決認(rèn)知沖突。

在學(xué)習(xí)“對(duì)外開放”的時(shí)候，教師讓學(xué)生說說對(duì)外開放的影響。大多數(shù)同學(xué)都看到了對(duì)外開放對(duì)中國社會(huì)的巨大影響，但是在談到國際影響的時(shí)候，他們出現(xiàn)了彼此矛盾的觀點(diǎn)。一部分學(xué)生認(rèn)為對(duì)外開放不僅影響了中國經(jīng)濟(jì)，對(duì)世界經(jīng)濟(jì)也有長遠(yuǎn)的影響。但是也有一部分學(xué)生認(rèn)為對(duì)外開放對(duì)世界經(jīng)濟(jì)的影響不大，主要還是影響國內(nèi)。教師鼓勵(lì)學(xué)生分別搜集資料，看看在中國改革開放前后，世界經(jīng)濟(jì)出現(xiàn)了哪些變化，可以通過舉例子、列表格、比數(shù)字等方式論證自己的觀點(diǎn)。

在創(chuàng)作論文的過程中，學(xué)生利用各種歷史資料搜索信息，并結(jié)合史料推理分析，證明自己的論斷。在交流互動(dòng)中，他們看到了他人的觀點(diǎn)，并從中得到啟迪，學(xué)會(huì)了如何辯證地看待歷史問題。

五、聯(lián)系生活，升華人文情懷

當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)認(rèn)知沖突的時(shí)候，教師還可以采用生活化導(dǎo)學(xué)的方式，創(chuàng)設(shè)生活化學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生用知人論世的方式分析歷史問題，探究該歷史問題對(duì)現(xiàn)實(shí)生活有什么啟迪。這樣能促使學(xué)生關(guān)注自己和他人，關(guān)注社會(huì)發(fā)展，提升人文情懷。

在學(xué)習(xí)“社會(huì)生活的變遷”時(shí)，教師可以發(fā)現(xiàn)，有一小部分學(xué)生由于不太關(guān)心社會(huì)生活，所以對(duì)社會(huì)變化的感知不夠敏感。這樣就引發(fā)了認(rèn)知沖突，讓他們無法切身體會(huì)到生活環(huán)境的巨大變化。為了解決這個(gè)問題，教師可以聯(lián)系生活，組織他們參與“生活環(huán)境的巨大變化”主題調(diào)查活動(dòng)。學(xué)生要從社會(huì)角度入手，探索社會(huì)保障、教育發(fā)展、環(huán)境變遷、醫(yī)療改善、體育設(shè)施等方面的變化。此外還要從家庭角度入手，探究家庭收入、住房條件、飲食變化、服飾演變、交通方式等角度，體會(huì)社會(huì)變化。在調(diào)查的基礎(chǔ)上，他們還要圍繞一些社會(huì)問題展開探討，說說自己的觀點(diǎn)。這樣的活動(dòng)讓學(xué)生的感受更真切，解決了認(rèn)知沖突，促使其認(rèn)識(shí)到社會(huì)的變遷和發(fā)展。同時(shí)，這樣的活動(dòng)也激發(fā)了學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)、關(guān)心民眾、關(guān)注國家大事的良好習(xí)慣，提升了他們的人文情懷。

人文情懷體現(xiàn)了人和自然、社會(huì)、心靈之間的協(xié)調(diào)。如果缺乏人文情懷，學(xué)生在探究歷史問題的時(shí)候很難以史為鏡，分析現(xiàn)實(shí)社會(huì)問題，這不利于他們解決認(rèn)知矛盾。

基于認(rèn)知沖突策略設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，成功聚焦學(xué)生的注意力，激活他們的求知欲。這樣能創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，鼓勵(lì)他們積極參與歷史研究和探索活動(dòng)，解決歷史問題。

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本文系江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題（2021年度重點(diǎn)課題）“認(rèn)知沖突策略在歷史教學(xué)中的應(yīng)用研究”研究成果之一（課題編號(hào)B/2021/02/187）。