STEAM視域下的小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)研學(xué)旅行課程的評(píng)價(jià)研究

林竟彥

【摘要】以廈門地區(qū)的地域資源為例，通過鄉(xiāng)土資源的有效整合確定主題研學(xué)課程的內(nèi)容、跨學(xué)科合作設(shè)計(jì)主題研學(xué)課程的實(shí)施方案、發(fā)展性評(píng)價(jià)體系優(yōu)化主題研學(xué)課程的育人效益三大方向，闡述小學(xué)教師應(yīng)如何在STEAM教育理念引導(dǎo)下開發(fā)、構(gòu)建、評(píng)價(jià)主題研學(xué)課程。

【關(guān)鍵詞】STEAM教育；小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)；主題研學(xué)課程；開發(fā)與評(píng)價(jià)

研學(xué)課程是指以學(xué)生為中心，在真實(shí)的環(huán)境下組織學(xué)生利用原有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，并通過研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)與實(shí)踐體驗(yàn)等方式去解決問題的一種教育形式。它將校內(nèi)教育與校外教育銜接起來，促使各學(xué)科教師實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科合作。因此，主題研學(xué)課程是落實(shí)STEAM教育理念的重要方式之一，小學(xué)教師可充分利用鄉(xiāng)土資源，結(jié)合各學(xué)科的融合交叉點(diǎn)構(gòu)建主題研學(xué)課程，落實(shí)STEAM教育理念，為實(shí)現(xiàn)小學(xué)生可持續(xù)發(fā)展做好充分的準(zhǔn)備。具體可以通過以下方式，在STEAM教育理念引導(dǎo)下去構(gòu)建、實(shí)施與評(píng)價(jià)主題研學(xué)課程活動(dòng)。

一、通過鄉(xiāng)土資源的有效整合確定主題研學(xué)課程的內(nèi)容

主題研學(xué)課程活動(dòng)的基本特征是每一輪研學(xué)實(shí)踐都發(fā)生在現(xiàn)實(shí)生活中，支持學(xué)生以實(shí)踐體驗(yàn)的方式遷移學(xué)科知識(shí)、生成新的知識(shí)，且STEAM教育理念同樣也十分關(guān)注學(xué)生的實(shí)踐操作、遷移應(yīng)用行為。對(duì)此，小學(xué)教師則應(yīng)積極整合鄉(xiāng)土資源，基于STEAM教育理念去構(gòu)建主題研學(xué)課程，明確具體的研學(xué)主題內(nèi)容，以便在后續(xù)的教學(xué)實(shí)踐中順利組織主題研學(xué)課程活動(dòng)。具體來說，小學(xué)教師可以利用以下兩類鄉(xiāng)土資源。

1.自然資源

自然資源是指地質(zhì)環(huán)境、水文情況等非人為所形成的先天資源，比如化石燃料、非金屬礦物質(zhì)等不可再生資源，生物、水、土地等可再生資源。自然資源具有地域性，會(huì)隨著經(jīng)緯度、地形地勢的變動(dòng)而顯現(xiàn)出地域差異。對(duì)此，小學(xué)教師在構(gòu)建主題研學(xué)課程時(shí)要充分地開發(fā)、整合自然資源，以便促使學(xué)生主動(dòng)走進(jìn)自然、親近自然，使學(xué)生能夠在主題研學(xué)課程活動(dòng)中形成愛護(hù)環(huán)境、保護(hù)生態(tài)等環(huán)保意識(shí)，從小樹立可持續(xù)發(fā)展觀。

廈門地區(qū)自然資源十分豐富，比如海洋生物資源、礦產(chǎn)資源等都極為引人矚目，而且一直非常重視自然生態(tài)的保護(hù)與開發(fā)。針對(duì)這一鄉(xiāng)土資源，小學(xué)教師則可以“風(fēng)力發(fā)電”“水力發(fā)電”等主題研學(xué)課程活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生利用自然資源去創(chuàng)造電力資源，由此緩解電力資源緊張等現(xiàn)實(shí)問題。此外，也可以愛護(hù)海洋環(huán)境、珍惜魚類等為主題的研學(xué)課程活動(dòng)來培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，使學(xué)生能夠自主應(yīng)用數(shù)學(xué)、工程、藝術(shù)等知識(shí)設(shè)計(jì)環(huán)保行動(dòng)方案，使其能在家鄉(xiāng)參與到愛護(hù)海洋資源、珍惜自然生態(tài)的環(huán)保實(shí)踐活動(dòng)中。同時(shí)，針對(duì)各類海洋垃圾的處理，學(xué)生還可利用先進(jìn)科技去制作一個(gè)能查閱海洋垃圾分類與處理回收方式的查詢程序，便于更多的人認(rèn)識(shí)保護(hù)海洋生態(tài)環(huán)境的具體做法，由此提高學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)問題的能力以及科技發(fā)明的能力，真正地為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展做好充分的準(zhǔn)備。

2.人文資源

人文資源是相對(duì)于自然資源所形成的一種資源載體，即由人們經(jīng)過勞動(dòng)改造、科技發(fā)明等人為活動(dòng)所生成的一種地域資源，反映著一個(gè)地區(qū)的文化底蘊(yùn)、人文風(fēng)情。小學(xué)教師應(yīng)主動(dòng)開發(fā)、整合人文資源，基于STEAM教育理念去構(gòu)建主題研學(xué)課程內(nèi)容，使學(xué)生能夠追溯家鄉(xiāng)歷史、探究家鄉(xiāng)變革，以便切實(shí)培養(yǎng)出學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛地域文化的美好情感。

廈門地區(qū)流傳著豐富的閩南文化，比如工夫茶便是其中一個(gè)代表。我校教師以閩南工夫茶這一人文資源構(gòu)建了主題研學(xué)課程內(nèi)容，組織學(xué)生拜訪閩南工夫茶的工藝傳承人，在傳承人的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)觀茶色、煮茶、品茶等茶文化知識(shí)，由此引導(dǎo)學(xué)生從工程、美學(xué)、科技等角度分析閩南茶文化的文化內(nèi)涵，鼓勵(lì)學(xué)生以茶為主題去設(shè)計(jì)微信小程序，由此宣傳閩南茶文化，幫助茶農(nóng)通過網(wǎng)絡(luò)銷售的方式拓展銷售渠道。學(xué)生可以通過主題研學(xué)課程活動(dòng)宣傳茶文化、推廣茶文化，有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)文化的熱愛之情，也可以促使學(xué)生積極應(yīng)用各學(xué)科知識(shí)去解決現(xiàn)實(shí)問題，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的統(tǒng)整，便于促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，提高學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力。

在基于STEAM教育理念構(gòu)建主題研學(xué)課程內(nèi)容時(shí)，學(xué)校雖然可以分別從人文、自然資源去設(shè)計(jì)相應(yīng)的課程內(nèi)容，但是在具體的實(shí)施過程中，自然資源與人文資源往往是相輔相成的，所以教師不必將自然資源、人文資源獨(dú)立、割裂開來，而是要在主題研學(xué)課程活動(dòng)中整合鄉(xiāng)土資源，以便切實(shí)優(yōu)化小學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)，順利落實(shí)STEAM教育理念。廈門市的鄉(xiāng)土資源十分豐富，但是小學(xué)生的認(rèn)知能力有限，所以在基于鄉(xiāng)土資源構(gòu)建主題研學(xué)課程內(nèi)容時(shí)，學(xué)校應(yīng)充分選擇能對(duì)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)成長產(chǎn)生積極作用，且利于本校教師進(jìn)行研學(xué)課程指導(dǎo)的鄉(xiāng)土資源去構(gòu)建研學(xué)課程，以便切實(shí)提高研學(xué)課程的育人效益。

二、通過跨學(xué)科合作設(shè)計(jì)主題研學(xué)課程的實(shí)施方案

通過開發(fā)、整合豐富的鄉(xiāng)土資源構(gòu)建主題研學(xué)課程的具體內(nèi)容與課程體系之后，學(xué)校便要據(jù)此設(shè)計(jì)實(shí)施主題研學(xué)課程教育的具體方案，設(shè)計(jì)明確的課程實(shí)施計(jì)劃，呼吁全學(xué)科教師參與其中，以免主題研學(xué)課程流于形式。在此方面，學(xué)校應(yīng)通過以下方式確保主題研學(xué)課程活動(dòng)的順利實(shí)施。

1.把握課堂陣地，將主題研學(xué)課程與學(xué)科教學(xué)融合起來

課堂一直都是落實(shí)學(xué)校育人目標(biāo)的主陣地，在主題研學(xué)課程活動(dòng)的實(shí)施過程中，通過課堂教學(xué)落實(shí)研學(xué)指導(dǎo)，使學(xué)生能夠通過課堂學(xué)習(xí)對(duì)家鄉(xiāng)文化、地域發(fā)展有充分的了解，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、科技創(chuàng)新能力等等?；赟TEAM教育理念，各學(xué)科教師都應(yīng)將學(xué)科教學(xué)與主題研學(xué)課程結(jié)合起來進(jìn)行統(tǒng)一指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)科特性組織研學(xué)課程實(shí)踐活動(dòng)。

以本校根據(jù)廈門地區(qū)資源構(gòu)建的閩南文化主題研學(xué)課程中的“傳統(tǒng)節(jié)日”文化教學(xué)為例，各學(xué)科教師則可在課堂教學(xué)中進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)。在“端午節(jié)龍舟賽”研學(xué)課程學(xué)習(xí)時(shí)，語文教師可以組織學(xué)生閱讀與端午節(jié)節(jié)日起源、習(xí)俗發(fā)展相關(guān)的文化資料，比如誦讀與端午主題相關(guān)的古詩詞、朗誦描述賽龍舟習(xí)俗的散文等，使學(xué)生能通過語言文字的積累學(xué)習(xí)理解端午賽龍舟文化的習(xí)俗特征、人文寓意；美術(shù)教師可以組織學(xué)生以端午賽龍舟為主題開展繪畫、手工制作活動(dòng)，比如學(xué)生可以利用各種木材與釘子制作龍舟模型，教師可以據(jù)此指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)龍舟的工程結(jié)構(gòu)、美學(xué)價(jià)值，也可以組織學(xué)生設(shè)計(jì)龍舟造型；數(shù)學(xué)教師可以從幾何角度引導(dǎo)學(xué)生觀察龍舟的空間形式，也可通過龍舟賽設(shè)計(jì)相應(yīng)的計(jì)算問題，讓學(xué)生在端午龍舟賽中探究路程問題；科學(xué)教師可從科學(xué)角度指導(dǎo)學(xué)生分析龍舟在水上行駛時(shí)所呈現(xiàn)的科學(xué)現(xiàn)象及其基本原理；等等。如此一來，各學(xué)科教師都能積極地指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)科教學(xué)中參與主題研學(xué)活動(dòng)，有利于落實(shí)這一特色校本課程，也便于培養(yǎng)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)能力。

2.開展實(shí)踐活動(dòng)，在真實(shí)的情景下組織主題研學(xué)課程活動(dòng)

主題研學(xué)課程普遍是在特定的情景下展開的，主張學(xué)生在“做中學(xué)”“創(chuàng)中學(xué)”中完成相應(yīng)的研究性學(xué)習(xí)任務(wù)，并且能夠積極地整合各學(xué)科知識(shí)實(shí)現(xiàn)實(shí)踐創(chuàng)造。對(duì)此，小學(xué)教師應(yīng)共同設(shè)計(jì)研學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，在課外實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科合作，指導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中參與研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，以便切實(shí)優(yōu)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)。

比如在“中秋博餅”主題研學(xué)課程活動(dòng)中，本校教師便在中秋節(jié)期間在學(xué)校內(nèi)組織了中秋博餅的趣味活動(dòng)。中秋博餅的習(xí)俗為：使用6個(gè)骰子進(jìn)行投擲，根據(jù)骰子的點(diǎn)數(shù)選出探花、榜眼、進(jìn)士等，而這一習(xí)俗自明末清初由鄭成功引入廈門，直到現(xiàn)在依然被流傳下來。在這一主題研學(xué)課程活動(dòng)的準(zhǔn)備階段，美術(shù)教師便組織學(xué)生利用生活物資制作骰子，指導(dǎo)學(xué)生圍繞中秋主題制作主題板報(bào)，數(shù)學(xué)教師則從統(tǒng)計(jì)學(xué)的角度組織學(xué)生分析在中秋博餅活動(dòng)中可能出現(xiàn)的點(diǎn)數(shù)，科學(xué)教師則從力學(xué)角度去引導(dǎo)學(xué)生思考投擲行為的受力情況等等。在活動(dòng)準(zhǔn)備階段，各位教師一同制作了中秋博餅的獎(jiǎng)品，如一本名著、一套護(hù)膝等等。學(xué)生可自主參與中秋博餅這一習(xí)俗體驗(yàn)活動(dòng)，通過投擲骰子討好彩頭，而語文教師會(huì)在此期間組織學(xué)生朗誦與中秋相關(guān)的古詩詞，使學(xué)生能夠感知中秋佳節(jié)對(duì)中國人的寓意。由此，便可切實(shí)豐富學(xué)生的文化體驗(yàn)，使其及時(shí)樹立文化自信。

在“中秋博餅”主題研學(xué)課程活動(dòng)中，由于各學(xué)科教師積極進(jìn)行分工合作，在活動(dòng)期間負(fù)責(zé)統(tǒng)計(jì)學(xué)生的分?jǐn)?shù)、發(fā)放獎(jiǎng)品、維持紀(jì)律等等，所以本輪主題研學(xué)課程的組織效果十分理想，而學(xué)生也在這一活動(dòng)中對(duì)我國傳統(tǒng)節(jié)日文化產(chǎn)生了強(qiáng)烈的興趣，對(duì)中華民族傳統(tǒng)文化的生命力產(chǎn)生了強(qiáng)烈的自信心，增強(qiáng)學(xué)生的文化自信。

三、通過發(fā)展性評(píng)價(jià)體系優(yōu)化主題研學(xué)課程的育人效益

主題研學(xué)課程評(píng)價(jià)機(jī)制的有效構(gòu)建與實(shí)施有利于對(duì)學(xué)生的學(xué)、教師的教產(chǎn)生引導(dǎo)、監(jiān)督與激勵(lì)作用。因?yàn)橹黝}研學(xué)課程活動(dòng)的特殊性，學(xué)校應(yīng)采用多主體、多手段的評(píng)價(jià)機(jī)制來優(yōu)化評(píng)價(jià)效益，以便切實(shí)落實(shí)主題研學(xué)課程活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)STEAM教育改革。

1.構(gòu)建多主體評(píng)價(jià)體系

小學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)、實(shí)踐創(chuàng)造活動(dòng)中往往需要在不同的時(shí)空環(huán)境下進(jìn)行思考、實(shí)踐，而教師也難以實(shí)時(shí)觀察學(xué)生的研學(xué)情況，難免會(huì)出現(xiàn)觀察盲區(qū)，會(huì)影響教學(xué)評(píng)價(jià)的客觀性與準(zhǔn)確性。因此，要在主題研學(xué)課程實(shí)施過程中發(fā)揮多主體的評(píng)價(jià)作用。學(xué)校則應(yīng)發(fā)揮學(xué)生、教師、家長乃至社會(huì)的評(píng)價(jià)作用，以便綜合觀察、記錄學(xué)生在主題研學(xué)課程活動(dòng)中的行為表現(xiàn)、素質(zhì)發(fā)展?fàn)顩r等，從而切實(shí)提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

比如在“廈門的宗教信仰調(diào)查”實(shí)踐中，本班學(xué)生要在節(jié)假日走訪本地各個(gè)宗教信友的聚集地，了解各種宗教文化傳入廈門的方式、時(shí)間以及在本地的普及情況，實(shí)地了解各種宗教文化的底蘊(yùn)，根據(jù)調(diào)研結(jié)果分析各類宗教文化的生命力，希望學(xué)生能在這一主題研學(xué)課程活動(dòng)中樹立宗教自由、人人平等的意識(shí)。在本輪主題研學(xué)課程活動(dòng)中，學(xué)生要自主整理實(shí)踐方案、輔助材料等，且要在研學(xué)實(shí)踐中讓被采訪者寫下評(píng)語，由此搜集社會(huì)評(píng)價(jià)。接著，在研學(xué)實(shí)踐展示環(huán)節(jié)，學(xué)生要呈現(xiàn)家長和社會(huì)人員所寫的評(píng)語，以及根據(jù)研學(xué)實(shí)踐體驗(yàn)所寫的個(gè)人學(xué)習(xí)評(píng)語，反思、評(píng)價(jià)自己在本輪研學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中的意識(shí)變化、禮儀行為和社交能力等多方面的變化情況，從而實(shí)現(xiàn)自評(píng)與互評(píng)。同時(shí)教師也要根據(jù)過程性的觀察，以及學(xué)生所提供的研學(xué)資料做出客觀的評(píng)價(jià)判斷，使學(xué)生能夠及時(shí)總結(jié)研學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，也為下一輪主題研學(xué)課程活動(dòng)積累有效的經(jīng)驗(yàn)。

2.采用多元化評(píng)價(jià)工具

教學(xué)評(píng)價(jià)工具的選擇與使用往往會(huì)起到不同的評(píng)價(jià)效果，在主題研學(xué)課程實(shí)施過程中，學(xué)校應(yīng)積極地開發(fā)、整合多元化的評(píng)價(jià)工具，體現(xiàn)質(zhì)性評(píng)價(jià)與量性評(píng)價(jià)、過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相統(tǒng)一的特點(diǎn)，以便切實(shí)發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的導(dǎo)向、激勵(lì)、診斷等多種作用，由此優(yōu)化主題研學(xué)課程的實(shí)施環(huán)境與操作程序。

因?yàn)橹黝}研學(xué)課程活動(dòng)往往是動(dòng)態(tài)的、系統(tǒng)的實(shí)踐活動(dòng)，應(yīng)注重“學(xué)生成長和記錄袋”這一質(zhì)性評(píng)價(jià)工具的使用方法。在主題研學(xué)課程活動(dòng)中，學(xué)生要將自己所參加的每一輪主題研學(xué)課程活動(dòng)中所使用的各類資料、取得的研學(xué)實(shí)踐成果以及其他評(píng)價(jià)主體所做出的評(píng)語資料匯總起來，標(biāo)注每一輪主題研學(xué)課程活動(dòng)的發(fā)生周期以及自己的收獲等多項(xiàng)信息，由此呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)化的評(píng)價(jià)資料，以便切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的自評(píng)能力。在主題研學(xué)課程實(shí)施過程中，教師應(yīng)根據(jù)主題研學(xué)實(shí)踐的特點(diǎn)去編寫評(píng)價(jià)表，從“學(xué)到了什么”“如何學(xué)”“學(xué)的得失與改善”幾個(gè)角度去設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)維度、等級(jí)，使學(xué)生能夠利用評(píng)價(jià)表記錄自己在主題研學(xué)課程活動(dòng)中的具體行為表現(xiàn)與學(xué)習(xí)效益。除此之外，學(xué)校還可就主題研學(xué)課程活動(dòng)中所涉及的文化知識(shí)、生活常識(shí)、技術(shù)類知識(shí)等設(shè)計(jì)知識(shí)競賽活動(dòng)，通過這一終結(jié)性評(píng)價(jià)手段判斷學(xué)生在主題研學(xué)課程活動(dòng)中的知識(shí)生成情況。

總而言之，在小學(xué)中基于STEAM教育理念構(gòu)建主題研學(xué)課程結(jié)構(gòu)有利于促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展，也便于構(gòu)建特色化的學(xué)校教育品牌，促使小學(xué)生在研學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中靈活地遷移所學(xué)知識(shí)，整合各學(xué)科有關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)。為此，小學(xué)教師應(yīng)基于STEAM教育理念開發(fā)鄉(xiāng)土資源，據(jù)此設(shè)計(jì)主題研學(xué)課程內(nèi)容，通過跨學(xué)科合作確定主題研學(xué)課程活動(dòng)的實(shí)施方案，以發(fā)展性、過程性的評(píng)價(jià)體系保證主題研學(xué)課程的落實(shí)與發(fā)展，由此落實(shí)STEAM教育理念，切實(shí)優(yōu)化綜合實(shí)踐活動(dòng)的育人效益。

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本文系福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度教育教學(xué)改革專項(xiàng)課題“基于STEAM的廈門區(qū)域小學(xué)主題研學(xué)課程開發(fā)及評(píng)價(jià)研究”（立項(xiàng)批準(zhǔn)號(hào)：FJJGZX20-224）的課題研究成果之一。