人工智能視域下高職教師智能教育素養(yǎng)提升策略研究

石英春

關(guān)鍵詞：人工智能；高職教師；智能教育素養(yǎng)；信息化教學(xué)

1人工智能在高職教育中的應(yīng)用價(jià)值

提升高職教師智能教育素養(yǎng)是適應(yīng)新時(shí)代數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必然要求，是踐行國(guó)家教育信息化戰(zhàn)略的必要手段，也是人工智能時(shí)代教師職業(yè)能力提升的重要方式。

1.1促進(jìn)課堂教學(xué)互動(dòng)

在人工智能背景下，教育信息化、智能化是必然結(jié)果，教師必須滿足教學(xué)需求，提高智能教育素養(yǎng)。在以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的智能學(xué)習(xí)模式下，以信息技術(shù)為支撐的專業(yè)課程智能化教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)師生、學(xué)生與學(xué)生的有效互動(dòng)。在專業(yè)課實(shí)施信息化教學(xué)中，為提升教師的智能教育素養(yǎng)，應(yīng)充分考慮互動(dòng)的作用，探索通識(shí)知識(shí)講授，使學(xué)生更好地掌握知識(shí)，改變教學(xué)模式，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)環(huán)境，及時(shí)解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題。在信息技術(shù)的支持下，使用多媒體課件和相關(guān)人工智能學(xué)習(xí)平臺(tái)，以滿足學(xué)生遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的需要[1]。針對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題，學(xué)生可以及時(shí)聯(lián)系教師。借助人工智能答題分析系統(tǒng)，及時(shí)歸納學(xué)生提出的問(wèn)題，幫助學(xué)生把握課程教學(xué)重點(diǎn)，促進(jìn)專業(yè)課課堂教學(xué)優(yōu)化設(shè)計(jì)，以提高教學(xué)效率。

專業(yè)課程教師如果能夠?qū)⑿畔⒓夹g(shù)、人工智能技術(shù)和專業(yè)課程結(jié)合起來(lái)，不斷提升自身智能教育素養(yǎng)，就可以打破課堂學(xué)習(xí)環(huán)境的空間限制，起到保障師生交流暢通無(wú)阻的作用。另外，人工智能交流模式具有實(shí)時(shí)性，可以讓學(xué)生針對(duì)當(dāng)前的實(shí)際問(wèn)題向教師提供準(zhǔn)確有效的反饋[2]。教師將學(xué)生的具體問(wèn)題與精準(zhǔn)的答案聯(lián)系起來(lái)，這種科學(xué)的方法從根本上提高了解決問(wèn)題的質(zhì)量和效率，體現(xiàn)了人工智能在師生互動(dòng)中的優(yōu)勢(shì)和價(jià)值。另外，利用人工智可以使交流更加便捷、有效，能夠滿足學(xué)生的自主學(xué)習(xí)需求，也可以根據(jù)個(gè)人學(xué)習(xí)進(jìn)度向教師提供反饋。同時(shí)，在人工智能學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生可以通過(guò)自主評(píng)估、自主搜索相關(guān)課程學(xué)習(xí)資源，為個(gè)人學(xué)習(xí)提供支持。人工智能平臺(tái)還可以周期性地存儲(chǔ)大量的專業(yè)理論知識(shí)內(nèi)容，以便學(xué)生在學(xué)新課、復(fù)習(xí)舊課等階段隨時(shí)調(diào)用，這對(duì)于提升專業(yè)育人成效具有重要的意義。

1.2促進(jìn)教學(xué)模式創(chuàng)新和發(fā)展

在人工智能背景下構(gòu)建信息化學(xué)習(xí)模式，可以充分利用信息技術(shù)打造智能化的專業(yè)學(xué)習(xí)模式，能夠?yàn)閷W(xué)生帶來(lái)更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。與傳統(tǒng)的教學(xué)形式相比，信息技術(shù)有助于不斷豐富專業(yè)課的教學(xué)方式。隨著信息技術(shù)在高職教育課程教學(xué)中的應(yīng)用，教師可以在課堂上展示更多的教學(xué)內(nèi)容，采用更多的教學(xué)形式，使教學(xué)變得更加輕松，同時(shí)提升了教學(xué)內(nèi)容的豐富性和舒適性[3]。教師可以采用人工智能技術(shù)打造內(nèi)容豐富、形式多樣的信息化、智慧化課程教學(xué)模式，對(duì)于一些抽象的內(nèi)容，可以借助信息技術(shù)，讓學(xué)生更好地理解和接受，以保證教學(xué)質(zhì)量。人工智能學(xué)習(xí)模式與專業(yè)課程有一定的關(guān)系，二者的結(jié)合對(duì)于推動(dòng)課程教學(xué)的改革創(chuàng)新具有重要作用。學(xué)生對(duì)于人工智能支持下的課程學(xué)習(xí)資源、創(chuàng)新教學(xué)模式等也能保持更濃厚的學(xué)習(xí)興趣，這對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性、提升專業(yè)課程教學(xué)效果都具有重要意義。

2高職教師智能教育素養(yǎng)提升的制約因素

2.1專業(yè)背景以及年齡特征的影響

在高職院校中，很多教師都是中年教師，他們從事教育事業(yè)已久，在信息技術(shù)方面的接受能力有限，且他們很多已經(jīng)適應(yīng)了傳統(tǒng)的課程教學(xué)模式，對(duì)于新事物的學(xué)習(xí)和應(yīng)用態(tài)度不積極，學(xué)校對(duì)他們也很少開(kāi)展信息技術(shù)方面的培養(yǎng)。特別是對(duì)于一些年齡較大的教師而言，他們很難熟練使用計(jì)算機(jī)、智能化教學(xué)設(shè)備來(lái)輔助教學(xué)，對(duì)于信息技術(shù)的掌握十分有限[4]。他們習(xí)慣于應(yīng)用傳統(tǒng)的粉筆、黑板、教材3種教學(xué)工具，在信息化教學(xué)方面存在一些畏難情緒。這是高職教師專業(yè)背景以及年齡特征帶來(lái)的問(wèn)題，制約著高職教師智能教育素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升。

2.2信息化教學(xué)能力不足

信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力是新時(shí)期教師需要具備的基本教學(xué)能力之一，也是在人工智能不斷發(fā)展的教育時(shí)代對(duì)教師的基本職業(yè)素養(yǎng)提出的要求，是高職教師探索實(shí)施科學(xué)教學(xué)活動(dòng)和模式的理論與實(shí)踐指導(dǎo)，是新時(shí)期優(yōu)秀教師必備的教學(xué)技能。現(xiàn)階段，調(diào)查結(jié)果表明，高職教師對(duì)于信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的方法和流程并不熟悉，信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力不足導(dǎo)致高職教師智能教育素養(yǎng)提升速度緩慢，缺乏成效。

2.3信息化教學(xué)資源整合能力有限

在信息化的教學(xué)設(shè)計(jì)中，需要有基于信息技術(shù)、人工智能技術(shù)的教學(xué)資源。只有具備充足的信息化教學(xué)資源，才能確保信息化課程教學(xué)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，從而打造高質(zhì)量的專業(yè)課程資源。而開(kāi)發(fā)相關(guān)信息化、智能化的專業(yè)教學(xué)資源，需要教師具備這方面的專業(yè)技能，如教師要熟悉操作相關(guān)軟件以及熟練使用計(jì)算機(jī)、多媒體、相關(guān)制圖軟件、PPT軟件、PS技術(shù)等，開(kāi)發(fā)優(yōu)質(zhì)的專業(yè)課程資源，為專業(yè)課程教學(xué)提供有效輔助[5]。另外，高職教師還要學(xué)會(huì)科學(xué)應(yīng)用信息技術(shù)和智能化軟件，能夠?qū)⑿畔⒓夹g(shù)應(yīng)用到具體的課程教學(xué)中，和專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容相融合，以有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)課程教學(xué)模式的不足，豐富教學(xué)資源，增強(qiáng)課程教學(xué)的趣味性，營(yíng)造良好的專業(yè)課程學(xué)習(xí)氛圍，通過(guò)有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，確保教學(xué)資源整合效果滿足要求[6]。

3人工智能視域下高職教師智能教育素養(yǎng)提升策略

3.1完善高職教師智能教育素養(yǎng)培訓(xùn)機(jī)制

高職教師要熟悉和掌握人工智能的相關(guān)知識(shí)與技能，以人工智能技術(shù)輔助教學(xué)與管理，處理好“人與工具”的關(guān)系，構(gòu)建包含智能學(xué)習(xí)、交互式學(xué)習(xí)的新型教學(xué)模式。因此，要把握構(gòu)建教師培訓(xùn)機(jī)制對(duì)于提升高職教師信息化教學(xué)能力的重要作用，明確其對(duì)于高職教師的專業(yè)教學(xué)能力發(fā)展的積極影響。同時(shí)，高職院校管理部門(mén)要基于高職院校自身的教育教學(xué)特點(diǎn)，提升對(duì)高職教師信息化能力培養(yǎng)的重視程度，在現(xiàn)代化建設(shè)和發(fā)展的過(guò)程中，將這一工作提升到一定高度，并通過(guò)構(gòu)建完善的培訓(xùn)規(guī)劃和實(shí)施制度，為提升高職教師信息化學(xué)習(xí)能力奠定基礎(chǔ)，增強(qiáng)教師參與培訓(xùn)學(xué)習(xí)的積極性，確保高職教師智能教育素養(yǎng)不斷強(qiáng)化，在不斷積累中實(shí)現(xiàn)教育能力和素養(yǎng)的提升[7]。

比如，在高職相關(guān)專業(yè)教師人職之前，對(duì)他們的專業(yè)技能、教學(xué)管理能力以及教學(xué)實(shí)踐能力進(jìn)行針對(duì)性培訓(xùn)，注重對(duì)教師信息技術(shù)以及教育教學(xué)滲透理念的培養(yǎng)，以不斷提升教師的信息化基礎(chǔ)軟件應(yīng)用能力，以及智慧教學(xué)資源應(yīng)用技能：在高職教師入職后，高職院校也要針對(duì)專業(yè)教師構(gòu)建信息化、智能化的教學(xué)水平評(píng)價(jià)機(jī)制，將教師信息化教學(xué)水平、教學(xué)成效和教師今后的晉升、職稱評(píng)審、評(píng)優(yōu)評(píng)級(jí)等結(jié)合起來(lái)，以激勵(lì)高職教師不斷上進(jìn)，提升教師對(duì)智能教育素養(yǎng)培養(yǎng)的重視程度，鼓勵(lì)教師自主學(xué)習(xí)信息化、智能化教學(xué)技能和知識(shí)。

通過(guò)建立和完善教師智能教育素養(yǎng)培養(yǎng)制度，讓高職教師的工作朝著制度化、規(guī)范化、系統(tǒng)化方向發(fā)展，并通過(guò)不斷組織教師參與專題講座和指導(dǎo)，提升教師的智能教育素養(yǎng)[8]。

3.2搭建學(xué)習(xí)平臺(tái)，把握育人之本

目前，在高職院校課程信息化教學(xué)實(shí)踐中，人工智能技術(shù)的應(yīng)用越來(lái)越廣泛，課程教師的信息化教學(xué)機(jī)會(huì)有限是制約信息化教學(xué)效率提升的主要因素之一。教師在高職課堂信息化建設(shè)中起到舉足輕重的作用，他們的智能教育素養(yǎng)高低決定著信息化教學(xué)的質(zhì)量和水平，數(shù)據(jù)采集、課程開(kāi)發(fā)、教學(xué)口碑、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)等都需要教師具備一定的教學(xué)智慧和教學(xué)技能。然而，高職院校的信息化教學(xué)仍然是一個(gè)非常新的領(lǐng)域，探索和實(shí)驗(yàn)還遠(yuǎn)未結(jié)束。為發(fā)揮人工智能在高職教育中的作用，要明確如何整合專業(yè)課程，以構(gòu)建有效的高職課程教學(xué)內(nèi)容，這是擺在教師面前的一道難題。目前，高職院校教師培養(yǎng)機(jī)制不完善，高職院校課程教師數(shù)量不足，高職院校教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不具備專業(yè)水平。另外，高職院校教師的教學(xué)信息素養(yǎng)水平不高，開(kāi)展教學(xué)管理信息化是當(dāng)前課程改革和發(fā)展的重要趨勢(shì)之一。信息教學(xué)多采用單一課程，高職院校課程信息化教學(xué)實(shí)踐效果不佳，與預(yù)期目標(biāo)差距較大[9]。因此，相關(guān)高職院校應(yīng)加大對(duì)教師信息化教學(xué)的重視程度，多組織信息化教學(xué)技能培訓(xùn)，讓每位教師都有機(jī)會(huì)參與，從而切實(shí)提高教師對(duì)信息化教學(xué)的認(rèn)識(shí)。

為貫徹落實(shí)“課程教學(xué)理念提升計(jì)劃”，真正把握教育之本，體現(xiàn)人本主義、生本主義，積極推進(jìn)信息化課程建設(shè)，促進(jìn)教師應(yīng)用信息技術(shù)提高教學(xué)效率，學(xué)?？山M織課程教師進(jìn)行相關(guān)信息化專項(xiàng)培訓(xùn)。信息化學(xué)習(xí)專項(xiàng)培訓(xùn)可以圍繞“信息化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)”和“信息化學(xué)習(xí)體驗(yàn)”2大主題組織開(kāi)展專家講座。通過(guò)“線上特訓(xùn)+課后測(cè)驗(yàn)+專題作業(yè)+作業(yè)復(fù)習(xí)”的社區(qū)督導(dǎo)形式，引導(dǎo)教師實(shí)施信息化學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐，引人多樣化的課程智能教育模式，促進(jìn)課程教學(xué)設(shè)計(jì)不斷優(yōu)化，并借助智能信息技術(shù)來(lái)檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，這對(duì)課程信息化學(xué)習(xí)體驗(yàn)的理論支撐和實(shí)踐設(shè)計(jì)具有促進(jìn)作用，有助于強(qiáng)化特色和發(fā)揮精品課程示范作用。只有這樣，才能了解到教師在信息化教學(xué)中如何堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”的教育理念，從深度利用在線學(xué)習(xí)平臺(tái)人手，結(jié)合高職教育平臺(tái)的使用，利用教育平臺(tái)建設(shè)線上網(wǎng)絡(luò)課程和線上線下信息化教學(xué)方式，對(duì)提高課程教師的信息化水平和信息化教學(xué)、提高課堂教學(xué)效率、促進(jìn)教學(xué)轉(zhuǎn)型具有積極作用，真正發(fā)揮信息技術(shù)對(duì)于高職教育的積極作用，同時(shí)促進(jìn)高職教師的專業(yè)化發(fā)展。

3.3注重資源整合，完善教師評(píng)價(jià)機(jī)制

高職教師應(yīng)具備智能時(shí)代的“育人能力”，組織與引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維創(chuàng)新，以幫助學(xué)生進(jìn)行內(nèi)外部知識(shí)資源整合，使其具備智能學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。

從目前高職教師課程智能教育的情況來(lái)看，教師和學(xué)生對(duì)于這一課程的重視程度不足，針對(duì)專業(yè)課程構(gòu)建的相應(yīng)課程考核體系不完善，以往對(duì)于這一課程的考核主要是通過(guò)期末考試的方式進(jìn)行，以學(xué)生的考試成績(jī)?yōu)橹饕虒W(xué)評(píng)價(jià)依據(jù)，相應(yīng)的試卷成績(jī)難以有效體現(xiàn)學(xué)生的實(shí)際課程學(xué)習(xí)能力和素養(yǎng)，且其中缺乏對(duì)教師信息化教學(xué)素養(yǎng)的具體評(píng)價(jià)指標(biāo)。在這種單一的教學(xué)考核模式下，考核的內(nèi)容和形式也具有很強(qiáng)的主觀性，甚至不需要進(jìn)行試卷測(cè)試，這種評(píng)估價(jià)模式難以提升教師對(duì)于智能教育素養(yǎng)的重視程度[10]。因此，高職院校要制定針對(duì)教師智能教育素養(yǎng)的評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)于專業(yè)教師的信息化、智能教育素養(yǎng)開(kāi)展專門(mén)的評(píng)價(jià)工作，以提升教師的重視程度，確保教師的信息化教學(xué)技能和素養(yǎng)不斷提升。