課程思政與中職信息技術(shù)教學(xué)的融合探索

盧學(xué)梅

摘要：中職信息技術(shù)教學(xué)是中職教育不可或缺的組成部分，是實(shí)施素質(zhì)教育的有效途徑，能夠培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。課程思政與信息技術(shù)教學(xué)的深度融合是中職學(xué)校由思政課程向課程思政過(guò)渡的必由之路，也是落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)的必要手段。文章由思政課程與課程思政的含義入手，明確課程思政與中職信息技術(shù)教學(xué)融合的理論基礎(chǔ)及重要意義，分析課程思政與中職信息技術(shù)教學(xué)融合存在的問(wèn)題，提出課程思政與中職信息技術(shù)教學(xué)的融合策略。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校；課程思政；信息技術(shù)教學(xué)；立德樹人

中圖分類號(hào)：G711；G712文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2023）01-0073-04

信息技術(shù)作為中職學(xué)校課程體系中的一門重要公共基礎(chǔ)課，具有涉及面廣、影響力大等特點(diǎn)。課程思政融入中職信息技術(shù)教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)思想政治教育與信息技術(shù)教學(xué)的有機(jī)融合，有助于信息技術(shù)教學(xué)價(jià)值和優(yōu)勢(shì)的發(fā)揮。中職信息技術(shù)教師作為課程思政融入中職信息技術(shù)教學(xué)的組織者、參與者、促進(jìn)者、研究者、評(píng)價(jià)者，必須充分發(fā)揮自身的教學(xué)引導(dǎo)作用，立足信息技術(shù)課程特點(diǎn)，將課程思政元素有效融入中職信息技術(shù)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，全力推進(jìn)全員全過(guò)程全方位育人。

一、課程思政概述

1.課程思政的含義

課程思政的全面推進(jìn)并不是單純指各種教育教學(xué)活動(dòng)，而是基于“三全育人”理念的指引，學(xué)校與教師深入挖掘課程教學(xué)中蘊(yùn)含的思政元素，并巧妙地融入課程教學(xué)中。

（1）從本質(zhì)上來(lái)看，課程思政指的是以“培養(yǎng)新時(shí)代高素質(zhì)接班人”為目標(biāo)，穩(wěn)步推進(jìn)“三全育人”綜合改革，從而在實(shí)現(xiàn)各類課程教學(xué)發(fā)展的同時(shí)，有效落實(shí)“立徳樹人”根本任務(wù)。

（2）從微觀視角來(lái)看，課程思政的有效實(shí)施需要以學(xué)科教學(xué)為載體，將思想政治教育內(nèi)容有效滲透進(jìn)來(lái)，將先進(jìn)的思想政治理論，主要包括馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論、“三個(gè)代表”重要思想、科學(xué)發(fā)展觀、習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想等融入相關(guān)教育教學(xué)過(guò)程中。

（3）從宏觀視角來(lái)看，課程思政實(shí)際是以各個(gè)專業(yè)課程教學(xué)活動(dòng)為載體，將課程思政元素巧妙地融入其中，持續(xù)不斷地為專業(yè)課程教學(xué)理念賦予新的內(nèi)涵，從而最大限度發(fā)揮出課程教學(xué)的協(xié)同育人價(jià)值。

2.課程思政融入信息技術(shù)教學(xué)的含義

中職信息技術(shù)教師將課程思政元素有效融入信息技術(shù)教學(xué)中，有助于其在完成專業(yè)課程教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，充分發(fā)揮信息技術(shù)課程的育人優(yōu)勢(shì)和價(jià)值，建立健全“三全育人”全維度體系，構(gòu)建“大思政”的新格局。

二、課程思政與中職信息技術(shù)教學(xué)融合的理論基礎(chǔ)

1.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是指教師在開展課堂教學(xué)時(shí)，要注重激活學(xué)生的原有經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生積極探索新舊知識(shí)之間的關(guān)系，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)與總結(jié)新知識(shí)，最終完成新知識(shí)的有效建構(gòu)，并有效激發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的探索興趣。在學(xué)生建構(gòu)新知識(shí)的過(guò)程中，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)特定情境，并重點(diǎn)突出情境的文化性、群體性特征，即在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，要設(shè)法轉(zhuǎn)變學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，幫助學(xué)生利用原有知識(shí)基礎(chǔ)，主動(dòng)積極地建構(gòu)全新的知識(shí)體系。另外，教師要扮演好組織者和引導(dǎo)者角色，給學(xué)生預(yù)留充足的自主探索空間，讓特定情境充當(dāng)信息傳播的重要媒介，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

2.人的全面發(fā)展理論

人的全面發(fā)展理論具有極其豐富的內(nèi)容，是馬克思主義理論中至關(guān)重要的組成部分，其內(nèi)涵是使學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展的需求得到滿足，促進(jìn)學(xué)生綜合能力與素養(yǎng)的協(xié)同發(fā)展，從整體上提高學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力。思想政治教育的有序推進(jìn)需要以人的全面發(fā)展為理論基礎(chǔ)，對(duì)原有課程體系進(jìn)行改革和創(chuàng)新，以此為中職學(xué)校教育改革注入不竭動(dòng)力，為學(xué)生各種能力的均衡發(fā)展提供助力。人的全面發(fā)展理論能夠?yàn)椴煌瑢W(xué)生提供個(gè)性化的指導(dǎo)，為中職學(xué)生個(gè)性化能力的提升提供有力保證，為中職信息技術(shù)課程思政的實(shí)施提供新的思路，是有效落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)的基本方法，對(duì)中職學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展大有裨益。

三、課程思政與中職信息技術(shù)教學(xué)融合的必要性

課程思政與信息技術(shù)教學(xué)融合是大勢(shì)所趨，與新課程改革要求十分契合。信息技術(shù)是中職學(xué)校的公共基礎(chǔ)課程，其教學(xué)對(duì)象是全體中職學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容是向?qū)W生傳授基本的信息技術(shù)知識(shí)，教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)精神、價(jià)值觀念、公共意識(shí)，提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，幫助學(xué)生掌握更多的信息技術(shù)操作技能，讓學(xué)生能夠利用相關(guān)知識(shí)解決各種問(wèn)題。隨著人工智能技術(shù)的快速發(fā)展及互聯(lián)網(wǎng)建設(shè)步伐的加快，社會(huì)對(duì)信息人才的要求日益提高，而“立德樹人”是人才培養(yǎng)過(guò)程中的最根本任務(wù)，因此中職學(xué)校不僅要加強(qiáng)信息技術(shù)教育教學(xué)改革，還要不斷增強(qiáng)信息技術(shù)教學(xué)與課程思政的融合，以使每位中職學(xué)生都能成為滿足社會(huì)發(fā)展需要的專業(yè)人才。在中職學(xué)校教學(xué)改革與創(chuàng)新過(guò)程中，課程思政與中職信息技術(shù)教學(xué)的融合有助于打造“三全育人”的新局面，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，完成立德樹人的根本任務(wù)，以課堂教學(xué)為載體培育出更多品學(xué)兼優(yōu)的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，進(jìn)而為“兩個(gè)一百年”奮斗目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供有力的人才保障。基于此，中職信息技術(shù)教師應(yīng)根據(jù)這門課程的特點(diǎn)，精準(zhǔn)提煉出課程中蘊(yùn)含的思政元素，并將這些元素巧妙地滲透到教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，以更好地實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)及思想政治教育總體目標(biāo)，不斷強(qiáng)化課程的育人功能，不斷更新與完善教學(xué)內(nèi)容，不斷縮小理論與實(shí)踐之間的差距。

四、課程思政與中職信息技術(shù)教學(xué)融合存在的問(wèn)題

1.部分教師課程思政意識(shí)淡薄

縱觀當(dāng)前中職信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程，部分中職信息技術(shù)教師的課程思政意識(shí)淡薄，其片面地認(rèn)為思想政治教育工作是思政教師和班主任的責(zé)任，因此對(duì)思想政治教育工作的重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，沒有將課程思政元素有效融入信息技術(shù)教學(xué)全過(guò)程。另外，部分中職信息技術(shù)教師的思政教育能力不強(qiáng)，滲透思想政治教育的方法較為枯燥、單一，課堂教學(xué)難以突破時(shí)間和空間的限制，學(xué)生多以“觀眾”角色存在，在知識(shí)獲取方面常常處于被動(dòng)地位，這對(duì)中職學(xué)生良好素養(yǎng)的培養(yǎng)極為不利。

2.部分教師課程思政元素挖掘不足

在中職信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中，隨機(jī)性、內(nèi)隱性是課程資源的突出特征，同時(shí)也是課程思政進(jìn)一步推進(jìn)的關(guān)鍵性因素。部分中職信息技術(shù)教師受到時(shí)間、精力、能力的限制，沒有充分挖掘課程思政元素，導(dǎo)致課程思政效果不理想。另外，在中職信息技術(shù)教學(xué)中，部分中職信息技術(shù)教師滲透的課程思政元素不夠豐富，而且所選用的教學(xué)內(nèi)容也較為滯后，這也在一定程度上影響了課程思政的實(shí)施效果。

3.部分中職學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃厚

學(xué)生在步入中職學(xué)校之前接受的信息技術(shù)教學(xué)程度不同，學(xué)生之間的信息技術(shù)水平差異較大，這導(dǎo)致部分中職學(xué)生難以跟上教師的教學(xué)步伐。久而久之，這些跟不上教師講課進(jìn)度的學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課程的興趣會(huì)逐漸下降，進(jìn)而在課堂學(xué)習(xí)中參與度較低，無(wú)法在實(shí)際生活與信息技術(shù)知識(shí)之間建立起有效聯(lián)系，也無(wú)法靈活、高效地運(yùn)用信息技術(shù)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，這會(huì)在一定程度上影響學(xué)生思政素養(yǎng)的提升。

五、課程思政與中職信息技術(shù)教學(xué)的融合策略

1.增強(qiáng)教師課程思政意識(shí)，提高教師課程思政能力

在中職信息技術(shù)教學(xué)中，教師作為課程思政實(shí)施的第一責(zé)任人，必須不斷增強(qiáng)自身的課程思政意識(shí)，提高自身的課程思政能力，提升個(gè)人的課程思政素養(yǎng)。首先，中職學(xué)校應(yīng)幫助信息技術(shù)教師充分認(rèn)識(shí)課程思政的重要意義，明確自身肩負(fù)的課程思政責(zé)任和“立德樹人”根本任務(wù)，以增強(qiáng)他們的課程思政意識(shí)，從而為課程思政在信息技術(shù)教學(xué)中的有效落實(shí)打好基礎(chǔ)。其次，中職學(xué)?？梢越M織廣大信息技術(shù)教師召開信息技術(shù)融合課程思政教學(xué)研討會(huì)，以幫助信息技術(shù)教師掌握更多的課程思政教學(xué)方法，積累更多的課程思政教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從而為課程思政在信息技術(shù)教學(xué)中的有效落實(shí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。最后，中職學(xué)?？梢越M織中職信息技術(shù)教師開展課程思政教學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)，以激發(fā)信息技術(shù)教師課程思政的實(shí)施動(dòng)力，鍛煉信息技術(shù)教師的課程思政能力，從而為課程思政在信息技術(shù)課程中的有效落實(shí)提供保證。

2.深入挖掘課程思政元素，切實(shí)提高課程育人質(zhì)量

中職信息技術(shù)專業(yè)教材中的課程思政元素較多，教師必須秉持認(rèn)真、仔細(xì)的工作態(tài)度，深入挖掘教材中的課程思政元素，并圍繞教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情、學(xué)習(xí)特點(diǎn)和實(shí)際學(xué)習(xí)需求，從不同角度入手開展全方位的課程思政融入教學(xué)。另外，中職信息技術(shù)教師要不斷為學(xué)生優(yōu)化與擴(kuò)充教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)情，積極引入一些與學(xué)生日常生活息息相關(guān)的課程思政案例，以加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際生活的聯(lián)系，有效幫助學(xué)生將知識(shí)與生活聯(lián)系起來(lái)，促使學(xué)生在思考、分析和探索中保持主動(dòng)性，升華思想。例如，在講授信息技術(shù)知識(shí)之前，中職信息技術(shù)教師可以從信息技術(shù)的發(fā)展史入手，結(jié)合信息技術(shù)的應(yīng)用特點(diǎn)，幫助學(xué)生清晰地認(rèn)識(shí)我國(guó)與世界信息技術(shù)頂尖水平之間存在的差距，以此培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)情懷，促使學(xué)生下定決心努力學(xué)習(xí)與探索，為我國(guó)信息技術(shù)水平的提升作貢獻(xiàn)。此外，教師還可以為學(xué)生介紹國(guó)內(nèi)優(yōu)秀互聯(lián)網(wǎng)公司的成功案例，以激發(fā)學(xué)生的民族自豪感和自信心，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)和探索熱情。

3.組織多元化教學(xué)活動(dòng)，全方位培育學(xué)生

（1）構(gòu)建教學(xué)資源庫(kù)，培養(yǎng)學(xué)生探索精神。中職信息技術(shù)教師可以依托先進(jìn)的信息技術(shù)建立教學(xué)資源庫(kù)，并將豐富的學(xué)習(xí)資源上傳至學(xué)習(xí)互動(dòng)平臺(tái)，如易企秀、微信群等，以打破教學(xué)時(shí)空限制，為學(xué)生隨時(shí)隨地預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)提供支撐。一方面，教師可以為學(xué)生布置課前任務(wù)，以促進(jìn)課程項(xiàng)目有序開展。例如，在圍繞“中國(guó)工匠精神”這一主題制作圖冊(cè)時(shí)，中職信息技術(shù)教師可以要求學(xué)生利用課前時(shí)間，在教學(xué)資源庫(kù)中搜索中國(guó)工匠精神的內(nèi)涵，并選擇合適的軟件，如Canva軟件等，初步完成圖冊(cè)的設(shè)計(jì)，以鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生樹立自主探索意識(shí)。另一方面，中職信息技術(shù)教師還可以讓學(xué)生登錄主流媒體平臺(tái)，了解最新的新聞信息，從而提高學(xué)生的信息敏感度，促使學(xué)生學(xué)會(huì)正確、高效地獲取信息，并逐漸形成良好的信息判斷、分析、處理與整合能力，有效樹立正確的價(jià)值觀念。

（2）創(chuàng)設(shè)數(shù)字情境，增強(qiáng)學(xué)生文化自信。中職信息技術(shù)教師在開展信息技術(shù)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以充分利用數(shù)字化教學(xué)資源，如圖文、音視頻、AI等，構(gòu)建特定的教學(xué)情境，以吸引學(xué)生快速融入課堂教學(xué)中，為學(xué)生思想政治素養(yǎng)的提升創(chuàng)造良好條件。例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生了解信息技術(shù)發(fā)展歷史知識(shí)時(shí)，可以借助多媒體設(shè)備為學(xué)生播放《厲害了，我的國(guó)》的視頻片段，以幫助學(xué)生全面、直觀地了解北斗衛(wèi)星、5G技術(shù)、高速鐵路技術(shù)等，使學(xué)生深刻感受到改革開放以來(lái)我國(guó)科技取得的巨大進(jìn)步，從而有效增強(qiáng)學(xué)生的文化自信以及民族振興的使命感。

（3）采用合作方式，提高學(xué)生協(xié)作能力。不同學(xué)生的信息技術(shù)水平不同，中職信息技術(shù)教師在實(shí)際教學(xué)中可以按照學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，將學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，并通過(guò)“一對(duì)一”“一帶多”的方式開展小組內(nèi)幫扶活動(dòng)，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂參與的積極性，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。例如，在日常教學(xué)中，信息技術(shù)教師可以為學(xué)生布置小組合作任務(wù)，要求學(xué)生以小組為單位，利用郵件批量制作邀請(qǐng)函。首先，信息技術(shù)教師可以讓一部分學(xué)生借助手機(jī)工具，對(duì)客戶信息進(jìn)行采集，并將采集到的信息制作成數(shù)據(jù)表格，以此為邀請(qǐng)函模板的制作奠定基礎(chǔ)。其次，信息技術(shù)教師可以將邀請(qǐng)函模板的制作任務(wù)分配給信息技術(shù)能力較強(qiáng)的學(xué)生，讓他們發(fā)揮自己的特長(zhǎng)共同制作邀請(qǐng)函模板。最后，在模板制作完成后，全體組員共同制作邀請(qǐng)函。小組合作學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生的集體意識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提升學(xué)生的協(xié)作能力。

4.引入職業(yè)場(chǎng)景案例，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)

在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，中職信息技術(shù)教師可以為學(xué)生構(gòu)建相關(guān)的職業(yè)場(chǎng)景，以增強(qiáng)學(xué)生情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，提升信息技術(shù)教學(xué)成效。在信息技術(shù)教學(xué)中，中職信息技術(shù)教師可設(shè)計(jì)財(cái)務(wù)管理崗位的職業(yè)場(chǎng)景，主要包括透視圖分析、大數(shù)據(jù)分析，以及銷售數(shù)據(jù)采集與分析等場(chǎng)景，主要目的在于讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行精準(zhǔn)采集，進(jìn)而清楚地掌握工作表中數(shù)據(jù)之間的關(guān)聯(lián)，并能夠根據(jù)大量的數(shù)據(jù)信息選擇合適的數(shù)據(jù)對(duì)比圖表。另外，中職信息技術(shù)教師還可以通過(guò)引入一系列職業(yè)場(chǎng)景案例，增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用各類APP解決職業(yè)難題的能力，提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。

5.以多維評(píng)價(jià)為抓手，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

教學(xué)評(píng)價(jià)是指學(xué)校立足既定的教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建科學(xué)合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并采取多樣化的評(píng)價(jià)方式，科學(xué)、全面地評(píng)價(jià)教學(xué)過(guò)程與教學(xué)結(jié)果，客觀、公正地評(píng)判教學(xué)價(jià)值，以期通過(guò)評(píng)價(jià)結(jié)果有效掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，找出教學(xué)問(wèn)題，提升教學(xué)效果。學(xué)校對(duì)中職學(xué)生學(xué)習(xí)情感、技能水平、知識(shí)基礎(chǔ)等展開多維度評(píng)價(jià)，有助于學(xué)生全方位地認(rèn)識(shí)自己，明確自身的優(yōu)勢(shì)與不足，并制定切實(shí)可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而實(shí)現(xiàn)自身的全面發(fā)展。

（1）課前準(zhǔn)備性評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在課前階段，中職信息技術(shù)教師可以為學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷調(diào)查的方式對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)成果進(jìn)行檢測(cè)。值得注意的是，教師設(shè)計(jì)的題型應(yīng)盡量以選擇題、判斷題及討論題為主，這樣的題型不僅節(jié)約時(shí)間，還有助于拓展學(xué)生的思維空間，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果，中職信息技術(shù)教師還可以全面了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，從而為教學(xué)時(shí)間的分配提供數(shù)據(jù)支撐。

（2）課中量表化互評(píng)，增強(qiáng)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。在課堂教學(xué)過(guò)程中，中職信息技術(shù)教師可以采用項(xiàng)目式教學(xué)法，要求學(xué)生以小組為單位，共同合作完成相關(guān)作品。為了提高小組合作學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)組內(nèi)成員之間的互動(dòng)交流，教師可以基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)對(duì)作品進(jìn)行評(píng)價(jià)。值得注意的是，為了提高評(píng)價(jià)效率，教師要盡可能選用評(píng)價(jià)量表進(jìn)行評(píng)價(jià)，這不僅能增強(qiáng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，也便于自己分析總結(jié)評(píng)價(jià)結(jié)果。例如，在各學(xué)習(xí)小組完成“美麗校園”視頻的制作任務(wù)后，信息技術(shù)教師在對(duì)各小組的成果進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，可以根據(jù)小組作品評(píng)價(jià)量表，對(duì)視頻的片頭、片尾、字幕、背景音樂等要素進(jìn)行評(píng)價(jià)。另外，學(xué)生在觀看完其他小組的作品后，可采用打星星的方式，通過(guò)填寫作品評(píng)價(jià)量表進(jìn)行打分。評(píng)價(jià)量表的應(yīng)用不僅有助于加快學(xué)生的操作速度，還能直觀地反映出評(píng)價(jià)結(jié)果。

（3）課后總結(jié)性評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生正確學(xué)習(xí)態(tài)度?？偨Y(jié)性評(píng)價(jià)側(cè)重于對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度及課堂參與度的評(píng)價(jià)。信息技術(shù)教師可以鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)自我評(píng)價(jià)量表，其中包括協(xié)作精神、參與度、積極性、創(chuàng)新與實(shí)踐等內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行客觀的自我評(píng)價(jià)。自評(píng)能夠讓學(xué)生及時(shí)進(jìn)行自我反思，進(jìn)而形成積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度。

六、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，課程思政與中職信息技術(shù)教學(xué)融合有助于發(fā)揮信息技術(shù)教學(xué)的價(jià)值，突顯信息技術(shù)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，因此中職信息技術(shù)教師必須予以重視。課程思政與中職信息技術(shù)教學(xué)融合是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，中職信息技術(shù)教師必須深層次挖掘教材中蘊(yùn)含的課程思政元素，開展多元化教學(xué)活動(dòng)，引入典型的職業(yè)案例，基于網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)實(shí)施多維度評(píng)價(jià)，以充分發(fā)揮課程教學(xué)的思政育人價(jià)值，促進(jìn)中職學(xué)生成長(zhǎng)成才。

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Exploration on the Integration of Curriculum Ideological and Political Education and Information Technology Teaching in Secondary Vocational Schools

Lu Xuemei

（XinYi Vocational Technical School， Guangdong Province， Xinyi 525399， China）

Abstract： Information technology teaching in secondary vocational education is an indispensable part of secondary vocational education and an effective way to implement quality education， which can cultivate students practical ability and innovative spirit. The deep integration of ideological and political curriculum and information technology teaching is the only way for secondary vocational schools to transition from ideological and political curriculum to curriculum ideological and political curriculum， and is also a necessary means to implement the fundamental task of "foster character and civic virtue". The article starts with the meaning of ideological and political curriculum and curriculum ideological and political， clarifies the theoretical basis and significance of the integration of curriculum ideological and political education and information technology teaching in secondary vocational schools， analyzes the problems existing in the integration of curriculum ideological and political education and information technology teaching in secondary vocational schools， and puts forward the integration strategy of curriculum ideological and political education and information technology teaching in secondary vocational schools.

Key words： secondary vocational school； curriculum ideological and political education； information technology teaching； fostercharacter and civicvirtue