古代漢語三階“二五三”混合式教學(xué)探究

劉曉蓉 陳湘紅

內(nèi)容摘要：古代漢語課程是各高校中文專業(yè)的必修課，但由于其講述內(nèi)容與今相去甚遠，部分理論知識晦澀艱深，在較為完備的線上課程資源基礎(chǔ)上，為提升教學(xué)效果及培養(yǎng)高素質(zhì)大學(xué)生為目的，教學(xué)團隊積極研究智慧教學(xué)新形態(tài)，讓古漢不“古板”，煥發(fā)新意。我們探索的古代漢語三階“二五三”線上線下混合式教學(xué)模式，極大地提高學(xué)生學(xué)習內(nèi)容的留存率，使學(xué)生加深對古代漢語專業(yè)知識的認識，提高學(xué)習效果。

關(guān)鍵詞：古代漢語 三階 混合式教學(xué) 意義與實踐

古代漢語課程是各高校中文專業(yè)的必修課，但由于其講述內(nèi)容與今相去甚遠，部分理論知識晦澀艱深，以往的古代漢語傳統(tǒng)教學(xué)模式已越來越不適應(yīng)社會發(fā)展，教師在較短的課時內(nèi)，一味采用單向講授的方式，會使部分學(xué)生無法跟上，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，影響課堂學(xué)習效果。古代漢語艱澀難懂，知識量大，要讓學(xué)生在短短一年內(nèi)實現(xiàn)古代漢語課程教學(xué)目標，僅使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式是遠不能及的[1]。探討古代漢語教學(xué)困境的文章屢見報道，如宿愛云、程樹銘《高校古代漢語的教學(xué)現(xiàn)狀及新教學(xué)模式的探索》[2]，趙家棟在《如何走出古代漢語教學(xué)的困境》中建議：“對于文選的教學(xué)……老師布置學(xué)生在課下先閱讀所選篇目，這些篇目可以是今注，也可以是古注，甚至是白文，再向?qū)W生介紹幾部常用的古代漢語字詞典，讓學(xué)生養(yǎng)成勤查字詞典的好習慣。然后在課堂上集中答疑，解釋重要的字詞句和特殊的語法現(xiàn)象，而不必逐字逐句地翻譯?！盵3]

隨著教育改革的不斷深入，信息技術(shù)逐漸滲透到教育教學(xué)中，各種新的教學(xué)手段層出不窮，古代漢語教學(xué)在探索與實踐中越來越趨于多樣化，然而國內(nèi)線上線下混合式教學(xué)模式正處于探索與實踐階段。很多專家學(xué)者都在努力嘗試這種新的教學(xué)模式，將這種新的教學(xué)模式運用到各個學(xué)科中。但目前學(xué)者對這一新的教學(xué)模式的研究也大多注重于在中國的可行性進行分析，鮮少有學(xué)科關(guān)于線上線下混合式教學(xué)模式實踐運用的論文研究。本項目古代漢語教學(xué)團隊經(jīng)過多年教學(xué)實踐與探索，探討出基于三階“二五三”古代漢語線上線下混合式教學(xué)模式，這種模式可以極大地提高學(xué)生學(xué)習內(nèi)容的留存率，使學(xué)生加深對所學(xué)知識的認識，提高學(xué)習效果。

一.古代漢語課程混合式教學(xué)意義

古代漢語是一門不可速成的課程，它的學(xué)習和外語有相似之處，即需要一個長期積累的過程，需要在大量閱讀的基礎(chǔ)上培養(yǎng)較強的語感。然而，教育大環(huán)境已經(jīng)改變，專業(yè)課課時一壓再壓，教師不可能再有充足的課時給學(xué)生反復(fù)講授、輔導(dǎo)。加之學(xué)生在快餐文化氛圍的浸染下成長，已漸漸失去細細品讀、涵詠經(jīng)典的興趣，很多學(xué)校的古代漢語課程教學(xué)陷入了一定困境。大家都在積極探討新的教學(xué)模式以期達到良好的教學(xué)效果。我們探索的三階“二五三”古代漢語線上線下混合式教學(xué)模式，具有以下諸多意義。

1.可解決古代漢語課時嚴重不足之窘境

古代漢語課程難度較大，教師在較短的課時內(nèi)，一味采用單向講授的方式，會使部分學(xué)生無法跟上，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，影響課堂學(xué)習效果。如果采用混合式教學(xué)模式，教師可把部分課程內(nèi)容拍攝成微視頻，對難點進行重點講解和分析，學(xué)生在課下可以反復(fù)學(xué)習，教師通過線上、線下的輔導(dǎo)和課堂上的答疑，可以把一些難度較低的內(nèi)容的教學(xué)資料、參考資料和練習等上傳至云課堂和微助教等平臺，學(xué)生利用課下進行自學(xué)，這樣可以大大節(jié)省教師的授課時間，解決課時不足的問題。

2.能夠營造生動的學(xué)習氛圍

古代漢語課程教學(xué)內(nèi)容多為古代文獻典籍，知識內(nèi)容偏舊，且不能完全適應(yīng)新形勢的要求，且各高校所用的古代漢語教材風格多為傳統(tǒng)的模式。然而古代漢語課程所涉及的知識關(guān)系到我國五千年的歷史研究，跨度大，難度高，如果采用單純的課堂授課形式，不能調(diào)動學(xué)生的積極性。據(jù)調(diào)查，高校學(xué)生對古代漢語感情一般，大多學(xué)生認為古代漢語是一門難學(xué)的課程。其中以漢語言文學(xué)專業(yè)為例，作為未來的語文教師，該專業(yè)的學(xué)生約占48%的人認為古代漢語是一門難學(xué)的課程；與此同時，31%的人認為古代漢語學(xué)習過程枯燥無味以及31%的人認為該科學(xué)習內(nèi)容艱澀難懂[4]。目前高校部分大學(xué)生玩手機現(xiàn)象嚴重的根本原因之一就是教師的教學(xué)模式及方法單一，課堂枯燥乏味?；旌鲜浇虒W(xué)模式的實施使學(xué)生積極參與到教與學(xué)的環(huán)節(jié)中來，增加了課堂的互動環(huán)節(jié)，能夠營造出良好的學(xué)習氛圍。在微視頻中，教師把傳統(tǒng)的呆板的知識點變成了生動形象的微視頻，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。教師從課堂走進了短視頻，學(xué)生在學(xué)習的時候，仍然可以感受到教師的獨特人格魅力，避免了傳統(tǒng)視頻給人的距離感。

3.能夠提高學(xué)生的學(xué)習興趣與學(xué)習主動性

古代漢語學(xué)科為學(xué)好其他課程，特別是涉及中國古代典籍閱讀的課程，例如中國古典文學(xué)史、中國古代史、中國哲學(xué)史等課程，具有基礎(chǔ)性的作用，在漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)習中尤為重要。因為古代漢語學(xué)不好，就不可能讀懂古代文獻，對古代文獻的理解和分析就會產(chǎn)生偏差，甚至錯誤。古代漢語相較于其他漢語言文學(xué)專業(yè)課程，專業(yè)性強，難度較大，知識相對較呆板，學(xué)生對其學(xué)習的求知欲和自覺性稍弱，在課下自主完成新的學(xué)習內(nèi)容的能力有待進一步提高。而多數(shù)古代漢語教師承襲傳統(tǒng)的教學(xué)方法，缺少師生互動，教學(xué)語言機械刻板，無法把學(xué)生的興趣點牽引到古代漢語知識上，學(xué)生聽課興趣不高，課堂氣氛沉悶。我們發(fā)現(xiàn)，線上線下混合式教學(xué)模式的實施能使學(xué)生積極參與到教與學(xué)的環(huán)節(jié)中來，充分利用信息化教學(xué)手段，與全體學(xué)生互動，能及時得到學(xué)習情況的反饋，極大地提高了學(xué)生學(xué)習興趣與學(xué)習積極性，教學(xué)效果顯著，從而保證教學(xué)的順利進行。

古代漢語混合式教學(xué)模式的教學(xué)與實踐制定，可借鑒的成功經(jīng)驗不多，古代漢語課程要實現(xiàn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標，必須加強實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力、分析評判能力、創(chuàng)新能力，真正實現(xiàn)知識、能力的有機結(jié)合。除此之外，古代漢語混合式教學(xué)模式的教學(xué)與實踐制定，對于國家教育部人才培養(yǎng)計劃的實施具有重要的借鑒與指導(dǎo)意義。

二.古代漢語課程三階“二五三”混合式教學(xué)實踐

本課程擬在省級一流課程建設(shè)基礎(chǔ)上，積極完善線上課程資源建設(shè)、健全考核評價機制，將“立德樹人”作為教學(xué)根本任務(wù)，對標學(xué)校區(qū)域性高水平應(yīng)用型大學(xué)建設(shè)目標，按照教育部高等教育司司長吳巖提出的一流課程“兩性一度”（高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度）的建設(shè)標準[5]，近五年來，古代漢語教學(xué)團隊緊密協(xié)作，精準發(fā)力，全力建設(shè)，探索出一套行之有效的三階“二五三”混合式教學(xué)模式，以達到著眼應(yīng)用型人才培養(yǎng)的國家級“金課”標準。

（一）古代漢語課程混合式教學(xué)目標的設(shè)計

秉承“立德樹人、繼承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”的課程教學(xué)理念，結(jié)合地方本科師范院校及古代漢語專業(yè)特色，充分利用線上線下混合式教學(xué)手段，我們將激發(fā)學(xué)生學(xué)習古代漢語情感，喚醒學(xué)生學(xué)習激情，作為本課程教育建設(shè)方向和重點，擬達到如下目標：

1.情感目標：培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語言文字、熱愛古代漢語教育和研究工作等情感。增強學(xué)生文化自信，激發(fā)學(xué)生繼承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化責任感和使命感，培養(yǎng)學(xué)生家國情懷、科學(xué)與人文精神。

2.能力目標：培養(yǎng)學(xué)生駕馭中學(xué)語文古代文言作品的能力、古代漢語初步研究能力。培養(yǎng)學(xué)生具備傳承弘揚被譽為絕學(xué)的“文字、音韻、訓(xùn)詁”知識遺產(chǎn)能力，為學(xué)生今后的工作或進一步深造打下良好基礎(chǔ)。

3.知識目標：古代漢語是一門實用性很強的工具課，本課程以講授古代典范的文學(xué)作品及古代漢語基本理論知識為主，使學(xué)生掌握古代漢語基礎(chǔ)知識與基本理論，培養(yǎng)學(xué)生具備閱讀古代文獻、掌握古代漢語文字、詞匯、語法、古注、音韻等基礎(chǔ)知識。

“育人”先“育德”，注重傳道授業(yè)解惑、育人育才的有機統(tǒng)一，把“立德樹人”作為古代漢語教育的根本任務(wù)，構(gòu)建全員、全程、全課程育人格局的形式，將當代大學(xué)生應(yīng)具備的價值理念以及精神追求等融入到古代漢語課程中去，培養(yǎng)學(xué)生建構(gòu)文化自信、文化復(fù)興的責任意識，為國家培養(yǎng)新一代有擔當?shù)膸煼额愃刭|(zhì)人才。

（二）古代漢語課程混合式教學(xué)模式設(shè)計與建設(shè)

圍繞教學(xué)目標，按照高校師范專業(yè)認證“學(xué)生中心，產(chǎn)出導(dǎo)向，持續(xù)改進”理念，對照中學(xué)語文新課標及師范專業(yè)特點，我們充分利用網(wǎng)絡(luò)智慧教學(xué)平臺完善線上教學(xué)資源。迄今為止，我們已經(jīng)建設(shè)完成古代漢語線上課程70多個PPT文檔、50多個音視頻、30多個作業(yè)庫、200多個題庫、十多個試卷庫。資料庫有學(xué)生創(chuàng)作的楚辭、格律詩、課本劇表演圖片等等。課程任務(wù)點分布情況為文檔、視頻、音頻、章節(jié)測驗各占45%、27%、14%、13%。

在較為完備的線上課程資源基礎(chǔ)上，為提升教學(xué)效果及培養(yǎng)高素質(zhì)大學(xué)生為目的，教學(xué)團隊積極研究智慧教學(xué)新形態(tài)，讓古漢不“古板”，煥發(fā)新意。我們探索出的三階“二五三”線上線下混合式教學(xué)模式如下表所示。

三階“二五三”線上線下混合式教學(xué)模式中的三階，主要指課前、課中、課后三個教學(xué)階段?！岸迦笔菍?yīng)的三個階段的具體教學(xué)內(nèi)容。線上線下，指整個古代漢語教學(xué)過程中的兩種形態(tài)。具體內(nèi)容如下：

第一階段——課前：“兩”種準備

準備一：每期開課前，學(xué)習通建班、分組（仁義禮智信溫良恭儉讓），各組設(shè)計組徽、口號；訂立制度、學(xué)習要求與考核方式；教習傳統(tǒng)禮節(jié)。

準備二：課前，學(xué)生線上預(yù)學(xué)、自測、提問，老師答疑。

第二階段——課中：“五”步驟

1.課前禮：由學(xué)生引領(lǐng)進行“習禮”活動（掌握傳統(tǒng)禮儀，靜心）。

2.檢驗“一周一經(jīng)典”：利用學(xué)習通“搶答、選人”等功能，檢查學(xué)生經(jīng)典背誦。

3.課堂教學(xué)：利用學(xué)習通“主題討論/章節(jié)測驗/搶答”等檢驗學(xué)生線上重點知識學(xué)習狀況，針對學(xué)生存在問題進行重點講解。

4.總結(jié)：教師對每課時教學(xué)重難點進行總結(jié)

5.結(jié)課禮：由學(xué)生引領(lǐng)進行“習禮”活動（念誦感恩詞）。

第三階段——課后：“三”個任務(wù)：鞏固：作業(yè)；拓展：一周一經(jīng)典背誦；預(yù)習：預(yù)習下節(jié)知識點（觀看視頻，發(fā)現(xiàn)問題，作業(yè)）。

除此以外，本課題組利用網(wǎng)絡(luò)平臺中的“分組任務(wù)（PBL）”功能，采取線上線下混合式模式，積極拓展課外活動，提升古代漢語專業(yè)技能。

1.線上“生僻字”演唱與吟誦

2.線下“漢語言文化周”活動。2007年至今，本課程教學(xué)團隊已連續(xù)舉辦十三屆“漢語言文化周”活動，本實踐活動以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，將學(xué)生的專業(yè)匯報（過關(guān)）與專業(yè)能力競賽相結(jié)合，為學(xué)生打造提升專業(yè)知識與應(yīng)用能力的平臺。

3.線上線下營造古漢學(xué)習情境。師生在群聊及網(wǎng)絡(luò)平臺常用古文進行交流，并將古詩詞文傳統(tǒng)吟誦、課本情景劇等引入教學(xué)，營造古代漢語學(xué)習情境，建立文化自信，從而熱愛古代漢語。

這里需要特別強調(diào)的是，三個階段的古代漢語“二五三”教學(xué)設(shè)計，其中線上與線下教學(xué)兩種形態(tài)，幾乎沒有明顯的界限，我們沒法子界定哪些教學(xué)步驟是單純的采用線上模式，哪些是采用線下模式。換言之，線上線下混合式教學(xué)模式在古代漢語教學(xué)過程中是密不可分，缺一不可的。

（三）古代漢語課程混合式考核方式設(shè)計

作為漢語言專業(yè)的核心課程之一，古代漢語課程教學(xué)質(zhì)量要求很高。一般學(xué)校對于課程的教學(xué)要求不但需要實際應(yīng)用，還要培養(yǎng)學(xué)生的初步科研能力。對標新時代古代漢語教學(xué)目標，實際情況卻剛好相反，學(xué)生的古代漢語知識水平在不斷下降。同時，現(xiàn)在學(xué)生面對各方面巨大的誘惑和壓力，作為一門傳統(tǒng)課程，古代漢語仍然得不到新時代學(xué)生青睞。單一的教學(xué)評價機制使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習興趣。

除了教學(xué)模式采用線上線下混合式模式外，為了突出運用，注重平時，動態(tài)把握，加強評價時效性，做到動態(tài)、綜合而全面，我將古代漢語課程考核方式也設(shè)計為線下考評與線上考核相結(jié)合。近五年的混合式考核方式，我們不斷完善系統(tǒng)考評方案，采用形成性考核，重在過程獲得感，引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習各個階段。

第一學(xué)期期末考核=20%（作業(yè)）+40%教學(xué)內(nèi)容的階段性考核（語音測試、漢字糾錯測試）+5%各級各類語言比賽+35%期末考試。

第二學(xué)期期末考核=10%課堂提問及作業(yè)+30%教學(xué)內(nèi)容的階段性考核（語法糾錯測試）+20%語言小論文+40%期末考試。

迄今我們已經(jīng)建設(shè)完成線上考核試卷庫15套，為提升學(xué)生古代漢語專業(yè)能力，我們舉行了一系列線上線下競賽活動，如普通話水平測試、主題演講比賽、辯論賽、師范技能競賽等豐富多彩的第二課堂活動，以此提升學(xué)生專業(yè)能力。而這些各級各類語言比賽的得分納入學(xué)生古代漢語學(xué)習的平時分值，極大促進了學(xué)生學(xué)習興趣和參與力度。

基于過程的多元化考核模式是一個連續(xù)、動態(tài)、多元的課程考核模式，考核評估過程是一個師生共同參與、連續(xù)評價，不斷反饋的過程。作為教學(xué)不可或缺的重要環(huán)節(jié)，古代漢語線上線下混合式考試改革將以多種形式綜合考察學(xué)生的學(xué)習和發(fā)展能力，考核評估學(xué)生所有的學(xué)習成果，包括學(xué)生課內(nèi)外學(xué)習表現(xiàn)、行為態(tài)度等也要進行評估，綜合考察學(xué)生的個人學(xué)習情況，而不是由期末考考試成績“一錘定音”。

古代漢語課程具有“理論課”和“工具課”兩個性質(zhì)，但受舊的教學(xué)觀念影響，古代漢語教學(xué)依然是以課堂講授為主，一個班可達一百多人，這種僅把古代漢語當做“理論課”來上課的方式已經(jīng)越來越不適應(yīng)當下需求，更不適應(yīng)新形式下古代漢語教學(xué)目標。古代漢語課程教學(xué)內(nèi)容日漸充足，但各學(xué)校對該課程的課時卻在不斷壓縮。全國高校古代漢語教學(xué)研討會將古代漢語課時底線定位為兩學(xué)期，每周四課時，8個學(xué)分時，然而大多數(shù)高校只有6個學(xué)分時，甚至部分學(xué)校壓縮到4個學(xué)分時。在如此短的時間內(nèi)要完成如此厚重的教學(xué)內(nèi)容顯然是不可能的。因此混合式教育新形態(tài)的運用必將成為古代漢語教育大勢所趨。

參考文獻

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[3]趙家棟.如何走出古代漢語教學(xué)的困境[J].西昌學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2011，2（04）：132-134.DOI：10.16104/j.issn.1673-1883.2011.04.016.

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基金支助：2022年湖南省普通高等學(xué)校教學(xué)改革研究項目“古代漢語課程三階‘二五三混合式教學(xué)設(shè)計與實踐”（立項編號：HNJG-2022-0275）。

（作者單位：懷化學(xué)院文學(xué)與新聞傳播學(xué)院）