談在“雙減”背景下小學(xué)陶笛教學(xué)中傳承傳統(tǒng)文化的實踐

雷成靖

摘 要：在“雙減”政策下，豐富學(xué)生的藝術(shù)生活成為減輕學(xué)生負擔(dān)的強心針。美育視角下，小學(xué)器樂教學(xué)可以豐富學(xué)生的藝術(shù)活動，同時，可以提高學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)。本文探討在小學(xué)陶笛教學(xué)中如何向?qū)W生傳承我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。

關(guān)鍵詞：陶笛 樂器 傳統(tǒng)文化 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2023.01.044

“雙減”即減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔(dān)和校外培訓(xùn)負擔(dān)，教師應(yīng)“提升學(xué)校課后服務(wù)水平，豐富服務(wù)內(nèi)容，利用課后服務(wù)時間，積極開展豐富多彩的藝術(shù)活動”。學(xué)校音樂課作為藝術(shù)課程的主要力量，不僅要開足、開齊藝術(shù)課程，更要豐富課程內(nèi)容，滿足不同學(xué)生對藝術(shù)的追求。

當(dāng)今學(xué)生對藝術(shù)的追求，不是純技術(shù)性操作與練習(xí)，而是通過培養(yǎng)正確的審美理念，從而讓學(xué)生獲得對自身的“美”的追求，獲得幸福感。藝術(shù)教育應(yīng)拋開功利化的追求，通過美的藝術(shù)陶冶學(xué)生情操，幫助其放松精神，從而減輕過重的學(xué)習(xí)壓力，獲得身心的愉悅，同時，在實踐中，培養(yǎng)學(xué)生的自信心以及團結(jié)合作的精神，在藝術(shù)學(xué)習(xí)中，弘揚我國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)學(xué)生的文化自信。

筆者在課堂實踐中發(fā)現(xiàn)，小學(xué)器樂教學(xué)不僅能豐富音樂課的課程內(nèi)容，還能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)音樂的興趣，從演唱到演奏，全方位提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)，讓學(xué)生真正做到熱愛音樂、熱愛生活， “雙減”落地的同時，教學(xué)要提高學(xué)生的生活品質(zhì)。小學(xué)器樂教學(xué)何如得以有效開展，首先需要對學(xué)生學(xué)習(xí)樂器的情況進行分析。

一、器樂教學(xué)的可行性分析

2021年9月，筆者以合肥市小學(xué)音樂方玲玲名師工作室省級課題《線上線下融合模式的小學(xué)器樂教學(xué)》為依托，對合肥市小學(xué)1—2及3—6學(xué)段的學(xué)生掌握樂器的情況進行了問卷調(diào)查，有效數(shù)據(jù)共有6352個。

1.學(xué)生樂器學(xué)習(xí)情況

從調(diào)查結(jié)果來看，70%以上的學(xué)生，喜歡演奏樂器，而在校外學(xué)習(xí)演奏樂器的學(xué)生數(shù)低于總?cè)藬?shù)的35%，說明大部分學(xué)生是沒有樂器基礎(chǔ)的，樂器學(xué)習(xí)沒有得到普及推廣，很多家長沒有意識到學(xué)習(xí)樂器的重要性，這也是“雙減”政策實施的意義，如果每個學(xué)生都能通過學(xué)習(xí)樂器豐富課余生活，那么學(xué)習(xí)的壓力也會減輕，藝術(shù)素養(yǎng)也能得到提升，學(xué)校作為教書育人的主陣地，開展樂器教學(xué)有著重要的意義。

在校外學(xué)習(xí)演奏樂器的學(xué)生中，以學(xué)習(xí)鍵盤樂器和弦樂器的學(xué)生居多。在大眾眼中，鍵盤樂器更容易上手，而弦樂器的普及面也較廣，學(xué)習(xí)管樂的學(xué)生很少，說明大多數(shù)孩子和家長對管樂器不了解，這就需要學(xué)校對學(xué)生進行管樂器普及，讓他們了解管樂。

在管樂器中，我們選擇陶笛作為學(xué)校的課堂樂器，因為陶笛有它自身的優(yōu)點，如簡單易學(xué)、音色優(yōu)美、便于攜帶、音域?qū)拸V等。同時，陶笛的種類也有很多，有六孔、八孔、十二孔、三管等，演奏技巧由簡單到復(fù)雜，音域?qū)拸V，可以根據(jù)演奏者的需要進行選擇，同時，根據(jù)聲部高低可以選擇不同大小的陶笛，十分方便組建陶笛樂隊，帶學(xué)生體驗豐富的音響效果。小學(xué)低年級入門可以學(xué)習(xí)最簡單的六孔陶笛，中高年級可以選擇十二孔陶笛來教學(xué)。

從數(shù)據(jù)調(diào)查結(jié)果來看，1—3年級是樂器啟蒙比較好的時間段，通過對音高音準的訓(xùn)練、手指和氣息的練習(xí)，在4—6年級一般就能有一定的收獲?？紤]到陶笛需要手指按孔結(jié)合氣息吹奏，太小的孩子手指無法完全堵住按孔，氣息支撐能力也較弱，有時遇到了長音的吹奏可能就無法勝任，基于以上特點，我們以二、三年級作為學(xué)習(xí)陶笛的起始階段。

2.家校支持

學(xué)生學(xué)習(xí)樂器，也需要得到家長的支持，調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生和家長都很支持學(xué)校在音樂課中開設(shè)樂器演奏課，這樣既可以不占用孩子課外休息時間專門去學(xué)樂器，也可以為很多普通家庭節(jié)約一筆不小的教育投資。學(xué)校作為教學(xué)主陣地，在師資力量和專業(yè)性上得到了學(xué)生和家長的一致認可。

1—3年級：

4—6年級：

在做調(diào)查之前，我們已經(jīng)利用課后三點半課程，在學(xué)校開設(shè)了十二孔陶笛社團課程。在一年的學(xué)習(xí)中，通過教學(xué)，讓學(xué)生們掌握了陶笛的基本演奏方法和吹奏技巧，學(xué)生不僅對陶笛產(chǎn)生了興趣，還能在學(xué)校音樂會、藝術(shù)展演等活動中參與表演，提高孩子們藝術(shù)素養(yǎng)的同時，更提升了他們的自信心。

二、學(xué)習(xí)樂器的重要性

教育部最新《藝術(shù)課程標準》提出“演奏時進行情感表達和音樂表現(xiàn)、開展音樂創(chuàng)作與展示的重要途徑，對學(xué)生增強音樂理解、表現(xiàn)和創(chuàng)造能力，提高音樂學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展核心素養(yǎng)，身心健康成長等具有重要作用。”可見，在小學(xué)開展器樂教學(xué)是十分有必要的。

樂器的學(xué)習(xí)，“可以鍛煉演奏者的手、眼、耳等多器官合作的能力，提高思維的多項性，促進智力的開發(fā)”。在訓(xùn)練技能的同時，鞏固基本樂理知識，提高感受能力，將聲音轉(zhuǎn)化為內(nèi)心聽覺，通過演奏樂器的方式表現(xiàn)出來，提高了學(xué)生對音樂的感知力和表現(xiàn)力。但是，對于小學(xué)生來說，不能一味枯燥練習(xí)技能，而應(yīng)與課本結(jié)合，并充分考慮趣味性，根據(jù)歌曲的特點，甚至可以從一兩個音入手，在游戲中學(xué)習(xí)演奏，發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢，讓器樂教學(xué)變得富有趣味。

三、樂器教學(xué)的有效實施方案

但是，樂器教學(xué)為什么沒有得到有效實施呢？調(diào)查顯示，50%的教師認為，在全班推進樂器教學(xué)，較難關(guān)注到每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，因為人數(shù)較多、時間有限，教師無法對每個學(xué)生都做出專業(yè)的指導(dǎo)。與此同時，大多數(shù)音樂教師畢業(yè)于師范院校，以鋼琴、聲樂專業(yè)居多，對于其他樂器并不是很熟悉，如果開設(shè)樂器課，就需要教師自身先學(xué)習(xí)并熟悉這件樂器，需要花費較多時間和精力。讓樂器教學(xué)在小學(xué)得到有效實施，首先，音樂教師需要提升自身專業(yè)素養(yǎng)。

1.提高教師專業(yè)素養(yǎng)

音樂教師的基本功除了課堂必備的鋼琴、聲樂技能，還需要掌握第二樂器，這對于音樂教師來說是十分必要的。大多數(shù)音樂教師畢業(yè)于師范院校，在大學(xué)里就有第二樂器的課程，但是工作后，由于不經(jīng)常練習(xí)，很容易生疏。第二樂器的學(xué)習(xí)，不僅提高了教師的音樂素養(yǎng)，對于學(xué)生來說也是非常有益的。教師可以根據(jù)課程內(nèi)容的安排，適當(dāng)在教學(xué)中加入樂器演奏，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，也可以讓課程內(nèi)容更加豐富多彩。教師可以通過學(xué)校培訓(xùn)、社團學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)平臺等方式參與樂器學(xué)習(xí)，選擇第二樂器時，不只局限于旋律樂器，打擊樂器也能很好地幫助學(xué)生提升音樂素養(yǎng)、提高課程質(zhì)量，常見的課堂打擊樂器，如非洲鼓、奧爾夫樂器等，在歌曲學(xué)習(xí)時，加入伴奏，能提高音樂的感知力，高年級學(xué)生利用身邊材料自制樂器，既可以培養(yǎng)他們的動手能力，還能提高對聲音材料的感知力。

2.樂器教學(xué)的技巧

在音樂課堂中，我們可以采用樂器演奏激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。有的歌曲適合用旋律樂器輔助教學(xué)，有的歌曲適合用打擊樂器輔助教學(xué)。如中高年級課本中的雙聲部歌曲，就可以通過用樂器演奏其中一個聲部的方式，不僅能幫助學(xué)生建立音高音準的概念，更能讓他們感受到雙聲部演奏的效果，幫助學(xué)生克服雙聲部演唱與演奏的難點。對于低年級課本中的歌曲，有些適合用打擊樂器幫助學(xué)生提升興趣，提高參與度，比如《過新年》就適合用鑼、鼓等打擊樂器參與演奏，既能讓學(xué)生感受到歌曲的歡樂氣氛，也能讓他們理解樂器伴奏對于歌曲情緒的推動作用。2022版義務(wù)教育《藝術(shù)課程新〈課標〉》中提到學(xué)生需要“學(xué)習(xí)課堂樂器的演奏方法，選擇合適的課堂樂器進行簡單的伴奏”，這不僅可以增強學(xué)生對音樂的理解能力，更能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，真正起到發(fā)展核心素養(yǎng)的作用。

樂器教學(xué)可以圍繞課本內(nèi)容展開，有計劃進行教學(xué)。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，大部分教師贊同圍繞音樂課本來選曲教學(xué)，這樣在每節(jié)音樂課上，預(yù)留10—15分鐘時間進行樂器教學(xué)，不僅能對本首歌曲進行鞏固，又能豐富教學(xué)內(nèi)容，在提升學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)的同時，又能激發(fā)自主學(xué)習(xí)音樂的興趣，這也是樂器教學(xué)需要得到實施和推廣的初衷。

3.多維評價的作用

那么，如何考查學(xué)生樂器掌握的情況呢？有78%的教師認為可以通過組織班級音樂會，通過人人參與進行多維評價。學(xué)生具有差異性，有的學(xué)生從小學(xué)習(xí)樂器，有的學(xué)生并沒有樂器基礎(chǔ)，所以教師應(yīng)該進行分層教學(xué)，設(shè)計多維評價方式，即通過縱向與橫向進行評價，這樣可以更加公平。縱向評價是與自身進行對比，可以從學(xué)習(xí)的態(tài)度、課外練習(xí)次數(shù)、演奏正確性等方面來評價，橫向的評價則是考查這首歌曲之外的音樂素養(yǎng)，如跟伴奏音樂完整演奏歌曲、與他人合作演奏、編創(chuàng)音樂演奏等，多維評價可以滿足對不同程度學(xué)生的評價，更加全面地對學(xué)生進行有效評價。

多維評價可反哺教學(xué)，為教師分層教學(xué)提供方向。在教學(xué)中，除了齊奏、獨奏的方式，教師還要鼓勵學(xué)生參與重奏與合奏，尤其要注重培養(yǎng)學(xué)生的編創(chuàng)能力，對音樂作品進行多聲部創(chuàng)編，讓學(xué)生感受多聲部合奏的魅力。每位學(xué)生都可以得到鍛煉，培養(yǎng)與他人合作的能力，培養(yǎng)創(chuàng)造力，為進一步培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)打下良好的基礎(chǔ)。

4.傳統(tǒng)文化的滲透

傳統(tǒng)文化是中華民族智慧的結(jié)晶，而且是中華文明區(qū)別于其他文明的重要標志。我們要建立文化自信，扎根于自己的文化，將優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化發(fā)揚、傳承。在音樂教學(xué)中，可以通過唱奏民歌、主題音樂會等方式，讓學(xué)生感受到傳統(tǒng)文化的魅力。

四、教學(xué)實踐案例分析

樂器教學(xué)能提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，提升學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)，但是，想讓樂器教學(xué)在課堂上有成效，還需要教師采用正確的教法，以及學(xué)生自主的練習(xí)。筆者考慮以上因素，與本校另一位音樂教師共同設(shè)計了一節(jié)融合樂器教學(xué)的雙師課，在這一案例中，將小組合作、雙師指導(dǎo)等方式用于樂器教學(xué)，不僅提高了課堂效率，也讓樂器教學(xué)有了顯著成效。下面就將這一案例的設(shè)計特色進行分析。

1.雙師教學(xué)

湯敏博士最早提出了“雙師教學(xué)”的定義：在雙師教學(xué)中，鄉(xiāng)村學(xué)校的課堂教學(xué)由兩位教師共同完成，一位是遠端的優(yōu)秀教師，一位是當(dāng)?shù)剜l(xiāng)村的現(xiàn)場教師，借助互聯(lián)網(wǎng)，每節(jié)課由兩位教師配合完成。

基于以上特點，我們進行了新的探索，線上線下的兩位教師，同時轉(zhuǎn)為線下教學(xué)，且兩位教師分工明確、相互輔助、主次分明，我們稱為“A+B模式”。整堂課中，兩位教師都有各自重要的教學(xué)任務(wù)，即學(xué)唱歌曲的教學(xué)由A教師完成，即為“主”，B教師伴奏、示范，即為“輔”，一主一輔，配合默契、主次分明；在器樂的教學(xué)時，以B教師講解為主，A教師則通過示范、小組指導(dǎo)轉(zhuǎn)而為“輔”，這個環(huán)節(jié)充分發(fā)揮了雙師的作用，即雙師指導(dǎo)下的小組，學(xué)習(xí)效果能達到最優(yōu)化，每位教師各自承擔(dān)幾個小組的輔導(dǎo)工作，真正走近學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生演奏時的問題，及時糾正，關(guān)注到每位學(xué)生的演奏，讓器樂教學(xué)這種難于實踐操作的問題迎刃而解，讓器樂教學(xué)變得簡單、有趣。通過雙師互動，提高了器樂教學(xué)的效率。

在本節(jié)課的設(shè)計中，我們探索“雙師指導(dǎo)”與“小組合作”模式相結(jié)合，沒有雙師指導(dǎo)下的小組合作，是沒有方向的，小組內(nèi)沒有明確的目標，更沒有競爭合作的意識，而有了雙師指導(dǎo)下的小組，能將樂器演奏得更加準確、專業(yè)，同時，指導(dǎo)教師不僅能關(guān)注到每個小組、每個組員的學(xué)習(xí)狀態(tài)，還能增強小組組員的凝聚力，實現(xiàn)效率最大化，體現(xiàn)出小組合作的真正意義。

2.樂器教學(xué)的特色

本節(jié)課用陶笛教學(xué)，有它特殊的意義。因為《頑皮的杜鵑》這首歌曲中，反復(fù)出現(xiàn)的sol mi兩個音，正是模仿了杜鵑的叫聲，而陶笛的音色最為接近鳥叫聲，用陶笛吹奏出杜鵑的叫聲，能讓孩子們身臨其境，體會到大自然就在身邊，從而融入歌曲所表現(xiàn)的情境中。

小學(xué)樂器教學(xué)過程中，方法很重要，枯燥乏味的練習(xí)只會消磨掉學(xué)生的耐心與自信心，圍繞課本展開，讓學(xué)生對熟悉的歌曲進行演奏，不僅可以鞏固課堂教學(xué)，還能提升他們進一步探索音樂的興趣。對于不同音樂基礎(chǔ)的學(xué)生，因為具有個體差異，教師應(yīng)該采用分層教學(xué)、多維評價的方式，對每位學(xué)生進行有效的指導(dǎo)，并給予公平的評價，讓每位學(xué)生都能感受到學(xué)習(xí)樂器的樂趣，樂器教學(xué)也就會事半功倍。

參考文獻：

[1] 崔學(xué)榮《音樂微格教學(xué)》，高等教育出版社2020年。

[2] 宋小軍《在小學(xué)語文教學(xué)中加強傳統(tǒng)文化教育的作用及策略探究》，《中華活頁文選（教師版）》2022年第9期。

（本文系安徽省電教課題《線上線下融合模式的小學(xué)生演奏能力提升研究》的階段性成果，立項號：AH2020086）