在初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的策略研究

摘 要：在初中階段的英語(yǔ)教學(xué)中，寫(xiě)作作為重要的組成部分，在直觀展現(xiàn)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平和表達(dá)學(xué)生的思想情感方面具有重要作用。同時(shí)，初中階段的學(xué)生處于思想轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵時(shí)期，在課堂教學(xué)中滲透具有育人作用的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，有利于學(xué)生形成良好的品格。但在英語(yǔ)教學(xué)中，受各因素影響，教師在教學(xué)過(guò)程中弘揚(yáng)我國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化受限，缺少有效滲透策略，本文將對(duì)此展開(kāi)深入探究。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ) 寫(xiě)作教學(xué) 優(yōu)秀傳統(tǒng)文化 滲透策略 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2023.01.033

隨著文化全球化的不斷發(fā)展，人們接觸各國(guó)文化的渠道更加多樣。在這一發(fā)展背景下，初中教師開(kāi)展英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)也更具便利性和多元化。初中生在面對(duì)豐富的互聯(lián)網(wǎng)信息時(shí)，由于缺乏良好的分辨能力，極易陷入對(duì)外來(lái)文化的盲目崇拜中，導(dǎo)致對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)不夠，制約了優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承。英語(yǔ)寫(xiě)作是學(xué)生內(nèi)在思想的外化，教師在寫(xiě)作教學(xué)中滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，對(duì)促進(jìn)學(xué)生的良性發(fā)展極為重要。

一、初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化存在的問(wèn)題

1.教師對(duì)教材內(nèi)容的挖掘深度不夠

文化的傳播離不開(kāi)語(yǔ)言的支持。在初中英語(yǔ)人教版教材中，有涉及我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的部分，比如八年級(jí)下冊(cè)的《An old man tried to move the mountains》（愚公移山），以及關(guān)于節(jié)日的相關(guān)內(nèi)容都可以作為對(duì)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進(jìn)行滲透的切入點(diǎn)，以此拓展學(xué)生的傳統(tǒng)文化認(rèn)知。但實(shí)際上，初中英語(yǔ)教師受以往教學(xué)觀念的影響，在教授課堂知識(shí)時(shí)，往往更注重對(duì)教材內(nèi)容中語(yǔ)法、單詞等內(nèi)容的解析，對(duì)學(xué)生提出的學(xué)習(xí)要求也只是能夠熟練背記單詞、運(yùn)用語(yǔ)法，對(duì)教材內(nèi)容的挖掘浮于表面，導(dǎo)致學(xué)生雖然在考試時(shí)對(duì)英語(yǔ)做題技巧能夠熟練使用，但由于他們對(duì)傳統(tǒng)文化的了解知之甚少，將英語(yǔ)運(yùn)用到實(shí)際寫(xiě)作中時(shí)難免受到極大的認(rèn)知局限。因此，英語(yǔ)教師對(duì)教材內(nèi)容的挖掘深度不夠成為當(dāng)前在寫(xiě)作教學(xué)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)優(yōu)秀文化的首要問(wèn)題。

2.教師對(duì)寫(xiě)作題材的制定缺乏深度

在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師在帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展寫(xiě)作活動(dòng)時(shí)，受應(yīng)試教育的影響，在制定寫(xiě)作題材時(shí)，往往習(xí)慣于參考?xì)v年來(lái)的寫(xiě)作類型、寫(xiě)作內(nèi)容、寫(xiě)作要求等。在歷年的寫(xiě)作考題中，涉及傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的內(nèi)容較少，即便涉及傳統(tǒng)文化知識(shí)，教師也會(huì)因?yàn)樽陨韺?duì)傳統(tǒng)文化傳播理念的認(rèn)識(shí)不足，導(dǎo)致其在開(kāi)展寫(xiě)作專項(xiàng)練習(xí)課程時(shí)，也只注重帶領(lǐng)學(xué)生分析講解試題內(nèi)容，出題意圖，而不會(huì)花費(fèi)大量篇幅向?qū)W生滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。同時(shí)，教師會(huì)將歷年來(lái)的寫(xiě)作題材當(dāng)作學(xué)生日常練習(xí)寫(xiě)作的參考依據(jù)，這就導(dǎo)致教師對(duì)寫(xiě)作題材的制定缺少創(chuàng)新，缺乏真正的思想深度，這在一定程度上制約了學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的深入認(rèn)識(shí)。

3.學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課程的認(rèn)識(shí)不夠全面

在初中階段，學(xué)生對(duì)新事物的認(rèn)識(shí)程度影響著他們的思想觀念。在傳統(tǒng)教學(xué)理念下，由于教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的制定局限于學(xué)生的考試成績(jī)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語(yǔ)科目的學(xué)習(xí)也止于考出好成績(jī)，而沒(méi)有真正體驗(yàn)到語(yǔ)言背后的文化魅力。當(dāng)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中只關(guān)注如何提升英語(yǔ)成績(jī)時(shí)，便不愿花費(fèi)大量的時(shí)間去了解研究同考試無(wú)關(guān)的文化信息，這就導(dǎo)致其文化知識(shí)的獲取渠道更加單一，且由于初中時(shí)期的課業(yè)負(fù)擔(dān)較重，學(xué)生又缺乏對(duì)英語(yǔ)課程的正確認(rèn)識(shí)，久而久之，學(xué)生便會(huì)失去對(duì)英語(yǔ)科目的學(xué)習(xí)興趣，最終阻礙了優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在初中英語(yǔ)寫(xiě)作課堂中的有效滲透。

二、初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的意義

1.弘揚(yáng)我國(guó)的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

我國(guó)的傳統(tǒng)文化歷經(jīng)幾千年的歷史積淀，在不斷“取其精華、去其糟粕”的過(guò)程中逐漸形成了獨(dú)具中國(guó)特色的民族文化，對(duì)培養(yǎng)人們的良好品格具有重要的引導(dǎo)作用。隨著經(jīng)濟(jì)全球化的快速發(fā)展，外來(lái)文化的大量涌入對(duì)我國(guó)青少年的思想產(chǎn)生了不小的沖擊，尤其是初中生，正處于思想迅速變化的階段，倘若教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生缺乏正確引導(dǎo)，極易讓學(xué)生進(jìn)入思想認(rèn)識(shí)誤區(qū)，不利于學(xué)生的未來(lái)發(fā)展。基于此，英語(yǔ)教師將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化適時(shí)滲透到寫(xiě)作教學(xué)中，一方面能豐富學(xué)生的寫(xiě)作素材，拓寬學(xué)生的寫(xiě)作思維，另一方面則對(duì)學(xué)生的思想有良好的熏陶，有利于進(jìn)一步弘揚(yáng)我國(guó)的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

2.提升學(xué)生的道德文化素養(yǎng)

我國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化是民族精神的根基，對(duì)學(xué)生的思想品格的形成有良好的熏陶作用。教師在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，要合理滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，比如在教材中大量講解西方文化的內(nèi)容時(shí)，教師可以適時(shí)引入我國(guó)的傳統(tǒng)文化內(nèi)容與之對(duì)比，能夠讓學(xué)生在中西方文化差異中對(duì)我國(guó)的傳統(tǒng)文化產(chǎn)生更清晰的認(rèn)識(shí)，同時(shí)，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)滲透內(nèi)容進(jìn)行探究，能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)中充分受到優(yōu)秀文化的熏陶，比如通過(guò)引入《愚公移山》《女?huà)z補(bǔ)天》的英文故事，讓學(xué)生領(lǐng)悟到堅(jiān)持不懈、不畏困難的堅(jiān)韌精神，使其逐漸形成良好的人格，進(jìn)一步提升學(xué)生的道德文化素養(yǎng)。

3.豐富英語(yǔ)課堂文化層次

不論在哪個(gè)學(xué)習(xí)階段，學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)的興趣都是保證學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，提升教學(xué)效率的前提。在初中階段，學(xué)生精力旺盛，思想處于變動(dòng)時(shí)期，教師將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化滲透到英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)中，一方面要充分借助優(yōu)秀傳統(tǒng)文化經(jīng)典性、故事性的特點(diǎn)，增加課堂教學(xué)內(nèi)容的趣味性，以此吸引學(xué)生的注意力，增加學(xué)生的寫(xiě)作素材儲(chǔ)備，使學(xué)生逐漸產(chǎn)生對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作的興趣；另一方面要豐富寫(xiě)作課堂教學(xué)內(nèi)容，教師在講解西方語(yǔ)言文化的同時(shí)，融入我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，比如在講解西方節(jié)日時(shí)，對(duì)比引入我國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日，進(jìn)一步豐富學(xué)生的文化認(rèn)知，提升了英語(yǔ)寫(xiě)作課堂的文化層次。

三、初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的策略

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，提高教師的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)

在初中英語(yǔ)科目教學(xué)中，教師習(xí)慣于根據(jù)英語(yǔ)教材內(nèi)容展開(kāi)課堂活動(dòng)，基于英語(yǔ)語(yǔ)言文化背景開(kāi)展的協(xié)作活動(dòng)，極易讓學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)認(rèn)知誤區(qū)，認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)只是為了了解英語(yǔ)國(guó)家的文化，而沒(méi)有認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言，能提高自身的跨文化交流能力。因此，英語(yǔ)教師要從轉(zhuǎn)變自身教學(xué)思想開(kāi)始，向?qū)W生傳達(dá)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的真正意義，積極挖掘傳統(tǒng)優(yōu)秀文化中具有代表性和教育意義的內(nèi)容，一方面提升自身的優(yōu)秀文化素養(yǎng)，豐富自身的傳統(tǒng)文化知識(shí)儲(chǔ)備，另一方面則將其有效滲透到寫(xiě)作教學(xué)中，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深入挖掘，使英語(yǔ)充分發(fā)揮跨文化交流的作用，通過(guò)向?qū)W生闡述中西方文化的差異，讓學(xué)生了解中外語(yǔ)言表達(dá)方式的不同，從深層了解傳統(tǒng)文化的意義，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

比如在講解人教版九年級(jí)英語(yǔ)《I think that mooncakes are delicious！》這節(jié)課時(shí)，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)國(guó)外節(jié)日的過(guò)程中，可以引入我國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日春節(jié)，以此作為對(duì)比。如，圣誕節(jié)開(kāi)始前的一夜叫平安夜，春節(jié)前一夜叫除夕，國(guó)外的圣誕節(jié)和我國(guó)的春節(jié)都有著迎接新生活的美好寓意，且都是國(guó)家級(jí)的重大傳統(tǒng)節(jié)日之一。因此，教師將二者進(jìn)行對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生在課堂中用英語(yǔ)表達(dá)對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的理解，并在小組間相互交流中外文化的異同點(diǎn)，使學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀中提升自身對(duì)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步鞏固英語(yǔ)表達(dá)能力，最終教師將英語(yǔ)練習(xí)落實(shí)到文字書(shū)寫(xiě)上，通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行文字表達(dá)，提升學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力。

2.開(kāi)發(fā)教學(xué)內(nèi)容，充實(shí)教材的傳統(tǒng)文化內(nèi)容

在初中英語(yǔ)教材中，介紹西方文化的內(nèi)容占據(jù)很大部分，在傳統(tǒng)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，教師會(huì)為了趕進(jìn)度，會(huì)選擇“就事論事”，對(duì)教材內(nèi)容中的單詞、語(yǔ)法展開(kāi)分析講解，缺少對(duì)教材內(nèi)容中隱藏的傳統(tǒng)文化的拓展，在一定程度上阻礙了優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的滲透。基于此，教師在開(kāi)展英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，可以對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深入開(kāi)發(fā)，對(duì)教材內(nèi)容中隱藏的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進(jìn)行進(jìn)一步拓展，在充實(shí)課堂內(nèi)容的同時(shí)，提升學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的吸收。當(dāng)然，在這一過(guò)程中，為了使?jié)B透效果最大化，教師可以借助現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，將互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源融入其中，在增強(qiáng)課堂趣味性的同時(shí)，拓寬學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)知范圍，進(jìn)一步充實(shí)教材的傳統(tǒng)文化內(nèi)容。

比如，在講解人教版英語(yǔ)七年級(jí)下冊(cè)《Why do you like pandas》這節(jié)課時(shí)，教師在教學(xué)過(guò)程中，除了帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)于動(dòng)物和描述動(dòng)物習(xí)性的單詞、練習(xí)“What is it？”“Do you like...？Why？”這些相關(guān)句型外，教師還可以將我國(guó)傳統(tǒng)文化中的十二生肖內(nèi)容引入其中，用英語(yǔ)將十二生肖表達(dá)出來(lái)，并鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用當(dāng)前所學(xué)的描述動(dòng)物特性的單詞分別對(duì)這十二種動(dòng)物展開(kāi)描述，或借助學(xué)到的句型安排學(xué)生就十二生肖展開(kāi)對(duì)話交流。在此過(guò)程中，為了增強(qiáng)學(xué)生對(duì)優(yōu)秀文化的認(rèn)知，教師還可以借助多媒體教學(xué)設(shè)備將有關(guān)十二生肖的英文解說(shuō)視頻向?qū)W生進(jìn)行展示，待學(xué)生了解清楚后，安排學(xué)生以自己最喜歡的十二生肖中的某個(gè)動(dòng)物為主題寫(xiě)一篇作文，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，使學(xué)生在受到優(yōu)秀傳統(tǒng)文化浸潤(rùn)的同時(shí)，全面提升英語(yǔ)寫(xiě)作能力。

3.增加課程實(shí)踐，豐富學(xué)生的傳統(tǒng)文化體驗(yàn)

在初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，為了避免學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)筆下無(wú)物，就要在日常教學(xué)過(guò)程中有計(jì)劃地增加學(xué)生的課程實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)的口頭表達(dá)能力，使學(xué)生在提升聽(tīng)、說(shuō)能力的前提下，不斷夯實(shí)英語(yǔ)寫(xiě)作基礎(chǔ)，逐步提升英語(yǔ)寫(xiě)作能力。當(dāng)然，在課程實(shí)踐過(guò)程中，教師有充足的時(shí)間和機(jī)會(huì)向?qū)W生滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

第一，教師可以將英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)內(nèi)容從課內(nèi)延伸到課外。英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言，倘若缺乏練習(xí)的機(jī)會(huì)和表達(dá)的氛圍，很難讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成固定的“語(yǔ)感”，不利于學(xué)生的英語(yǔ)水平的提高。因此，教師可以在課外設(shè)計(jì)英語(yǔ)角，讓學(xué)生在課外也能獲得豐富的語(yǔ)言體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步鞏固和掌握。當(dāng)然，教師在設(shè)計(jì)英語(yǔ)角時(shí)，要充分考慮到學(xué)生當(dāng)前的認(rèn)知水平，要結(jié)合對(duì)傳統(tǒng)文化的滲透理念。比如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞我國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日或者我國(guó)的傳統(tǒng)美食等內(nèi)容去準(zhǔn)備資料，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)借閱圖書(shū)館相關(guān)書(shū)籍或者查閱網(wǎng)絡(luò)相關(guān)內(nèi)容等方式搜集具有生活氣息的內(nèi)容，使其既能貼近生活，加深學(xué)生對(duì)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解，還能吸引學(xué)生的關(guān)注度，使學(xué)生能熟練掌握英語(yǔ)的表達(dá)技巧。

第二，教師可以將英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)內(nèi)容從校內(nèi)延伸到校外。比如，教師可以在征得校方同意的前提下組織學(xué)生去文化博物館參觀，在這一過(guò)程中，教師可以用英語(yǔ)向?qū)W生介紹有關(guān)我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)容，也可以引導(dǎo)學(xué)生自主表達(dá)，以此鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，加深學(xué)生對(duì)參觀內(nèi)容的印象。待活動(dòng)結(jié)束后，教師可以安排學(xué)生就這次參觀活動(dòng)進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生用英文寫(xiě)出自己參觀博物館后的感受和博物館相關(guān)文物背后的歷史故事，進(jìn)一步提升學(xué)生對(duì)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解，提高學(xué)生的英文表達(dá)水平。

4.拓展閱讀范圍，促進(jìn)學(xué)生的傳統(tǒng)文化寫(xiě)作

在初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，一方面能豐富學(xué)生的英文寫(xiě)作素材，另一方面能提升學(xué)生的文字表達(dá)能力，但要注意的是，教師進(jìn)行文化滲透，不僅可以在課堂教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行，還可以通過(guò)拓展學(xué)生的閱讀范圍，進(jìn)一步提高學(xué)生的傳統(tǒng)文化寫(xiě)作能力。當(dāng)然，教師在鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀時(shí)，可以幫助學(xué)生篩選一些符合學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)特點(diǎn)的，含有優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容的英文書(shū)籍，比如《西游記》，作為我國(guó)流傳至今的經(jīng)典書(shū)籍，學(xué)生對(duì)其已經(jīng)有了初步認(rèn)識(shí)，教師安排學(xué)生閱讀英文翻譯版，一方面學(xué)生讀起來(lái)沒(méi)那么吃力，另一方面則能在閱讀中逐步強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感和英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)能力。

另外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生在課外看一些英文版的介紹我國(guó)傳統(tǒng)文化的報(bào)刊資料，如《中國(guó)日?qǐng)?bào)》《北京周報(bào)》等，或者可以鼓勵(lì)學(xué)生在課后觀看介紹中國(guó)傳統(tǒng)文化的節(jié)目，如《朗讀者》《中國(guó)詩(shī)詞大會(huì)》等，讓學(xué)生在觀看過(guò)程中，對(duì)我國(guó)的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化獲得更深入的了解，使學(xué)生在優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的感染下，逐漸生出對(duì)民族文化的認(rèn)同感和自豪感，通過(guò)擴(kuò)大學(xué)生的閱讀范圍，進(jìn)一步豐富學(xué)生的英文寫(xiě)作內(nèi)容，提升學(xué)生的英文寫(xiě)作深度。

5.巧設(shè)寫(xiě)作題材，加強(qiáng)學(xué)生的傳統(tǒng)文化訓(xùn)練

對(duì)學(xué)生而言，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的不僅是為了在英語(yǔ)考試中取得高分，還為了在未來(lái)的學(xué)習(xí)中能夠有效進(jìn)行中外文化交流，使這門(mén)語(yǔ)言真正發(fā)揮其價(jià)值。當(dāng)然，對(duì)初中英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷落實(shí)下，提升學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)成為新的教學(xué)目標(biāo)，“教書(shū)”和“育人”要雙管齊下，方能促進(jìn)學(xué)生全方位發(fā)展?？梢哉f(shuō)，在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，既是時(shí)代發(fā)展的必然要求，又是教師“教書(shū)育人”的任務(wù)使然。因此，教師在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，要勇于打破傳統(tǒng)，在借鑒歷年來(lái)寫(xiě)作題材類型的同時(shí)，對(duì)傳統(tǒng)文化進(jìn)行創(chuàng)新滲透，比如可以制定以下題目：“假如你是李明，你的英國(guó)網(wǎng)友Jenny想要了解中國(guó)春節(jié)的相關(guān)內(nèi)容，請(qǐng)你根據(jù)自己的理解給對(duì)方寫(xiě)一封回信?！弊寣W(xué)生在寫(xiě)作中加強(qiáng)對(duì)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)，訓(xùn)練英語(yǔ)寫(xiě)作能力。

綜上所述，初中階段學(xué)生良好思想品格的形成離不開(kāi)教師的悉心引導(dǎo)，因此，初中英語(yǔ)教師可以通過(guò)轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，提高自身的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)，開(kāi)發(fā)教學(xué)內(nèi)容，充實(shí)教材的傳統(tǒng)文化內(nèi)容，增加課程實(shí)踐，豐富學(xué)生的傳統(tǒng)文化體驗(yàn)，拓展閱讀范圍，促進(jìn)學(xué)生的傳統(tǒng)文化寫(xiě)作，巧設(shè)寫(xiě)作題材，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的傳統(tǒng)文化認(rèn)知訓(xùn)練等方式，將優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化如春風(fēng)化雨般滲透到每堂寫(xiě)作課程中，在充實(shí)學(xué)生的寫(xiě)作儲(chǔ)備素材庫(kù)的同時(shí)，讓學(xué)生對(duì)我國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化產(chǎn)生更深入的理解和認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生在優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的引導(dǎo)下，逐步建立起健全良好的人格，并最終成長(zhǎng)為全方位發(fā)展的有用人才。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王保洲《在初中英語(yǔ)教學(xué)中滲透中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的策略》，《初中生世界》2020年第8期。

[2] 丁金玉《讀寫(xiě)結(jié)合，讓初中英語(yǔ)課堂教學(xué)更有效》，《黑河教》2020年第5期。

（劉紅娟，1984年生，女，漢族，甘肅慶陽(yáng)合水縣人，大學(xué)本科，一級(jí)教師，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)與研究）