主題教學(xué)對推動大中小思政課一體化建設(shè)的作用初探

摘 要：大中小思政課一體化聯(lián)盟可以借助聚焦社會熱點(diǎn)的主題教學(xué)中的集體備課、教學(xué)設(shè)計(jì)研究、教學(xué)展示等環(huán)節(jié)，使大中小思政課教師由各自為政到協(xié)同攻關(guān)、思政教學(xué)鏈由斷裂到循規(guī)律螺旋上升，促進(jìn)大中小思政課一體化教學(xué)體系建設(shè)、一體化工作體系建設(shè)等，構(gòu)成思想政治教育合力，做好新時(shí)代思想政治教育工作。

關(guān)鍵詞：思想政治教育；大中小思政課一體化；主題教學(xué)

思想政治理論課是貫徹黨的教育方針、落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，辦好思政課最重要的是要解決為誰培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人這一根本問題。“青少年是民族的希望、祖國的未來，處在人生成長的‘拔節(jié)孕穗期”“在大中小學(xué)循序漸進(jìn)、螺旋上升地開設(shè)思想政治理論課非常必要，是培養(yǎng)一代又一代社會主義建設(shè)者和接班人的重要保障”。實(shí)施大中小思政課一體化是破解思想政治教育割裂孤立的現(xiàn)實(shí)困境、實(shí)現(xiàn)社會主義核心價(jià)值觀有機(jī)高效融入學(xué)校教育、推動思想政治教育內(nèi)涵式發(fā)展的有效途徑。

黨的十八大以來，全國教育系統(tǒng)在落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的過程中，整體推進(jìn)新時(shí)代大中小德育一體化建設(shè)，取得了豐碩的成果與經(jīng)驗(yàn)。2019年3月18日，習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會上指出：“要把統(tǒng)籌推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)作為一項(xiàng)重要工程，推動思政課建設(shè)內(nèi)涵式發(fā)展?！?019年8月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》，再次強(qiáng)調(diào)了黨和國家對大中小思政課一體化建設(shè)的高度重視與推動思政課一體化建設(shè)的堅(jiān)強(qiáng)決心。此后，全國各地教育部門通過多種措施和途徑推進(jìn)大中小思政課一體化建設(shè)的改革探索如火如荼地進(jìn)行。上海市以“上海紅色故事”“我和我的祖國”等系列主題活動為載體，圍繞課程教學(xué)、工作體系、協(xié)同制度等邁出了思政課一體化建設(shè)的實(shí)施步伐；江西深耕紅色文化教育資源，聯(lián)合教育部編寫出版了適合大中小幼各學(xué)段認(rèn)知水平的紅色文化系列教材，出臺了《紅色文化教育大中小幼一體化課程標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)實(shí)施意見》，構(gòu)建大中小思政課一體化建設(shè)格局；湖北高校與地方教育部門聯(lián)手成立了“大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)研究中心”，以研究基地為依托開展大中小思政課一體化改革創(chuàng)新研究等。無論是從宏觀層面加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)、建立聯(lián)盟研究中心，還是從微觀層面進(jìn)行協(xié)同備課、階梯授課等，各地都在探索大中小思政課一體化如何建設(shè)、怎么落實(shí)，試圖通過大中小思政課一體化建設(shè)切實(shí)提高思政課教學(xué)實(shí)效，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。

21世紀(jì)以學(xué)生發(fā)展為核心理念的教育教學(xué)改革，按照教學(xué)主題劃分教學(xué)內(nèi)容，使得關(guān)注學(xué)生的興趣愛好、關(guān)注社會現(xiàn)實(shí)、研究實(shí)際問題、培養(yǎng)學(xué)生探究能力的主題式教學(xué)逐漸被重視起來。它最突出的特色是實(shí)行集體備課、團(tuán)隊(duì)教學(xué)，注重教學(xué)研究過程；主要教學(xué)程序和過程是“確立主題—進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和研究—建設(shè)教學(xué)資源—教師教學(xué)展示和學(xué)生學(xué)習(xí)”。筆者認(rèn)為在大中小思政課一體化建設(shè)中，以主題教學(xué)為抓手，精準(zhǔn)發(fā)力，前瞻性創(chuàng)新性地解決大中小思政課一體化建設(shè)中的關(guān)鍵問題，可以有效推動大中小思政課一體化建設(shè)。

一、推動思政課教師常態(tài)化交流

習(xí)近平總書記指出：“辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師，關(guān)鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動性、創(chuàng)造性?！贝笾行∷颊n一體化能否落到實(shí)處、干出成效，關(guān)鍵在于牽住思政課教師這個“牛鼻子”。長期以來，大中小思政課教師固守自己的一方教學(xué)天地唱獨(dú)角戲，各自為政、互不往來。中小學(xué)教師迫于升學(xué)壓力難以瞻前，高校教師偏重研究不能顧后，割裂了思政課教學(xué)的系統(tǒng)性、整體性和連貫性，設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)也就難以達(dá)成。如何解決目前思政課教學(xué)中的困境？首先要讓思政課教師樹立一體化理念，實(shí)現(xiàn)各學(xué)段融會貫通。

思政課擔(dān)負(fù)著為黨和國家培養(yǎng)社會主義合格建設(shè)者和可靠接班人的重任，內(nèi)容上要堅(jiān)持用習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會主義思想鑄魂育人，以愛黨、愛國、愛社會主義、愛人民、愛集體為主線，進(jìn)行馬克思主義理論教育、中國特色社會主義與中國夢教育、社會主義核心價(jià)值觀教育。這就決定了思政課要不斷關(guān)注時(shí)代發(fā)展、關(guān)注現(xiàn)實(shí)、關(guān)注新形勢下的黨情國情和世情，引導(dǎo)學(xué)生從關(guān)注現(xiàn)實(shí)熱點(diǎn)焦點(diǎn)問題上升到對黨和國家政策合理性必然性的深度認(rèn)識，從觀察社會存在的淺表現(xiàn)象上升到對社會發(fā)展客觀規(guī)律的認(rèn)同上來。各地成立的大中小思政課一體化聯(lián)盟或研究中心可圍繞社會熱點(diǎn)焦點(diǎn)問題確立主題，開展基于主題教學(xué)的集體備課。如2020年以來發(fā)生的新冠肺炎疫情是社會關(guān)注的焦點(diǎn)問題，大中小思政課一體化聯(lián)盟可組織大中小思政課教師結(jié)合思政課教學(xué)內(nèi)容，確立生命教育、法治規(guī)則教育、責(zé)任擔(dān)當(dāng)教育、愛國主義教育等教學(xué)主題，開展集體備課，在集體備課協(xié)同攻關(guān)中逐步克服大中小思政課教學(xué)中不“瞻前”、不“顧后”的孤島現(xiàn)象，逐步把握思政課教學(xué)規(guī)律，使思政課教學(xué)更加系統(tǒng)化、連貫化，大中小思政課一體化的意識在集體備課的相互探討中也會逐步確立起來。而確立起來的思政課一體化意識會進(jìn)一步促使一體化建設(shè)落到實(shí)處，不致于建立起來的大中小思政課一體化聯(lián)盟工作流于形式。在此基礎(chǔ)上，大中小思政課一體化聯(lián)盟可根據(jù)主題教學(xué)的要求制定大中小思政課教師協(xié)同機(jī)制，通過不斷加大主題教學(xué)的集體備課頻率，使思政課教師協(xié)同機(jī)制朝著規(guī)范化、常態(tài)化方向發(fā)展。

二、促進(jìn)思政課教學(xué)循規(guī)律發(fā)展

習(xí)近平總書記在2016年全國高校思想政治工作會議上發(fā)表重要講話指出：“思想政治工作要因事而化、因時(shí)而進(jìn)、因勢而新。要遵循思想政治工作規(guī)律，遵循教書育人規(guī)律，遵循學(xué)生成長規(guī)律?！彼枷胝谓逃芊駥?shí)現(xiàn)為社會主義建設(shè)培養(yǎng)合格建設(shè)者和可靠接班人的目標(biāo)，關(guān)鍵要看大中小思政教育能否在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上關(guān)注學(xué)生現(xiàn)實(shí)和發(fā)展的需要，使中國夢、社會主義核心價(jià)值觀與馬克思主義理論教育螺旋式上升，內(nèi)化為學(xué)生素質(zhì)。

長期以來，應(yīng)試教育背景下大中小思政課教師在教學(xué)過程中囿于各自的教學(xué)陣地，在教學(xué)設(shè)計(jì)中對教學(xué)內(nèi)容的把握和教學(xué)素材的選擇使用，以及教學(xué)方法的設(shè)計(jì)，都難以做到各階段有效銜接。小學(xué)的道德與法治課大多由其他課程教師兼授，使道德與法治課變成了其他課程的附屬，教學(xué)目標(biāo)難以達(dá)成；中學(xué)迫于升學(xué)的壓力，思政課多通過“題海戰(zhàn)術(shù)”讓學(xué)生識記知識要點(diǎn)，忽略理論與生活的對接；大學(xué)階段為防止思政課內(nèi)容與中學(xué)階段重復(fù)帶來的厭舊感，多數(shù)思政課加入與社會生活關(guān)聯(lián)度高的案例來豐富教學(xué)內(nèi)容，通過社會實(shí)踐活動和課堂討論調(diào)動學(xué)生的積極性、參與性。這種各自為戰(zhàn)的思政課已不能滿足學(xué)生成長發(fā)展的需要，割裂了思政課螺旋上升的規(guī)律，致使天真可愛的小學(xué)生背記的是愛國主義、社會主義核心價(jià)值觀等深奧理論，中學(xué)生對思政理論爛熟于心卻兩耳不聞窗外事，大學(xué)生對思政理論學(xué)習(xí)停留在感性階段，對社會問題的認(rèn)識不夠辯證科學(xué)，缺乏理性分析，容易人云亦云。解決思政課教學(xué)鏈斷裂問題、實(shí)現(xiàn)大中小思政課螺旋上升的關(guān)鍵，在于找到大中小思政課教學(xué)一體化的有效路徑。

在主題教學(xué)集體備課的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)展示過程中，大中小思政課教師可以在主題思想統(tǒng)一、核心理念一致的基礎(chǔ)上，針對學(xué)生成長發(fā)展需要、認(rèn)識發(fā)展階段特點(diǎn)、情感生成發(fā)展規(guī)律、行為素質(zhì)養(yǎng)成規(guī)律等方面，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)材料與教學(xué)方法的選擇上由易而難、由淺入深，實(shí)現(xiàn)大中小思政課教學(xué)梯度性、螺旋性上升。如大中小思政課一體化聯(lián)盟針對新冠肺炎疫情確立的“關(guān)愛生命教育”主題教學(xué)設(shè)計(jì)，可圍繞“珍惜生命、關(guān)愛生命、活出生命的意義”這一核心理念，根據(jù)大中小學(xué)生在新冠肺炎疫情下對生命的不同體驗(yàn)、感悟進(jìn)行教學(xué)。小學(xué)生外察疫情面前生命的脆弱，重在對其進(jìn)行科學(xué)防控、關(guān)愛自我的生命健康教育；中學(xué)生近觀疫情中生命的聯(lián)通，重在對其進(jìn)行敬畏生命、責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)纳鼉r(jià)值教育；大學(xué)生內(nèi)省疫情下生命的提升超越，重在對其進(jìn)行安身立命、喚醒靈魂的生命意義教育。這種教學(xué)設(shè)計(jì)從生命的溫度到生命的寬度再到生命的深度，依據(jù)教學(xué)對象的認(rèn)知接受特點(diǎn)，遵循由外而內(nèi)、由表入深的螺旋式規(guī)律，從而使思政教育在聚焦社會熱點(diǎn)焦點(diǎn)問題的基礎(chǔ)上滿足學(xué)生的需求，提升思政課教學(xué)的效果。

三、創(chuàng)新大中小思政課程體系

思政課是學(xué)校教育落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程和主渠道。思政課程體系要從立德樹人的整體性和系統(tǒng)性角度出發(fā)，統(tǒng)籌規(guī)劃和整體布局大中小不同學(xué)段思政課的目標(biāo)、內(nèi)容、方法、評價(jià)等，體現(xiàn)大中小不同學(xué)段的層級差異性和內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，打通大中小思政課之間的阻梗，形成縱向螺旋銜接、橫向一體貫通的有機(jī)融合的思政課程體系。同時(shí)還要改革思政課的實(shí)施方式，依教學(xué)對象形成以生活化、活動化、實(shí)踐化為主要形式的實(shí)踐教學(xué)模式，挖掘其他課程蘊(yùn)含的思政教育資源，發(fā)揮實(shí)踐活動和所有課程的立德樹人功能，形成協(xié)同、立體的思政課程體系。

目前大中小思政課在課程體系、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評價(jià)等方面設(shè)計(jì)精準(zhǔn)度不夠。各學(xué)段教材內(nèi)容重復(fù)較多，如初中《道德與法治》八年級下冊第5課內(nèi)容是“我國根本政治制度、基本政治制度”；高中思想政治必修三《政治與法治》中第5課、第6課的內(nèi)容分別是“我國的根本政治制度”“我國的基本政治制度”；大學(xué)階段《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》中第10章“發(fā)展社會主義民主政治”中有“我國的根本政治制度和基本政治制度”。大學(xué)階段《馬克思主義基本原理》哲學(xué)部分的內(nèi)容與高中《哲學(xué)與文化》部分內(nèi)容重復(fù)較多，雖在內(nèi)容上系統(tǒng)深化了，但在很多概念上只是對高中時(shí)期所學(xué)概念的簡單重復(fù)，難以體現(xiàn)教材大中小螺旋上升的特點(diǎn)。初高中以考試升學(xué)為導(dǎo)向的思政課評價(jià)以分?jǐn)?shù)高低衡量教學(xué)效果，學(xué)生對知識的掌握主要以死記硬背為主，教材上的知識點(diǎn)在初中、高中、大學(xué)反復(fù)出現(xiàn)，難以使學(xué)生產(chǎn)生興趣，難以達(dá)成思政課教學(xué)目標(biāo)，影響了思政課教學(xué)的實(shí)效性。另外，教材中部分內(nèi)容是以大段文件、領(lǐng)導(dǎo)講話的形式呈現(xiàn)出來的，雖說涵蓋了要講述的某一部分內(nèi)容，但涉及的內(nèi)容比較寬泛，就會使教材中的內(nèi)容重復(fù)交叉出現(xiàn)。如中國特色社會主義進(jìn)入新時(shí)代、新時(shí)代的內(nèi)涵和意義在高中《政治與法治》的“中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)”部分、大學(xué)《思想道德與法治》中“緒論”部分、《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》中“中國特色社會主義進(jìn)入新時(shí)代”部分反復(fù)出現(xiàn)。有些內(nèi)容超出了學(xué)生的認(rèn)知范圍，理解起來比較困難。對于這些脫離生活實(shí)際的知識，學(xué)生只能死記硬背。

以學(xué)生為本、基于學(xué)生興趣愛好與生活體驗(yàn)、關(guān)注社會現(xiàn)實(shí)的主題教學(xué)，可以在整合大中小思政課一體化教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上確立主題，既克服了教材內(nèi)容脫離學(xué)生實(shí)際的問題，又避免了教材內(nèi)容重復(fù)。在主題教學(xué)的實(shí)踐中，探索同一主題內(nèi)容面對不同學(xué)段的學(xué)生，以不同的教學(xué)素材、不同的內(nèi)容、不同的教學(xué)方法呈現(xiàn)出來，有助于克服大中小思政課教材編寫各自為戰(zhàn)所帶來的難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)螺旋上升的局面。

思政課教師還可以通過主題教學(xué)的不斷探索，在實(shí)踐的基礎(chǔ)上總結(jié)反思，理順大中小教材內(nèi)容，增加有地域特色、時(shí)代感強(qiáng)的校本選修教學(xué)素材或課程，重構(gòu)大中小思政課程體系。如大中小思政課一體化聯(lián)盟在“4·15”國家安全日到來之際所舉行的主題教學(xué)，鑒于小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)教材都有國家安全這一內(nèi)容，可結(jié)合各學(xué)段學(xué)生的年齡、心理和思維認(rèn)知特點(diǎn)開展教學(xué)，小學(xué)主要講“環(huán)境安全”，初中講“信息安全”，高中講“國家安全的內(nèi)涵與重要意義”，大學(xué)講“政治安全”。同樣是講“安全”，不同學(xué)段各有側(cè)重，所講內(nèi)容既沒有重復(fù)，也體現(xiàn)了螺旋上升的特點(diǎn)。這樣的主題教學(xué)，有利于不斷創(chuàng)新大中小思政課程體系。

大中小思政課一體化聯(lián)盟組織的主題教學(xué)，不僅能夠重點(diǎn)促進(jìn)大中小思政課教師的協(xié)同交流常態(tài)化發(fā)展、教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容及教學(xué)方法循規(guī)律螺旋式上升發(fā)展，而且在主題教學(xué)的過程中能夠做強(qiáng)大中小思政課一體化教研平臺，提升大中小思政課一體化教研程度，促進(jìn)大中小思政課一體化工作體系建設(shè)、課程體系建設(shè)、教學(xué)體系建設(shè)、教學(xué)資源建設(shè)等，形成思政教育合力，做好新時(shí)代思想政治教育工作。

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責(zé)編：應(yīng) 圖

基金項(xiàng)目：河南省教師教育改革項(xiàng)目“以主題教學(xué)為抓手推進(jìn)大中小思政一體化建設(shè)研究”（編號：2021-JSJYYB-035）；河南省高等教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目“統(tǒng)籌推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的實(shí)現(xiàn)路徑研究”（編號：2021SJGLX969）；河南省教師教育改革項(xiàng)目“黨史教育在大中小學(xué)思政課一體化教學(xué)中的實(shí)現(xiàn)路徑研究”（編號：2022-JSJYYB-045）

作者簡介：于慧芳（1969— ），女，洛陽師范學(xué)院馬克思主義學(xué)院教授，研究方向?yàn)榇髮W(xué)生思想政治教育。