職業(yè)特質(zhì)視角下高職專業(yè)群建設(shè)關(guān)鍵問題探討

華平　谷中秀

摘 要：專業(yè)群組群、專業(yè)群課程體系開發(fā)是高職專業(yè)群建設(shè)的關(guān)鍵問題。本研究針對當(dāng)前部分高職院校專業(yè)群組群邏輯不夠明確、專業(yè)群課程體系構(gòu)建主線不夠清晰、專業(yè)群建設(shè)相關(guān)政策有待優(yōu)化等現(xiàn)實問題，從不同專業(yè)群培養(yǎng)的技術(shù)技能人才職業(yè)特質(zhì)視角出發(fā)進行探討并提出優(yōu)化策略。

關(guān)鍵詞：高職；專業(yè)群；職業(yè)特質(zhì)；組群邏輯；課程體系

當(dāng)前，各高職院校對于專業(yè)群怎么組群、怎么建群開展了大量的研究與實踐。然而，部分高職院校專業(yè)群內(nèi)專業(yè)僅有一定的產(chǎn)業(yè)或職業(yè)聯(lián)系，專業(yè)群課程體系開發(fā)大多是“底層共享、中層分立、頂層互選”的固定框架。同時，專業(yè)群組群、課程體系構(gòu)建的主線相互沖突，“群”人才培養(yǎng)受阻，這除了與學(xué)校相對忽視專業(yè)群建設(shè)的差異性有關(guān)，更深層次的原因在于對技術(shù)技能人才職業(yè)特質(zhì)的考慮不夠充分。

職業(yè)特質(zhì)指的是從事不同職業(yè)類別的人所特有的職業(yè)素質(zhì)，是能夠?qū)⒐ぷ鞒删妥吭脚c成就一般的人區(qū)別開來的深層特征。其中，技術(shù)類、服務(wù)類、藝術(shù)類人才具有不同的職業(yè)特質(zhì)。雖然已有的關(guān)于職業(yè)特質(zhì)的研究聚焦單一專業(yè)的人才培養(yǎng)，但是對于專業(yè)群建設(shè)的探索，依然需要關(guān)注復(fù)合型技術(shù)技能人才的職業(yè)特質(zhì)培養(yǎng)和鞏固。課題組以復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)為核心，聚焦高職專業(yè)群建設(shè)中的關(guān)鍵問題，在職業(yè)特質(zhì)視角下深入分析當(dāng)前專業(yè)群組群、專業(yè)群課程體系開發(fā)存在的問題，提出優(yōu)化策略，以期為高職專業(yè)群建設(shè)提供參考。

一、職業(yè)特質(zhì)視角下高職專業(yè)群建設(shè)關(guān)鍵問題分析

（一）高職專業(yè)群組群的邏輯性有待進一步提升

專業(yè)群組群是專業(yè)群建設(shè)的基礎(chǔ)，關(guān)系著專業(yè)群的發(fā)展方向與功能發(fā)揮。已有的組群邏輯研究多著眼于產(chǎn)業(yè)鏈與專業(yè)鏈的對應(yīng)關(guān)系以及群內(nèi)專業(yè)的關(guān)聯(lián)性進行分析，強調(diào)產(chǎn)業(yè)鏈、專業(yè)鏈、人才鏈之間的協(xié)調(diào)一致，具體有產(chǎn)業(yè)邏輯、崗位邏輯、資源邏輯以及基于知識關(guān)系編組等邏輯，然而由于對專業(yè)群復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)的內(nèi)在邏輯考慮不足，即對從事不同職業(yè)類別人才的職業(yè)特質(zhì)培養(yǎng)考慮不足，可能導(dǎo)致專業(yè)群內(nèi)專業(yè)雖有聯(lián)系但是內(nèi)在關(guān)聯(lián)性不強。對于培養(yǎng)從事不同職業(yè)類別的復(fù)合型技術(shù)技能人才，應(yīng)采用不同的組群策略，將對復(fù)合型技術(shù)技能人才職業(yè)特質(zhì)培養(yǎng)因素納入其中。

（二）高職專業(yè)群課程體系構(gòu)建主線有待進一步明晰

專業(yè)群課程體系是實現(xiàn)專業(yè)群人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵，體現(xiàn)了人才培養(yǎng)的方向和定位。目前，關(guān)于高職專業(yè)群課程體系的研究，多集中于對課程體系結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容的羅列上，機械套用“底部共享、中層分立、頂層互選”或“底層共有、中層融合、頂層互選”的框架。這不僅在專業(yè)群課程體系設(shè)計方面相對忽視了不同職業(yè)類別人才職業(yè)特質(zhì)的培養(yǎng)需求，而且在專業(yè)群組群與專業(yè)群課程體系構(gòu)建設(shè)方面沒有圍繞同一職業(yè)類別人才職業(yè)特質(zhì)進行設(shè)計，造成不同專業(yè)間的課程難以整合、課程容量差異過大等問題，使得專業(yè)群模塊化課程體系難以構(gòu)建，“群”層面的實質(zhì)性教學(xué)改革推進受阻。

（三）高職專業(yè)群建設(shè)相關(guān)政策有待進一步優(yōu)化

高職專業(yè)群改革發(fā)展受到政策、基礎(chǔ)、觀念、環(huán)境等因素的交互影響。從相關(guān)政策看，國家“雙高計劃”政策對專業(yè)群“怎么組”“怎么建”做出了宏觀指導(dǎo)，省級“雙高”政策多遵循國家要求。然而，目前專業(yè)群建設(shè)還相對缺乏，尤其是針對專業(yè)群課程體系構(gòu)建的具有指導(dǎo)性的配套政策。而從政策目標(biāo)與政策執(zhí)行結(jié)果間的橋梁——政策工具來看，在麥克唐納爾和艾莫爾的政策工具分析框架下，專業(yè)群建設(shè)政策綜合運用了多種政策工具。其中，以強調(diào)硬性標(biāo)準(zhǔn)、要求的命令性政策工具以及開展專業(yè)群平臺建設(shè)、專業(yè)群課程教學(xué)資源建設(shè)等能力建設(shè)工具運用居多，其他類型政策工具運用相對較少。

二、職業(yè)特質(zhì)視角下高職專業(yè)群組群和課程體系開發(fā)探討

（一）職業(yè)特質(zhì)視角下高職專業(yè)群組群邏輯探討

專業(yè)群建設(shè)的主要任務(wù)是培養(yǎng)復(fù)合型技術(shù)技能人才，這就要求高職院校立足不同職業(yè)的技術(shù)技能人才的培養(yǎng)需求來分類組群。在職業(yè)特質(zhì)視角下，技術(shù)類人才職業(yè)活動圍繞工作任務(wù)開展，要求能按照項目標(biāo)準(zhǔn)完成工序；服務(wù)類人才職業(yè)活動圍繞工作情景開展，要求能根據(jù)情景變化提供服務(wù)，把握服務(wù)心理預(yù)期；藝術(shù)類人才職業(yè)活動圍繞藝術(shù)效果開展，要求能根據(jù)項目和客戶需求把握產(chǎn)品效果。專業(yè)群組群應(yīng)堅持培養(yǎng)復(fù)合型技術(shù)技能人才這一核心，基于不同類別人才的職業(yè)特質(zhì)進行組群。在職業(yè)特質(zhì)視角下，對于機電一體化技術(shù)、數(shù)控技術(shù)等培養(yǎng)技術(shù)類人才的專業(yè)群，組群專業(yè)所對應(yīng)的職業(yè)崗位應(yīng)具有共性技術(shù)，面向的服務(wù)對象可以不同；對于旅游管理、酒店管理等主要培養(yǎng)服務(wù)類人才的專業(yè)群，組群專業(yè)所對應(yīng)的職業(yè)崗位應(yīng)具有相同的服務(wù)對象、圍繞共同的服務(wù)情景開展工作；對于音樂表演、戲劇影視表演等主要培養(yǎng)藝術(shù)類人才的專業(yè)群，組群專業(yè)所對應(yīng)的職業(yè)崗位應(yīng)能共同圍繞藝術(shù)效果開展工作。

（二）職業(yè)特質(zhì)視角下高職專業(yè)群課程體系開發(fā)探討

高職專業(yè)群課程體系開發(fā)與組群，應(yīng)共同遵循職業(yè)特質(zhì)培養(yǎng)這一主線。對于主要培養(yǎng)技術(shù)類人才的專業(yè)群，可采取“底層共享、中層互融、頂層分立”的課程體系開發(fā)框架。其中，底層共享課程以公共課為主，旨在加強學(xué)生的工程倫理教育，培養(yǎng)學(xué)生的技能操作規(guī)范和精益求精的精神；中層互融課程強調(diào)共性技術(shù)，由專業(yè)群內(nèi)專業(yè)開展共同的職業(yè)活動課程；頂層分立課程是職業(yè)生涯發(fā)展方向課，促使學(xué)生掌握不同工序。對于主要培養(yǎng)服務(wù)類人才的專業(yè)群，可采取“底層共享、中層分立、頂層互融”的框架。其中，底層共享課程以公共課為主，旨在提升學(xué)生綜合素養(yǎng)和人文素養(yǎng)；中層分立課程是職業(yè)生涯發(fā)展方向課，為的是培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)不同職業(yè)崗位的服務(wù)意識和素質(zhì)；頂層互融課程則培養(yǎng)學(xué)生面向相應(yīng)的服務(wù)情景提供服務(wù)的能力。對于主要培養(yǎng)藝術(shù)類人才的專業(yè)群，可采取“底層共享、中層分立、頂層互選”的框架。其中，底層共享課程以公共課為主，旨在提升學(xué)生人文素養(yǎng)；中層分立課程是職業(yè)生涯發(fā)展方向課，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)；頂層互選課程培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作達到預(yù)期藝術(shù)效果的能力。

（三）高職專業(yè)群建設(shè)相關(guān)政策優(yōu)化探討

高職專業(yè)群的有效建設(shè)離不開政策支持，尤其是地方的政策支持。地方教育行政部門應(yīng)進一步優(yōu)化高職專業(yè)群建設(shè)的相關(guān)配套政策，立足區(qū)域發(fā)展需求，在區(qū)域內(nèi)復(fù)合型技術(shù)技能人才供需對接、專業(yè)群集群式對接區(qū)域內(nèi)產(chǎn)業(yè)集群、專業(yè)群課程體系開發(fā)等方面提供更多的配套政策，促進區(qū)域內(nèi)產(chǎn)業(yè)、學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)等形成發(fā)展共同體。同時，教育行政部門應(yīng)進一步優(yōu)化政策工具組合，促進政策目標(biāo)的達成。比如，可進一步加大激勵工具的運用，對于育人成效明顯的專業(yè)群課程給予表彰激勵，推動專業(yè)群深研課程開發(fā)；適當(dāng)運用象征與勸誡性工具，從價值上引領(lǐng)高職院校在專業(yè)群組群和專業(yè)群課程體系開發(fā)中關(guān)注不同職業(yè)類別的人才需求情況。此外，高職院校應(yīng)在落實上級政策要求的基礎(chǔ)上，完善專業(yè)群建設(shè)、質(zhì)量保證及調(diào)整優(yōu)化等措施，推動專業(yè)群科學(xué)建設(shè)。

三、結(jié)語

高職專業(yè)群建設(shè)應(yīng)堅持復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)這一主要任務(wù)，從對應(yīng)不同職業(yè)類別的技術(shù)技能人才職業(yè)特質(zhì)出發(fā)，分類組群，分類開發(fā)專業(yè)群課程體系。對于主要培養(yǎng)技術(shù)類人才的專業(yè)群，強調(diào)組群專業(yè)對應(yīng)的職業(yè)崗位具有共性技術(shù)，課程體系采用“底層共享、中層互融、頂層分立”的框架；對于主要培養(yǎng)服務(wù)類人才的專業(yè)群，組群專業(yè)所對應(yīng)的職業(yè)崗位有相同的服務(wù)對象和情景，課程體系采用“底層共享、中層分立、頂層互融”的框架；對于主要培養(yǎng)藝術(shù)類人才的專業(yè)群，強調(diào)組群專業(yè)所對應(yīng)的職業(yè)崗位應(yīng)能共同圍繞同一藝術(shù)效果開展工作，課程體系采用“底層共享、中層分立、頂層互選”的框架。同時，教育行政部門等要進一步優(yōu)化專業(yè)群建設(shè)政策，促進專業(yè)群高質(zhì)量建設(shè)。課題組未能將所有專業(yè)群建設(shè)的關(guān)鍵問題囊括，同時對提出的專業(yè)群組群策略和課程體系開發(fā)框架有待進行更深入的實踐檢驗與優(yōu)化。

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[8]陳學(xué)飛，林小英，茶世俊.教育政策研究基礎(chǔ)[M].北京：人民教育出版社，2018.

責(zé)編：初 心

基金項目：2020年河南省職業(yè)教育教學(xué)改革研究與實踐項目“政策工具視角下河南省職業(yè)教育改革發(fā)展的路徑選擇與優(yōu)化策略”（編號：ZJA20027）；2020年河南省教育科學(xué)規(guī)劃重大招標(biāo)課題“河南省高等職業(yè)教育‘雙高建設(shè)研究”（編號：〔2020〕-JKGHZDZB-07）；鄭州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院2020年度校級教育教學(xué)改革研究與實踐項目“河南省高職‘雙高專業(yè)群建設(shè)研究與實踐”（編號：2020JG12）

作者簡介：華平（1963— ），女，鄭州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院發(fā)展規(guī)劃處教授，研究方向為高等職業(yè)教育；谷中秀（1993— ），女，鄭州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院教務(wù)處“雙高”建設(shè)科科長，講師，研究方向為高等職業(yè)教育。