優(yōu)質(zhì)課堂提問法在高中政治教學中的應(yīng)用實踐

李偉 趙佳麗

［摘 要］優(yōu)質(zhì)課堂提問法是提高課堂質(zhì)量的有效手段。優(yōu)質(zhì)課堂提問法不僅能調(diào)動學生學習的主動性，而且能培養(yǎng)他們的邏輯思維和獨立思考能力。在新課程改革背景下，教師唯有在課堂上掌握提問時機、提高自身綜合素養(yǎng)、給學生留足分析問題的時間，才能滿足學生的發(fā)展需求，提升高中政治教學效率。

［關(guān)鍵詞］優(yōu)質(zhì)課堂提問法；高中政治；運用價值；策略探究

［中圖分類號］ ? ?G633.2 ? ? ? ? ? ?［文獻標識碼］ ? ?A ? ? ? ? ?［文章編號］ ? ?1674-6058（2023）01-0057-03

“學而不思則罔，思而不學則殆?！睂W習和思考之間的關(guān)系緊密，思考對學生的發(fā)展起到至關(guān)重要的作用。隨著新課程改革的不斷推進，高中政治課在注重塑造學生價值觀的同時，也越來越強調(diào)對學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，而應(yīng)用優(yōu)質(zhì)課堂提問法的目的在于培養(yǎng)學生主動探究問題的意識，增強教師與學生之間的互動性，為高中政治課堂提問環(huán)節(jié)提供理論指導。

一、優(yōu)質(zhì)課堂提問法的基本內(nèi)涵

（一）優(yōu)質(zhì)課堂提問法的概念

美國著名教育家杰基·沃爾什（Jackie Acree Walsh）和貝思·薩特斯（Beth Dankert Sattes）在其著作《優(yōu)質(zhì)提問教學法》一書中首次提出了優(yōu)質(zhì)提問教學法的概念。他們認為，優(yōu)質(zhì)提問是一個源于對優(yōu)質(zhì)問題的呈現(xiàn)，聚焦注意、促進思考和促成學習的過程。李丹、師遠賢認為，優(yōu)質(zhì)提問是能讓學生主動思考，并引發(fā)學生有意識的發(fā)現(xiàn)和行動的提問。筆者認為，優(yōu)質(zhì)課堂提問法是以學生為中心，以優(yōu)質(zhì)問題為導向，通過課堂提問來啟發(fā)學生主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的教學方法。

（二）“優(yōu)質(zhì)課堂提問”的內(nèi)容

“優(yōu)質(zhì)課堂提問”涉及的內(nèi)容比較多，主要包括提問目的、提問過程和提問技巧三個維度。從提問目的來看，提出優(yōu)質(zhì)課堂問題的目的在于培養(yǎng)學生主動探究、樂于探究的意識，引導學生運用科學的世界觀和方法論來解決現(xiàn)實問題，幫助學生堅持正確的政治導向，樹立堅定的理想信念。從提問過程來看，應(yīng)用優(yōu)質(zhì)課堂提問法，教師需要確定教學目標、精心設(shè)計教學問題、給學生留足思考時間、及時反思個人教學實踐，每一個環(huán)節(jié)都有其存在的重要價值。教師只有很好地完成整個流程，才能最大限度地發(fā)揮優(yōu)質(zhì)課堂提問法的作用。從提問技巧來看，“優(yōu)質(zhì)課堂提問”不是一成不變的，而是不斷更新變化的。針對不同年齡階段和認知水平的學生，教師所提問題的類型和難易程度應(yīng)有所不同，且在提問過程中教師須具備親和力。

二、優(yōu)質(zhì)課堂提問法在高中政治教學中的應(yīng)用價值

課堂提問是教師必備的教學技能，是連接課堂教學的橋梁，是增進師生之間的互動交流以及幫助教師檢驗課堂教學效果的重要支撐。在高中政治課堂中，教師提問是激發(fā)學生學習興趣最有效的方式之一。應(yīng)用優(yōu)質(zhì)課堂提問法可以使學生打破思維定式，激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力，讓學生更深入地理解教學內(nèi)容，使教學目標更有針對性；應(yīng)用優(yōu)質(zhì)課堂提問法可以幫助教師更深入地了解學生的學習進度，提升課堂教學效率。

（一）幫助教師了解學生，改進教學方法

通常情況下，教師提問的目的在于了解學生的認知水平。在講授新課前，教師可以通過精心設(shè)計的問題，檢驗學生對知識點的掌握程度，判斷學生是否達到了課堂教學目標。在講課過程中，教師可以通過應(yīng)用優(yōu)質(zhì)課堂提問法引導學生樹立正確的價值觀，集中學生的注意力，幫助學生系統(tǒng)建構(gòu)知識之間的邏輯架構(gòu)，訓練學生的發(fā)散思維能力。在新課講授結(jié)束后，教師可以通過師生互動的形式，與學生一起溫習本節(jié)課的教學內(nèi)容，加深學生對新知識的理解。將優(yōu)質(zhì)課堂提問法貫穿課堂的始終，能夠幫助學生形成正確的政治導向，更加認同中國特色社會主義道路、理論、制度及文化。在對學生進行提問的同時，教師可以反思教學目標的達成程度，隨時調(diào)整和優(yōu)化教學。

（二）豐富課堂教學形式，培養(yǎng)學生發(fā)散思維

課堂提問作為常見的課堂教學環(huán)節(jié)，是集中學生注意力、促進學生積極思考、檢驗學生掌握知識程度的一種方式。通常情況下，有經(jīng)驗的教師會精心設(shè)計課堂教學的每一個環(huán)節(jié)，尤其會精心圍繞基礎(chǔ)知識來設(shè)計具有一定深度的教學問題，從而激發(fā)學生的內(nèi)驅(qū)力、開拓學生的思維，引導學生透過現(xiàn)象看到問題的本質(zhì)，最后總結(jié)出最優(yōu)答案。應(yīng)用優(yōu)質(zhì)課堂提問法不僅能有效培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，還能提高學生的語言表達能力。學生在教師提出問題后，短時間內(nèi)回憶知識、聯(lián)想知識、組織語言，然后將自己的觀點有序輸出，這樣長期訓練能使學生的思維活動更加系統(tǒng)且具有邏輯性。

（三）提高教師的綜合素養(yǎng)

應(yīng)用優(yōu)質(zhì)提問教學法使傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂轉(zhuǎn)變成以學生為中心、以質(zhì)疑為導向的課堂。應(yīng)用優(yōu)質(zhì)課堂提問法對高中政治教師提出了更高的要求，教師需要在提出問題前對課程標準進行深入研讀、了解學生已有的知識結(jié)構(gòu)、系統(tǒng)掌握四本必修教材之間的邏輯架構(gòu)。教師應(yīng)精心設(shè)計問題，突出問題的有效性和趣味性，激發(fā)學生回答問題的積極性。這就對教師的能力提出了更高的要求，教師必須在系統(tǒng)掌握高中政治教材內(nèi)容的同時，豐富自己的知識儲備。除此之外，教師要精心設(shè)計學生的學習活動，讓學生在課堂中“動”起來，要及時反思、總結(jié)課堂教學環(huán)節(jié)和提問技巧，在實踐中逐漸提升自身的綜合素養(yǎng)。

三、優(yōu)質(zhì)課堂提問法在高中政治教學中的應(yīng)用路徑

提問是高中政治課堂教學中必不可少的環(huán)節(jié)，是連接教師和學生、學生和教材、問題和答案的中介和紐帶。應(yīng)用優(yōu)質(zhì)課堂提問法的關(guān)鍵是優(yōu)質(zhì)的問題和優(yōu)質(zhì)的提問方式。這就要求教師在提問前精心設(shè)計問題、優(yōu)化提問方式，在提問后給學生留足思考時間，并及時讓學生反饋思考結(jié)果，重視師生之間的互動環(huán)節(jié)。

（一）制訂教學目標，優(yōu)化問題設(shè)計

從認知層面進行劃分，問題可以分為理解型問題、記憶型問題、探究型問題、實踐型問題等，各種類型的問題在課堂教學中互為補充，共同為教學目標服務(wù)。首先，教師應(yīng)根據(jù)教學目標和教學內(nèi)容設(shè)計不同層次的問題，避免問題多且復雜。例如，在教學統(tǒng)編高中思想政治教材必修1《中國特色社會主義》時，可結(jié)合新時代我國在政治、經(jīng)濟、科技、文化等方面取得的重大成就來設(shè)計問題，幫助學生理解中國共產(chǎn)黨執(zhí)政的優(yōu)勢。其次，高中思想政治課是一門系統(tǒng)性很強的課程，所以教師設(shè)計的問題不應(yīng)該是零散的，也不能在課堂上隨機向?qū)W生發(fā)問，而是要根據(jù)學生的認知規(guī)律，由簡單到復雜、由特殊到一般、由知識到能力，循序漸進地設(shè)計問題，使學生對政治學科的認識從微觀到中觀最后到宏觀，逐漸上升到思想意識的高度。最后，教師在設(shè)計問題時應(yīng)注重語言表達的方式。語言是學科理論知識的載體，語言豐富與否決定了問題質(zhì)量高低。教師在提出問題時，應(yīng)盡量做到語氣變化多樣、語言豐富多彩，以保證課堂提問的有效性。

（二）規(guī)范叫答方式，擴大提問范圍

在傳統(tǒng)的課堂教學中，部分教師提問的對象往往是成績較好或是性格開朗的學生，而成績不理想或者性格偏內(nèi)向的學生得到教師提問的機會比較少?！镀胀ǜ咧兴枷胝握n程標準（2017年版2020年修訂）》中提出，發(fā)展素質(zhì)教育，推進教育公平。因此，教師在課堂提問中應(yīng)遵循平等原則，引導學生在課堂上積極與教師互動。這就需要教師有堅定的信念，首先要堅信精心設(shè)計的問題能夠幫助學生理解知識，其次要堅信優(yōu)質(zhì)的課堂提問會促進學生認真思考問題，最后要堅信所有的學生都值得被肯定和尊重。教師的信念會對教師的行為起關(guān)鍵性的作用，教師在課堂上的面部表情和肢體語言都有可能會對學生今后的發(fā)展產(chǎn)生影響。因此，教師在提出問題后，要環(huán)顧教室，尤其要關(guān)注那些成績不太理想和性格偏內(nèi)向的學生，和這些學生進行眼神交流，給予這些學生適當?shù)墓膭?，讓學生從內(nèi)心深處感受到自己是被老師關(guān)注的。教師在叫答時，可以使用多媒體技術(shù)隨機點名，也可以讓學生根據(jù)學號依次回答問題，盡量使每位學生在一個學期內(nèi)都有回答問題的機會。學生在回答問題的過程中，教師要耐心傾聽并點頭表示肯定，讓學生感受到被尊重，從而在今后的課堂提問環(huán)節(jié)更愿意與教師互動，更積極主動地回答問題。

（三）深化問題思考，留足等待時間

在高中思想政治課堂教學中，由于時間有限，部分教師為了完成教學任務(wù)，在提出問題后未給學生留足思考的時間，導致學生答案有偏差。有研究者發(fā)現(xiàn)，當教師提出問題后將等待時間延長至3～5秒，學生對問題思考得更深入，回答出來的觀點也更科學和準確。由此可見，教師在課堂上適當延長等待時間能更好地激發(fā)學生思考問題的潛力。在課堂提問中，教師應(yīng)把握好學生思考問題的時間并給予學生反饋評價的機會。為了更好地在課堂上應(yīng)用優(yōu)質(zhì)提問教學法，教師在提出問題后應(yīng)適當延長等待時間，使學生對問題的思考更加充分，能夠給出更具深度和廣度的答案，同時吸引越來越多的學生參與到課堂回答的環(huán)節(jié)中。

（四）準確把握時機，及時進行反饋

教師的反饋對學生回答問題的自信心、活躍程度有重要影響。在高中政治課堂教學中，教師針對學生的回答應(yīng)以表揚和鼓勵為主，以培養(yǎng)學生的自信心、激發(fā)學生的積極性。在課堂上，當學生的回答得到教師的尊重和認可時，學生能獲得成就感并感受到思考問題的樂趣，從而更愿意深入思考問題。例如，教師在講授“偉大的改革開放”這一框內(nèi)容時，可以讓學生舉例說明改革開放以來中國取得的輝煌成就。教師可以針對學生的回答給出有針對性的評價：“你答得非常好，看來平時對國家大事還是非常關(guān)注的，那作為高中生，我們該如何堅定自己的理想信念呢？”這樣的評價不僅肯定了學生的回答，還激發(fā)了學生的愛國情感，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。在課堂教學中，教師不能對學生進行盲目夸獎，當發(fā)現(xiàn)學生的回答與所學內(nèi)容偏差較大時，教師應(yīng)客觀、明確地引導學生。新課程理念強調(diào)關(guān)注學生的主體價值，不能“唯分數(shù)”。因此，課堂評價的主體要多元化，方式要多樣化。多樣的評價方式有利于營造民主、平等、和諧的課堂氛圍，激勵學生之間相互學習，使學生在多種思想相互碰撞的過程中，對問題有更加深入和全面的理解。

總之，新的教學方法對教師的專業(yè)技能提出了較高的要求，教師在系統(tǒng)掌握教材內(nèi)容的同時，應(yīng)從豐富自己的知識儲備，了解學生的訴求，在與學生平等對話的過程中激發(fā)學生學習的主動性。教師也要注意將課程理論與實踐活動相結(jié)合，在實踐活動中與學生共同探究問題、解決問題，在師生互動中逐漸提升自身的教學能力和職業(yè)素養(yǎng)。

［ ? 參 ? 考 ? 文 ? 獻 ? ］

［1］ ?WALSH J A，SATTES B D.優(yōu)質(zhì)提問教學法：讓每個學生都參與學習［M］.2版.盛群力，吳海軍，陳金慧，等譯.北京：中國輕工業(yè)出版社，2018.

［2］ ?李丹，師遠賢.淺議學習性評價視角下的優(yōu)質(zhì)提問［J］.基礎(chǔ)教育參考，2019（23）：6-9.

［3］ ?李宛遙. 優(yōu)化高中思想政治課堂提問的實踐研究［D］.天津：天津師范大學，2015.

［4］ ?張麗琴.優(yōu)質(zhì)提問教學法在學科教學中的運用［J］.中學政治教學參考，2015（3）：58-59.

［5］ ?張燕霞.論如何提高教師課堂提問的有效性［J］.教育現(xiàn)代化，2018（32）：221-222.

（責任編輯 袁 妮）