基于本土資源的特色研學活動探究

覃麗

［摘 要］本土資源具有獨特的區(qū)域性、趣味性等特點。依托本土資源開展特色研學活動，具有可操作性，符合學生認知特點且具有加強學生家國情懷培養(yǎng)等優(yōu)勢。文章首先以南寧市本土資源為例，挖掘揚美古鎮(zhèn)、頂獅山、美麗南方三大研學資源所蘊含的學科特色、家國鄉(xiāng)情、實踐趣味，并設計研學活動內容；再以揚美古鎮(zhèn)研學活動為例，闡述了研學活動的開展；最后對基于本土資源的特色研學活動提出幾點建議。

［關鍵詞］本土資源；特色研學活動；地理學科

［中圖分類號］ ? ?G633.55 ? ? ? ? ? ?［文獻標識碼］ ? ?A ? ? ? ? ?［文章編號］ ? ?1674-6058（2023）01-0096-03

教育部等11部門印發(fā)的《關于推進中小學生研學旅行的意見》指出，研學活動要因地制宜，呈現(xiàn)地域特色。學校的研學活動可以根據(jù)學段特點和地域特色，依托合適的本土資源開展。

一、基于本土資源的特色研學活動的開展路徑

研學活動作為學校課程的有效補充，能幫助中小學生了解鄉(xiāng)情、市情、省情、國情，開闊眼界，培養(yǎng)家國情懷、社會責任感、創(chuàng)新精神和實踐能力。在梳理整合本土資源轉化為研學資源的過程中，要注重挖掘其蘊含的學科特色、家國鄉(xiāng)情、實踐趣味三大內涵。

（一） 挖掘本土資源蘊含的學科特色，培養(yǎng)學科能力

研學活動的設計要銜接學科課程教材，將學科教材作為研學活動的背景資料，推進研學活動和學科實踐的相互銜接，實現(xiàn)研學活動與學科課程的融合。以揚美古鎮(zhèn)研學活動為例，其景點包含河流、古建筑、古商埠碼頭等，根據(jù)這些資源，可以結合地理學科特色進行研學任務清單設計（見表1），讓學生通過研學實踐，利用地理學科知識分析解決實際問題，培養(yǎng)學生學習地理學科的興趣和能力。

（二） 挖掘本土資源蘊含的家國鄉(xiāng)情，厚植家國情懷

深挖本土資源蘊含的家國鄉(xiāng)情，有利于培養(yǎng)學生愛國、愛家鄉(xiāng)的情懷，堅定的理想信念和高度的社會責任感。以頂獅山田園風光區(qū)研學活動為例，從家國鄉(xiāng)情教育角度設計頂獅山田園風光區(qū)研學活動內容（見表2）。通過活動加深學生對當?shù)孛褡逦幕牧私?，培養(yǎng)學生的文化自豪感，讓學生汲取和傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，厚植家國情懷。

（三）挖掘本土資源蘊含的實踐趣味，促進全面發(fā)展

研學活動在游戲和情景體驗中進行，可以提高學生學習的興趣和積極性，提升學生感知世界的能力，加深學生對知識的理解，提高學生的綜合素養(yǎng)， 促進學生全面發(fā)展。以美麗南方為例，該景點中有博物館、航空飛行基地、農莊、拓展園等特色區(qū)，根據(jù)這些現(xiàn)有的資源可以設計充滿趣味的國防教育、自然科普等實踐活動（見表3），促進學生全面發(fā)展。

二、基于本土資源的特色研學活動開展過程

對一個完整的研學活動，應從準備階段、實施階段、總結階段三個方面進行分析。筆者以揚美古鎮(zhèn)研學活動為例，展示如何開展研學活動。

（一）準備階段

教師通過三項工作開展導入。一是行前教育。教師講述研學的具體行程安排以及各項準備、安全須知等。二是學生自由組合，6 人左右為一組，每組自主推選組長、記錄員和分享員等，明確成員的職責。 三是地理教師以研學內容為基礎，進行活動前指導，要求學生復習教材知識。

（二） 實施階段

研學過程中，讓學生走進實際環(huán)境，觀察體驗，解決問題，獲得研究成果。揚美古鎮(zhèn)研學路線設計如下：揚美古商埠碼頭—金馬街、梁烈亞故居—臨江街—黃氏莊園。教師在保障學生安全的情況下，作為“旁觀者”，放手讓學生自主通過訪談、調查、觀察、拍照、記錄等方式進行探究。

（三） 總結階段

學生在研學活動結束以后，進行資料的匯總和分析，撰寫研學報告、研學反思，進行研學成果的展示。筆者根據(jù)研學內容設計了研學評價表（見表5），該評價表涵蓋了研學前、研學中、研學后三個階段，引導學生從地理實踐力、人地協(xié)調觀、區(qū)域認知、綜合思維、研學參與、研學成果等維度進行評價。

三、開展基于本土資源的特色研學活動的幾點建議

（一）構建學科融合的研學活動體系

把語文、數(shù)學、地理、歷史等多種學科有效整合，重構活動體系的架構，在研學中進行學科的交叉探索，推出具有特色的研學實踐活動，構建學科融合的研學活動體系。比如，揚美古鎮(zhèn)、美麗南方、頂獅山三大研學地點所蘊含的研學資源涉及的學科眾多、涵蓋的學科知識面比較廣，根據(jù)這些條件可以探索構建學科融合的研學活動體系。

（二）建立研學活動本土資源庫

建立資源庫，把研學活動劃分為若干個模塊，由主體學校協(xié)調區(qū)域內的學校分塊協(xié)作完成。比如制作研學課件、組建教師團隊、整理參考書目、設計活動行程、設計評價等這些模塊均由區(qū)域內的學校分工完成。研學活動資源庫組建完成后，區(qū)域內的各學校進行實踐檢驗，通過以后在本地推廣，使更多師生受益。組建資源庫的過程中還可以通過互聯(lián)網勾連其他城市的同類資源、同類研學主題活動等，做到同類研學活動資源的在線實時共享。

（三）健全研學活動的保障機制

研學活動的設計、準備以及實施都需要全方位的保障。其所需保障主要包含以下三點。一是研學活動的安全保障。各級教育責任主體應該探索以及建立專門為中小學生研學活動服務的安全保障機制。二是研學活動的師資保障?？梢栽O置研學導師資格考試，逐步培養(yǎng)一批服務于本土資源研學的導師隊伍。三是經費保障。各級教育責任主體以及相關部門可以結合實情，建立和健全多元化的經費籌措機制，如建立由學校、社會、家庭等多方共同承擔研學經費的機制，以保障研學活動有序、有效開展。

［ ? 參 ? 考 ? 文 ? 獻 ? ］

［1］ ?祝勝華，何永生.研學旅行：課程體系探索與踐行［M］.武漢：華中科技大學出版社，2019：75-79.

［2］ ?羅威，倪玲梅 . 地理學科核心素養(yǎng)導向下的研學旅行探索與思考：以“北京云蒙山研學旅行”為例［J］.中學地理教學參考，2020（5）：74-77.

（責任編輯 陳 明）