新課標(biāo)導(dǎo)向下高中思想政治課討論式教學(xué)研究

朱曉慶

［摘 要］新課標(biāo)對(duì)高中思想政治課討論式教學(xué)提出了更高要求。文章先指出當(dāng)前高中思想政治課討論式教學(xué)存在的問(wèn)題，即討論準(zhǔn)備不夠到位、討論展開(kāi)不夠充分、討論收尾不夠合理，然后結(jié)合具體教學(xué)實(shí)踐從討論準(zhǔn)備、討論展開(kāi)、討論收尾三個(gè)方面系統(tǒng)研究了新課標(biāo)導(dǎo)向下高中思想政治課討論式教學(xué)的優(yōu)化路徑。

［關(guān)鍵詞］新課標(biāo)；高中思想政治課；討論式教學(xué)法

［中圖分類(lèi)號(hào)］ ? ?G633.2 ? ? ? ? ? ?［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ ? ?A ? ? ? ? ?［文章編號(hào)］ ? ?1674-6058（2023）03-0051-04

《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2022年修訂）》（下面簡(jiǎn)稱(chēng)“新課標(biāo)”）指出：“在課程實(shí)施中，要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，拓展教育資源和教育空間；要通過(guò)議題的引入、引導(dǎo)和討論，推動(dòng)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，使教學(xué)在師生互動(dòng)、開(kāi)放民主的氛圍中進(jìn)行；要通過(guò)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的參與，促進(jìn)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，在合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，提高實(shí)踐能力。”新課標(biāo)對(duì)高中思想政治課討論式教學(xué)提出了更高要求。

一、高中思想政治課討論式教學(xué)存在的主要問(wèn)題

結(jié)合當(dāng)前教學(xué)實(shí)際，可以發(fā)現(xiàn)高中思想政治課討論式教學(xué)實(shí)施頻率較高，但實(shí)效欠佳，仍有較大的提升空間，具體問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

（一）討論準(zhǔn)備不夠到位

1.討論技能不足

部分高中思想政治教師會(huì)忽視對(duì)學(xué)生進(jìn)行討論前的基本禮儀、知識(shí)和技能的培訓(xùn)。如發(fā)言或質(zhì)疑他人觀點(diǎn)時(shí)要有理有禮，聆聽(tīng)過(guò)程中要尊重發(fā)言者，討論前要做好準(zhǔn)備工作，總結(jié)匯報(bào)前要明確該匯報(bào)什么以及如何匯報(bào)等。

2.討論分組不恰當(dāng)

在對(duì)學(xué)生分組時(shí)，教師常將同桌或是前后桌的學(xué)生分為一組。一般情況下，學(xué)生的座位安排基于學(xué)生的身高、性別、視力等因素，而對(duì)學(xué)生的學(xué)科優(yōu)勢(shì)、性格等因素卻較少考慮。在這種情況下，將同桌學(xué)生或者前后桌學(xué)生隨意組成小組進(jìn)行討論，會(huì)直接影響討論效果。

3.討論設(shè)計(jì)不合理

在議題式教學(xué)中，教師需要設(shè)計(jì)好主議題和分議題。分議題要緊緊圍繞主議題層層推進(jìn)。但在實(shí)際操作中，部分教師會(huì)把宏大的主議題交給學(xué)生討論，這樣會(huì)讓學(xué)生失去討論的興趣，還有部分教師所設(shè)計(jì)的分議題缺乏內(nèi)在邏輯關(guān)系，使學(xué)生的討論簡(jiǎn)單、重復(fù)且低效。

（二）討論展開(kāi)不夠充分

1.學(xué)生參與不平衡

在教學(xué)實(shí)踐中可以發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生在討論過(guò)程中不夠積極，參與度不夠。一些學(xué)生自己沒(méi)有經(jīng)過(guò)思考就直接從小組代表的發(fā)言中獲得結(jié)論，導(dǎo)致討論形式化。還有少數(shù)學(xué)生個(gè)人發(fā)揮過(guò)多，影響其他學(xué)生發(fā)言。學(xué)生參與不平衡會(huì)直接影響討論的實(shí)效性。

2.教師引導(dǎo)不力

部分高中思想政治教師認(rèn)為不參與學(xué)生的討論是給予學(xué)生討論自由，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。事實(shí)上，在討論中，教師不僅是參與者，而且是指導(dǎo)者與管理者。當(dāng)學(xué)生發(fā)言的效果不夠理想時(shí)，如果教師立即請(qǐng)學(xué)生坐下，會(huì)打擊學(xué)生發(fā)言的積極性。

（三）討論收尾不夠合理

1.評(píng)價(jià)不夠準(zhǔn)確

教師的評(píng)價(jià)不僅對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀起引導(dǎo)作用，而且對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法也起到引導(dǎo)的作用。部分高中思想政治教師對(duì)學(xué)生的討論評(píng)價(jià)簡(jiǎn)單、隨意。對(duì)學(xué)生在討論過(guò)程中出現(xiàn)的閃光點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)單重復(fù)的夸贊，語(yǔ)言缺乏變化，甚至浮夸；對(duì)學(xué)生在討論過(guò)程中做得不夠好的地方，進(jìn)行簡(jiǎn)單粗暴的批評(píng)，打擊學(xué)生參與討論的積極性，過(guò)后也沒(méi)有給學(xué)生提出改進(jìn)建議。

2.缺乏實(shí)踐拓展

如果教師能將討論得出的結(jié)論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，將有利于學(xué)生加深對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)。但當(dāng)前很多討論到總結(jié)評(píng)價(jià)階段就全部結(jié)束了，缺乏實(shí)踐拓展。

二、新課標(biāo)導(dǎo)向下高中思想政治課討論式教學(xué)的優(yōu)化路徑

新課標(biāo)導(dǎo)向下，在高中思想政治課中實(shí)施討論式教學(xué)并不是為了“花哨好看”，也不是“為討論而討論”，而是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。下面筆者從討論準(zhǔn)備、討論展開(kāi)與討論收尾三個(gè)方面探討如何在高中思想政治課中更好地實(shí)施討論式教學(xué)。

（一）討論準(zhǔn)備

1.討論技能指導(dǎo)

要形成高質(zhì)量的討論，學(xué)生需要具備一定的討論技能。教師可以在學(xué)期伊始鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、書(shū)籍等途徑學(xué)習(xí)討論技能，讓學(xué)生對(duì)討論有初步了解。教師要讓學(xué)生知曉在高中思想政治課上進(jìn)行討論“應(yīng)該做什么”以及“具體如何做”。教師可從以下四個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。

（1）搜集信息。對(duì)于難度不大內(nèi)容的討論，學(xué)生可以依據(jù)已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)“信手拈來(lái)”，但對(duì)于一些爭(zhēng)議較大并且有難度的內(nèi)容，毫無(wú)準(zhǔn)備是很難使討論高質(zhì)量地進(jìn)行的。因此，討論前常常需要學(xué)生收集整理相關(guān)資料。教師應(yīng)在課前給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查閱相關(guān)信息資料，提高學(xué)生的信息搜集意識(shí)與能力。

（2）善于聆聽(tīng)。教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住發(fā)言者發(fā)言中的關(guān)鍵詞、句，集中注意力理解發(fā)言要點(diǎn)?！昂糜浶圆蝗鐮€筆頭”，聆聽(tīng)的同時(shí)可以適當(dāng)記錄發(fā)言要點(diǎn)。在整個(gè)聆聽(tīng)過(guò)程中，應(yīng)尊重發(fā)言者，可給出適當(dāng)、得體的回應(yīng)，如點(diǎn)頭示意、微笑等。

（3）學(xué)會(huì)發(fā)言。學(xué)生在提出自己的想法或見(jiàn)解前，可以先用筆寫(xiě)出自己的發(fā)言要點(diǎn)，然后盡量逐條表達(dá)。發(fā)言之前可對(duì)前面同學(xué)陳述的想法表示贊同或反對(duì)，之后再表達(dá)自己的想法。

（4）匯報(bào)結(jié)果。教師要引導(dǎo)學(xué)生整理討論過(guò)程中出現(xiàn)的主要觀點(diǎn)，而后匯報(bào)討論結(jié)果。匯報(bào)討論結(jié)果，必須具體闡述觀點(diǎn)有哪些、原因是什么、哪些觀點(diǎn)已達(dá)成共識(shí)、什么問(wèn)題沒(méi)有得到解決。匯報(bào)要注意有條理、簡(jiǎn)潔，不宜長(zhǎng)篇大論。

討論技能的形成不是一朝一夕的事情，教師在平時(shí)應(yīng)積極開(kāi)展有針對(duì)性的訓(xùn)練，使學(xué)生經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期反復(fù)的訓(xùn)練和實(shí)踐，逐漸掌握討論技能。教師要在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的討論技能，為之后在高中思想政治課中開(kāi)展討論奠定良好的基礎(chǔ)。

2.科學(xué)合理分組

進(jìn)行分組時(shí)，要注意學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治這門(mén)課的能力差異，盡量實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，兼顧好中差不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生。教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、個(gè)性特點(diǎn)、性別等進(jìn)行分組。在科學(xué)分組之后，教師應(yīng)在小組內(nèi)進(jìn)行角色分工，保證所有組員都能在討論過(guò)程中“在其位，謀其政”。明確的角色分工，既有利于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作精神，又能為每位學(xué)生提供表達(dá)自己的機(jī)會(huì)。每個(gè)小組都應(yīng)安排有小組長(zhǎng)、記錄員、匯報(bào)員、監(jiān)督員四個(gè)角色。小組長(zhǎng)可由組織領(lǐng)導(dǎo)能力較強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任。小組長(zhǎng)的任務(wù)很重，需帶領(lǐng)組員進(jìn)行討論。記錄員的作用是記錄組員的發(fā)言要點(diǎn)、問(wèn)題和討論結(jié)果。小組可以選擇性格內(nèi)向的學(xué)生來(lái)?yè)?dān)任匯報(bào)員。匯報(bào)員需要在討論結(jié)束后匯報(bào)本小組的討論結(jié)果。小組可以選擇比較好動(dòng)的學(xué)生來(lái)?yè)?dān)當(dāng)監(jiān)督員。監(jiān)督員在維持小組討論紀(jì)律的同時(shí)，應(yīng)自覺(jué)約束自己。

3.精心設(shè)計(jì)討論問(wèn)題

教師所設(shè)計(jì)的討論問(wèn)題應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)做到具體化、明確化、層次化，盡量設(shè)計(jì)必須經(jīng)過(guò)學(xué)生共同討論才能得出結(jié)論的問(wèn)題。設(shè)計(jì)討論問(wèn)題應(yīng)遵循“最近發(fā)展區(qū)”理論，做到問(wèn)題難度適中，最好可以運(yùn)用教科書(shū)上的知識(shí)進(jìn)行解答，讓學(xué)生能夠“跳一跳摘到桃子”。

（二）討論展開(kāi)

獲取知識(shí)是一個(gè)積極主動(dòng)的過(guò)程，學(xué)生不應(yīng)該是信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)該是知識(shí)獲取過(guò)程中的主動(dòng)參與者。學(xué)生必須深刻認(rèn)識(shí)到自己是知識(shí)的主動(dòng)學(xué)習(xí)者，能夠按照分組與分工積極、主動(dòng)、有效地參與課堂討論活動(dòng)。在學(xué)生主動(dòng)參與的基礎(chǔ)上，教師需要做到以下幾個(gè)方面。

1.適當(dāng)調(diào)節(jié)氣氛

心理學(xué)家羅杰斯提出，有利于創(chuàng)造活動(dòng)的一般條件是心理安全和心理自由。因此，教師應(yīng)注重營(yíng)造寬松平等的討論氛圍。但是，寬松的氛圍不等同于無(wú)紀(jì)律，教師應(yīng)按照實(shí)際情況把控課堂紀(jì)律，努力做到“放而不亂，管而不死”。教室整體布置、師生關(guān)系等，都會(huì)對(duì)討論氛圍產(chǎn)生一定的影響。討論的地點(diǎn)不一定局限于教室，教師可根據(jù)實(shí)際情況組織學(xué)生到教室之外的地方進(jìn)行討論。良好的師生關(guān)系是形成寬松平等討論氛圍的重要條件，因此教師應(yīng)注重在日常的學(xué)習(xí)生活中與學(xué)生形成和諧的師生關(guān)系。

2.加強(qiáng)討論引導(dǎo)

在學(xué)生討論過(guò)程中，教師應(yīng)扮演指導(dǎo)者、啟發(fā)者、管理者的角色，注意觀察學(xué)生的具體情況，而不能“事不關(guān)己，高高掛起”，以旁觀者的姿態(tài)看待學(xué)生討論。教師應(yīng)該走到學(xué)生身邊，了解學(xué)生的討論情況，做到適當(dāng)?shù)膮⑴c和引導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生爭(zhēng)論不休時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生找到分歧的原因。教師不僅可以通過(guò)語(yǔ)言進(jìn)行引導(dǎo)，還可以通過(guò)表情、聲音等進(jìn)行引導(dǎo)。在討論過(guò)程中，教師需把握好討論的方向，以避免離題太遠(yuǎn)。教師還應(yīng)注意維持討論秩序。維持討論秩序要做到：第一，在討論準(zhǔn)備階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行討論知識(shí)和技巧的培訓(xùn)；第二，發(fā)揮討論小組中小組長(zhǎng)和監(jiān)督員的作用；第三，對(duì)違反課堂紀(jì)律、擾亂討論秩序的學(xué)生進(jìn)行提醒或是課后交談，并將情況及時(shí)記錄到討論評(píng)價(jià)量表中，在最后的課程考核中予以體現(xiàn)。

3.調(diào)整學(xué)生發(fā)言

討論發(fā)言的理想狀態(tài)是討論組內(nèi)每一名學(xué)生都能發(fā)表自己的觀點(diǎn)，有些學(xué)生可以進(jìn)行時(shí)間相對(duì)長(zhǎng)一些的核心發(fā)言。但是，一個(gè)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、學(xué)習(xí)能力是參差不齊的。這時(shí)候?qū)W生的討論發(fā)言往往會(huì)出現(xiàn)多寡不均的情況，此時(shí)教師應(yīng)及時(shí)調(diào)整學(xué)生發(fā)言。

每個(gè)班都會(huì)有一些非常有才華的學(xué)生，他們充滿(mǎn)自信，喜歡發(fā)表“長(zhǎng)篇大論”。當(dāng)討論小組中有這樣的學(xué)生時(shí)，就會(huì)有其他成員覺(jué)得靠他們就可以得出討論的結(jié)論，根本不需要自己動(dòng)腦筋或是表達(dá)自己的想法。另外一種情況是有些學(xué)生想發(fā)言，但是沒(méi)有時(shí)間，因?yàn)闀r(shí)間被喜歡發(fā)表“長(zhǎng)篇大論”的學(xué)生占用了。此時(shí)，教師必須采取調(diào)整措施。譬如，在討論準(zhǔn)備階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行討論知識(shí)與技巧的指導(dǎo)時(shí)，可以明確要求學(xué)生給予別人發(fā)言的機(jī)會(huì)。或者及時(shí)對(duì)“長(zhǎng)篇大論”的學(xué)生說(shuō)：“今天你提出了一些獨(dú)到的觀點(diǎn)，老師覺(jué)得你非常棒。不過(guò)，如果我們能夠了解更多同學(xué)的想法，那就更好了，讓我們聽(tīng)聽(tīng)其他同學(xué)是怎么想的好嗎？”這樣既使學(xué)生接觸到了不同的觀點(diǎn)，又使學(xué)生得到了尊重。

當(dāng)教師提出問(wèn)題后，如果學(xué)生發(fā)言很少甚至默不作聲，教師沒(méi)有必要驚慌或是沮喪。教師要先找出學(xué)生沉默的原因。沉默不一定代表學(xué)生走神或者不尊重教師，沉默的原因有很多。學(xué)生沉默可能是在認(rèn)真獨(dú)立思考。而當(dāng)有部分學(xué)生已經(jīng)開(kāi)始討論，部分學(xué)生仍然很少發(fā)言甚至保持沉默時(shí)，可能是因?yàn)楹笳咝愿駜?nèi)向、不善于表達(dá)等。此時(shí)教師可以激勵(lì)、引導(dǎo)他們，幫助他們戰(zhàn)勝心中的膽怯，勇敢地表達(dá)所思所想。事實(shí)證明，一開(kāi)始不敢發(fā)言的學(xué)生，經(jīng)過(guò)教師的積極鼓勵(lì)，是可以做得很好的。教師的職責(zé)是幫助學(xué)生成長(zhǎng)，寬容耐心地鼓勵(lì)學(xué)生、相信學(xué)生，使學(xué)生獲得可持續(xù)發(fā)展。

（三）討論收尾

討論結(jié)束的時(shí)候，正是學(xué)生對(duì)最后的結(jié)論非?？逝蔚珔s無(wú)法準(zhǔn)確描述、體悟的時(shí)候。此時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去粗取精、去偽存真、由表及里、由此及彼，及時(shí)總結(jié)學(xué)生的發(fā)言情況，開(kāi)展賞識(shí)評(píng)價(jià)，提升討論價(jià)值，實(shí)現(xiàn)有效的課堂升華，告訴學(xué)生究竟該形成怎樣的道德品質(zhì)，作出怎樣的價(jià)值判斷，踐行怎樣的價(jià)值選擇等。《禮記》有云：“師也者，教之以事而喻諸德者也?！睘閹熣卟粌H要授學(xué)生“謀事之才”，而且要傳學(xué)生“立世之德”。

1.制作討論評(píng)價(jià)量表

評(píng)價(jià)方式有很多種，本文只探索如何通過(guò)討論評(píng)價(jià)量表來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的討論表現(xiàn)。討論評(píng)價(jià)量表（見(jiàn)表1）追求過(guò)程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)相統(tǒng)一，追求評(píng)價(jià)民主性與權(quán)威性相統(tǒng)一。

2.聯(lián)系實(shí)踐

討論最后，教師可以鼓勵(lì)、組織學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐，開(kāi)展實(shí)踐拓展活動(dòng)。實(shí)踐拓展活動(dòng)的形式是多種多樣的：為社區(qū)或?qū)W校整理數(shù)字化宣傳資料；進(jìn)行專(zhuān)題調(diào)研，如參觀當(dāng)?shù)馗咝录夹g(shù)企業(yè)；模擬人大代表撰寫(xiě)議案；等等。

綜上所述，討論式教學(xué)法是一種比較經(jīng)典的教學(xué)方法，對(duì)高中思想政治教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成、學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培育、教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展等都有重要的價(jià)值。但是，目前討論式教學(xué)法在高中思想政治課中的運(yùn)用研究并不多，研究成果也缺乏系統(tǒng)性，仍有較大研究空間。希望本文的研究能為一線的高中思想政治教師提供具體的理論指導(dǎo)與實(shí)踐參考。

［ ? 參 ? 考 ? 文 ? 獻(xiàn) ? ］

［1］ ?《馬克思恩格斯列寧哲學(xué)經(jīng)典著作導(dǎo)讀》編寫(xiě)組.馬克思恩格斯列寧哲學(xué)經(jīng)典著作導(dǎo)讀［M］.北京：人民出版社，2012.

［2］ ?布魯克菲爾德，普瑞斯基爾.實(shí)用討論式教學(xué)法［M］.2版.北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2011.

［3］ ?中華人民共和國(guó)教育部.普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)：2017年版2020年修訂［M］.北京：人民教育出版社，2020.

［4］ ?嚴(yán)宏亮.思想政治課議題式教學(xué)探究：以垃圾圍城為例［J］.中學(xué)政治教學(xué)參考，2017（19）：14-15.

（責(zé)任編輯 ? ?袁 ? 妮）