基于本科生學業(yè)挑戰(zhàn)度的課程教學改革

［摘 要］ 隨著提升本科生學業(yè)挑戰(zhàn)度的要求進入大學教學實踐層面，高校教學改革正積極推進中。通過對浙江地方應用型本科院校的調(diào)查，用問卷調(diào)查結合訪談的方式，了解本科生學業(yè)挑戰(zhàn)度現(xiàn)狀。整體學業(yè)挑戰(zhàn)度處于中等水平，在課程設置、課程要求、授課方式、教學評價方式等層面得分都比較高，意味著高校及教師已經(jīng)扎實開展教學改革，切實提高了教學水平，讓學生受益。在教師的引領下，學生加大學習投入，主動改進學習方法，嘗試進行深度學習和沉浸式學習。下一步教學改革需要鼓勵教學過程的師生雙邊投入，確保學習任務的數(shù)量和質(zhì)量提升，引導學生改善學習方式，進而獲得更好的學習成效。

［關鍵詞］ 學業(yè)挑戰(zhàn)度；教學改革；學習投入；學習成效

［基金項目］ 2021年度浙江省高等教育學會高等教育研究課題“基于本科生學業(yè)挑戰(zhàn)度提升的課程教學改革”（KT2021112）

［作者簡介］ 施敏潔（1980—），女，江蘇常州人，碩士，浙江萬里學院外語學院講師，主要從事日語教育教學與研究。

［中圖分類號］ G642.0 ［文獻標識碼］ A［文章編號］ 1674-9324（2023）10-0073-04［收稿日期］ 2022-10-18

一、學業(yè)挑戰(zhàn)度概念的起源及變化

學業(yè)挑戰(zhàn)度的概念起源于美國、澳大利亞等西方國家新興的大學生學情調(diào)查。1998年，由美國印第安納大學主導的“全美大學生學習投入調(diào)查”（NSSE）構建了五個跨院校可比指標，其中第一個就是學業(yè)挑戰(zhàn)度（LAC）。2009年，清華大學教育研究院將NSSE漢化并在我國進行試用，將其翻譯為學業(yè)挑戰(zhàn)度［1］。學業(yè)挑戰(zhàn)度主要測量學生投入學習的時間、閱讀量、寫作量，學生努力學習以達到任課教師要求和期望的程度，學生感知的所修課程強調(diào)分析、綜合、判斷和應用等高階能力的程度和院校對學業(yè)投入的強調(diào)程度［2］。本文選取浙江具有代表性的地方應用型本科院校各個年級的本科生為調(diào)查對象，通過問卷和訪談了解浙江本科生學業(yè)挑戰(zhàn)度的現(xiàn)狀，為浙江地方應用型本科教育的高質(zhì)量發(fā)展提供課程改革路徑和方法探索。

二、浙江本科生學業(yè)挑戰(zhàn)度現(xiàn)狀調(diào)查

（一）調(diào)查對象情況分析

本調(diào)查選取浙江地方應用型本科院校學生為研究對象，獲得有效問卷合計237份，其中男生92人，女生145人；文科生占70.89%，工科生占15.19%，理科生占10.55%，還包括醫(yī)科生和藝術生。從學習成績看，排名在26%～49%的良好學生最多，占35.02%；其次是排名前25%的優(yōu)秀學生，占32.49%，調(diào)查對象的學習成績覆蓋全面。

（二）調(diào)查工具設計與編制

本研究基于問卷調(diào)查和訪談獲得數(shù)據(jù)和細節(jié)材料。問卷是在清華大學NSSE-China（中國大學生學習投入度調(diào)查問卷）的基礎上進行改編后形成的。訪談為問卷調(diào)查數(shù)據(jù)提供補充和原因解釋，為更好地提出可行性建議提供依據(jù)和支持。

（三）問卷調(diào)查數(shù)據(jù)分析

1.信度、效度檢驗。本研究數(shù)據(jù)信度系數(shù)值Cronbach α系數(shù)為0.971，綜合說明數(shù)據(jù)信度質(zhì)量很高。本研究數(shù)據(jù)使用KMO和Bartlett檢驗進行效度驗證，得到的KMO值為0.942，同時Bartlett檢驗的球形度P=0.000＜0.05。兩項檢測結果綜合表明本研究的數(shù)據(jù)效度很好。

2.因子分析及整體學業(yè)挑戰(zhàn)度現(xiàn)狀。本研究采用因子分析法檢驗問卷的結構效度，選取公共因子的標準是因子載荷系數(shù)大于0.4，特征根大于1，旋轉(zhuǎn)后累計方差解釋率不小于60%。進行分析之后共提取出7個因子，根據(jù)各因子包含題項內(nèi)容對其進行命名并計算均值結果如下：（1）因子一：學生學習投入及成效詳情——3.683；（2）因子二：課程要求及授課方式——3.765；（3）因子三：學校課程設置——3.879；（4）因子四：學生學業(yè)任務——1.910；（5）因子五：學生學習方式——3.655；（6）因子六：學生學業(yè)壓力——3.401；（7）因子七：教學評價方式——3.713。整體學業(yè)挑戰(zhàn)度均值為3.428，處于中等水平，均值排名前三的都是學校的教改政策及教師的教學舉措，已然得到學生的認可。因子三“學校課程設置”的得分最高，體現(xiàn)了較高的挑戰(zhàn)度，表明浙江地方應用型本科院校積極主動開展教學改革，建設“雙一流”，打造“金課”，提升教學質(zhì)量的成效初步呈現(xiàn)。

3.學業(yè)挑戰(zhàn)度題項均值分析。將所有題項的均值進行排序后得到兩端極值，分別分析均值最高和最低的5個題項，可以初步了解學業(yè)挑戰(zhàn)度的分布現(xiàn)狀。得分最高的5個題項均值范圍在3.899～3.958之間，挑戰(zhàn)度水平較高。其中有3個屬于因子三“學校課程設置”，表明浙江本科院校對課程設置改革的長期探索已經(jīng)初步得到學生的認可。課程內(nèi)容注重高階性、前沿性、復合性，教學目標重在培養(yǎng)學生的辯證思維、創(chuàng)新思維、實踐運用能力和獨立評價能力，這些好評點都是高等教育發(fā)展的目標和方向，在浙江地方應用型本科院校的落實度高，學生受益面廣。同時，有2個題項是學生對因子二“課程要求及授課方式”的肯定。學生最看重的是教師注重引導學生主動學習并參與到課堂中?？梢钥吹剑處煹囊龑ё饔眯Ч黠@，學生的學習主動性得到激發(fā)，同時教師注重進行過程評價，“以評促學”的機制落到了實處，必然能提升學生的學習動機。

得分最低的5個題項均值在1.544～2.143之間，所屬因子都集中于因子四“學生學習任務”。仔細分析可知，學生沒有“打高分”的學習任務主要是閱讀學術書籍、撰寫研究論文和課外自主學習的投入時間，這些任務真正成了學生們的挑戰(zhàn)，難度高，實現(xiàn)者少。得分最低的3項都是關于課程論文寫作任務的，字數(shù)要求越高，得分越低。查看其他研究資料可以得知，此處為中國高校學生的共同痛點所在，在與英國、美國、日本等大學進行對比研究時，普遍可以看到中國大學生在學術論文寫作方面能力有所欠缺［1］。

4.學業(yè)挑戰(zhàn)度的相關分析和回歸分析。對總體學業(yè)挑戰(zhàn)度和“7大因子”進行相關關系分析，得知總體學業(yè)挑戰(zhàn)度與“7大因子”之間均呈現(xiàn)出顯著性，相關系數(shù)值分別是0.837、0.816、0.760、0.572、0.798、0.651和0.747，意味著總體學業(yè)挑戰(zhàn)度與“7大因子”之間有著正相關關系。

在確定正相關關系的基礎上，再進行逐步回歸分析。以“7大因子”為自變量，以總體學業(yè)挑戰(zhàn)度為因變量，進行多元線性回歸分析。經(jīng)過模型自動識別，因子一、二、三、四、五、七6項在模型中，R2值為0.963，意味著此6項可以解釋總體學業(yè)挑戰(zhàn)度的96.3%的變化原因。而且模型通過F檢驗（F=1003.805，P=0.000＜0.05），說明模型有效。也就是說，從這六方面展開，將合力提升總體學業(yè)挑戰(zhàn)度水平。

在“以學生為中心”的教學理念指引下，本科生的學業(yè)挑戰(zhàn)度歸根結底需要提升學生的學習投入和成效。為了探索其他各因子對因子一“學生學習投入及成效”的因果關系，將其他因子設為自變量，因子一設為因變量，經(jīng)過多元回歸分析得知，因子二“課程要求及授課方式”、因子五“學生學習方式”、因子七“教學評價方式”對學生的學習投入及成效有顯著的正向影響關系。由此可見，要增強學生的學習投入及成效，就需要找準抓手：明確課程要求，改革授課方式；改善學生學習方式；完善教學評價方式。

三、浙江本科生學業(yè)挑戰(zhàn)度現(xiàn)狀分析

基于上文的數(shù)據(jù)分析可知，受調(diào)查的浙江地方應用型本科院校整體學業(yè)挑戰(zhàn)度處于中等水平，在課程設置、課程要求及授課方式、教學評價方式等學校層面的教學建設方面得分最高，意味著高校及教師已經(jīng)充分意識到教學改革的必要性，并已經(jīng)扎實開展“雙一流”建設，切實提高了教學水平，讓學生受益。為了獲得更好的學習成效，學生應在教師的引領下，加大學習投入，主動改進學習方法，嘗試進行深度學習和沉浸式學習。但如何完成挑戰(zhàn)度較高的學業(yè)任務，是學生目前的難點所在。

（一）學生的努力程度方面

可以從訪談中得知課堂時間的利用程度：（1）做筆記占8%；（2）討論占10%；（3）聽講和思考占60%；（4）提問占7%；（5）（用手機等）查閱資料占5%；（6）與上課無關的事情等其他占10%。普遍情況是一邊聽講一邊做筆記，在跟住進度的前提下做些思考。需要學生在學習中經(jīng)常開展反思與整合學習、找到合適的學習策略，才能實現(xiàn)更持久的努力學習，并獲得更佳的學習成效。

（二）學生的高階學習程度方面

高階認知能力主要指學生掌握分析、綜合、判斷、應用的能力，在本研究中主要對應學業(yè)任務中的學術論文閱讀能力和論文報告寫作能力兩方面。這正是學生打分最低的題項，與學生的性別、年級、專業(yè)、成績排名無關，屬于整體短板。解決短板需要激發(fā)學生的內(nèi)在動力，讓學生得到更多高階學習的機會，逐步激發(fā)高階思維，最后掌握高階認知能力。

（三）學生感知的院校環(huán)境方面

作為衡量學生學習和教育質(zhì)量的關鍵指標，學業(yè)挑戰(zhàn)度與一系列因素相關。Sanfoud提出了挑戰(zhàn)與支持理論，認為要讓大學生取得最大程度的發(fā)展，就要保證其接受充分的挑戰(zhàn)，并給予他們足夠的支持［3］。大學可以通過設置較高的課程要求、學習標準提高學生學習成就，合理的學業(yè)挑戰(zhàn)度能提高學生學習動機和效率。有研究指出，高校要以嚴格的學業(yè)標準提高學生的學業(yè)水平。在考察學業(yè)挑戰(zhàn)度時，既要直接評價學生學習表現(xiàn)及其在學業(yè)上時間和精力的投入程度，也要通過學生的行為表現(xiàn)和自我報告，間接評價高校的學業(yè)要求、學業(yè)標準和對學業(yè)的支持程度等，以體現(xiàn)高校的教育質(zhì)量［3］。在本研究的數(shù)據(jù)中可以明顯發(fā)現(xiàn)，學生對院校環(huán)境方面的認知比較到位，認為學校通過課程設置、課程要求、授課方式、評價方式等方面體現(xiàn)出較高的挑戰(zhàn)度，對課程學習的滿意度水平較高。

四、浙江本科生教育持續(xù)改革路徑

基于上文的數(shù)據(jù)分析，特別是顯著正向影響關系出發(fā)，嘗試從以下三方面探索改革路徑。

（一）供給端：增強學業(yè)的復合性和挑戰(zhàn)性

雖然浙江地方應用型本科院校經(jīng)過了長期的探索和改革，已經(jīng)取得了初步的成效，但部分高?？傮w挑戰(zhàn)度仍然低于發(fā)達國家同類高校，尤其是在高年級的課程上，挑戰(zhàn)度不足，不能讓學生感知到課程與教學內(nèi)容的挑戰(zhàn)性，無法激發(fā)學習興趣和動力，無法通過課程學習掌握跨學科知識，應用學習策略和所學知識解決實際問題，導致學習、探索、應用和創(chuàng)新知識的學習體驗較少，進而影響人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)［4］。從上文分析已知，課程要求及授課方式對學生的學習投入及成效有顯著的正向影響關系。也就是說，合理設置有挑戰(zhàn)度的課程要求，采用富有挑戰(zhàn)性的授課方式，將促進學生加大對學習的綜合投入，進而提高學生的學習成效。

（二）需求端：引導學生增加學習投入

學生學習方式對學生學習投入及成效存在顯著正向影響關系，并且在三個顯著影響因素中，影響系數(shù)最大。這昭示著教學改革必須以學生為中心，引導學生改變學習方式，才能促使學生增加學習投入，獲取更高的學習成效。通過推進教學改革提升學業(yè)挑戰(zhàn)度，學生不再是知識的被動接受者，他們有自己明確的學習目標，在挑戰(zhàn)性學習所激發(fā)的興趣和激情驅(qū)動下，開展自主學習，自主選擇學習地點、學習方式、學習伙伴、學習時間，不再需要外界的驅(qū)使和指令。在真實的學習情景中，借助師生互動和團隊合作，探尋解決問題的方案，將各科知識加以整理、綜合和應用，在探究、反思、交流、評價的循環(huán)中逐步解決問題，完成教師引導下的挑戰(zhàn)性學習任務和課程學習內(nèi)容，實現(xiàn)課程目標［4］。

（三）考核端：構建均衡、高標準和公正的學業(yè)評價體系

上文第三個顯著影響因素就是教學評價方式。評價體系不僅影響到學生的投入和重視程度，而且關系到學生的學習效果。評價標準應密切關注學習目標的實現(xiàn)程度，切實反映出學生的學習效果，評價時尤其要注重學生參與高挑戰(zhàn)度學習過程中學習成效的變化或增量［4］。評價形式應該多樣化，如作業(yè)、實驗、作品、成果、筆試、答辯、辯論等，尤其要在各種評價形式中突出評價高階認知能力。應該兼顧團隊評價和個人評價，平時成績的比重應適當加大，建議超過50%。

在進行評價的過程中，需要注意評價對象的差異化和個性化。根據(jù)不同學生的知識、能力和素質(zhì)情況，應采取靈活的評價形式、手段和方法，避免“一刀切”。同時需要擴大評價主體，除了教師以外，可以綜合考慮納入教學管理者、教學團隊、學生（自評和互評）等，在評價中盡量做到多視角發(fā)現(xiàn)問題和改進學習的挑戰(zhàn)度。

五、落實于課程教學改革的具體措施

（一）教學過程的師生雙邊投入

教師要具備投身教改、教書育人的情懷，對教學熱情、對學生耐心；具備多學科知識及其綜合應用能力；能根據(jù)學生的學習興趣、學習水平、學習方式、學習習慣、學習進程、學習效果等設計挑戰(zhàn)性任務和問題；具有較強的教學設計和教學組織能力，能創(chuàng)設活潑開放的教學氛圍，靈活地開展教學活動，處理學生的應急問題，引導學生走出困境；能夠充分利用各種教育資源，指導學生高效篩選網(wǎng)絡信息，用于完成學習任務。

學生應該具備一定的自學能力、溝通能力、協(xié)調(diào)能力、團隊意識和創(chuàng)新思維，以保證能夠適應有挑戰(zhàn)度的學習環(huán)境，順利融入挑戰(zhàn)性學習。此外，學生還需要具備自信信念、探索精神和創(chuàng)新意識，才能在遇到挑戰(zhàn)性問題時敢于面對困難，堅持探索未知世界，有信心形成自己的創(chuàng)新理解，拿出獨到的解決方案。

（二）學習任務的數(shù)量和質(zhì)量提升

高挑戰(zhàn)度學習是學生對自己已有水平的挑戰(zhàn)和跨越，學生要面對似乎“不可能”的問題，在教師的幫助和指導下，通過和同學的合作，發(fā)揮自身最大限度的努力才能完成任務，“跳起來，夠得到”。

學習任務除了有挑戰(zhàn)度，還應該具有前沿性、綜合性、開放性、趣味性，從數(shù)量和質(zhì)量上逐步提升，讓學生在完成一個個學習任務的過程中，了解知識的前因后果，跨越多個學科，嘗試多種可能，獲得學習的樂趣。

參考文獻

［1］黃雨恒.一流大學建設高校本科生的學業(yè)挑戰(zhàn)度的水平與變化：基于中美學情調(diào)查2011—2018年時序數(shù)據(jù)［J］.重慶高教研究，2020（4）：1-14.

［2］趙必華.生師互動何以影響大學生學習結果：學業(yè)挑戰(zhàn)性與學校歸屬感的中介效應［J］.中國高教研究，2018（3）：61-67.

［3］萇夢可.“雙一流”建設背景下大學生學業(yè)挑戰(zhàn)度提升路徑研究［D］.鄭州：鄭州大學，2020.

［4］林健.面向“六卓越一拔尖”人才培養(yǎng)的挑戰(zhàn)性學習［J］.清華大學教育研究，2020（2）：45-58.

［5］張進鳳.N大本科生課程挑戰(zhàn)度的實證研究［D］.南京：南京大學，2020.

Course Teaching Reform Based on Undergraduates Level of Academic Challenges： Taking the Local Application-oriented Universities in Zhejiang as Examples

SHI Min-jie

（Foreign Languages College， Zhejiang Wanli University， Ningbo， Zhejiang 315100， China）

Abstract： With the requirement of improving the academic challenge level of undergraduates entering the teaching practice of Chinese universities， the teaching reform of colleges and universities is actively advancing. ?With the local application-oriented universities in Zhejiang as the subjects， this paper examines students current level of academic challenges in these schools through survey and interview， It is found that the overall academic challenge is at the middle level， and the highest score is in the school-level teaching construction such as curriculum setup， curriculum requirements， teaching and learning methods， and evaluation of teaching and learning. This means these schools and teachers have conducted sound teaching and learning reforms， which improves teaching quality and benefits students a lot. With teachers guidance， students have also increased their learning engagement， actively improved their learning methods and tried deep learning and immersive learning. Next， the teaching reform needs to focus on encouraging more involvement of teachers and students in teaching and learning processes， ensuring higher quantity and quality of learning tasks， and guiding students in learning method improvement， so as to achieve better learning results.

Key words： level of academic challenges; teaching reform; learning engagement; learning results