新時代地方院校勞動教育課程體系構建探索

吳則焰 林文雄

［摘 要］ 根據(jù)新時代地方院校建設需求，加強高校大學生勞動教育是培養(yǎng)高素質(zhì)復合型人才的重要環(huán)節(jié)。在充分調(diào)研我國高校勞動教育現(xiàn)狀的基礎上，探索了地方院校大學生勞動教育課程體系的構建與創(chuàng)新。以福建農(nóng)林大學生命科學學院為試點，依據(jù)新時期對當代大學生勞動教育的具體要求，探究高校勞動教育的重要元素，構建適應時代要求且具備學校特點的勞育課程體系；推動勞育與學科、專業(yè)特色有效整合，探索系統(tǒng)建構高校“四層面”勞動教育體系和“四元化”勞育課程體系。

［關鍵詞］ 勞動教育；勞動教育體系；勞育課程體系；構建

［基金項目］ 2020年度福建農(nóng)林大學教育教學改革研究重點項目“新時代農(nóng)林院校勞動教育課程體系的“四層面、四元化”構建研究”（111420009）；2020年度福建省本科高校教改研究項目“鄉(xiāng)村振興背景下生態(tài)學研究生教學培養(yǎng)路徑的創(chuàng)新與實踐”（FBJG20200180）；2020年度福建農(nóng)林大學研究生教育教學改革研究重點項目“鄉(xiāng)村振興背景下生態(tài)學研究生教學培養(yǎng)路徑的創(chuàng)新與實踐”（69915001001）

［作者簡介］ 吳則焰（1983—），男，福建福州人，博士，福建農(nóng)林大學生命科學學院教授，博士生導師，主要從事生態(tài)學和教育管理研究；林文雄（1957—），男，福建莆田人，博士，福建農(nóng)林大學生命科學學院教授，博士生導師，主要從事生態(tài)學和教育管理研究。

［中圖分類號］ G420 ［文獻標識碼］ A［文章編號］ 1674-9324（2023）10-0185-04 ［收稿日期］ 2022-05-13

馬克思主義勞動觀認為，勞動是人類的本質(zhì)特征和存在方式，是人類對自然界積極的改造過程［1］。在新時期“三全育人”的背景下，全面加強和改進勞動教育是高等教育的一項任務。黨的十八大以來，我國高校勞育工作取得顯著成效，教育定位更加突出，結構布局不斷優(yōu)化，課程建設穩(wěn)步推進［2］。在2018年教育大會上，習近平總書記提出把教育目標的“四育”提升為“五育”，將“勞育”作為五大目標之一［3］。2019年，教育部指出“勞育”是教育體系中必不可少的組成部分，要將“勞育”融入人才培養(yǎng)全過程，覆蓋大中小學各階段，貫穿家校社等領域［4］。2020年，中共中央、國務院強調(diào)要構建“德、智、體、美、勞全面發(fā)展”的教育體系，明確了學校勞動教育的意義和實施途徑。

一、地方高校勞動教育現(xiàn)狀調(diào)查

以前，我國高校對勞動教育的不完善，導致一些大學生不愛勞動、不會勞動甚至輕視勞動，缺乏吃苦耐勞的信念，無法深刻領會勞動的重要價值［5］?，F(xiàn)在，高校鼓勵大學生積極參與勞動，有利于廢除拈輕怕重、不勞而獲和坐享其成的陋習，讓他們在勞動實踐中體驗、理解和磨煉，樹立積極的勞動價值觀，發(fā)揚熱愛勞動的優(yōu)良作風，錘煉勤勞肯干的精神，為人生道路奠定基礎［3，6］。

為充分了解新時期地方院校勞動教育課程實施的現(xiàn)狀及問題產(chǎn)生的原因，把握新時期農(nóng)林院校勞動教育課程的時代特征和獨特價值，我們在前期對我國8個省市的55所地方院校教師進行問卷調(diào)查。結果表明，當前我國社會、學校和家庭勞動教育分別存在“淡漠”“無位”和“疲軟”等問題。約88.7%的被調(diào)查者認為現(xiàn)階段學生缺乏積極主動的勞動意識和勞動能力。高校勞育的“無位”主要體現(xiàn)在：（1）將勞動異化為懲罰，把勞動與責罰等消極因素相關聯(lián)；（2）將勞育異化為習得技能，而勞動的深刻價值被忽略；（3）將勞育異化為娛樂，以此調(diào)劑學生的學習和生活。在勞育課程形態(tài)方面，61.87%的受訪者認為，應結合其他主題教育活動聯(lián)合開展；49.09%的受訪者認為應與其他相關課程適當合并，形成綜合課程；43.29%的受訪者認為課程應以“勞動周”的形式推行。對于勞育課程的開設方式，大部分受訪者認為應與“實習培訓”“職業(yè)發(fā)展”與“就業(yè)指導”等課程相結合。對于勞育課程內(nèi)容，72.68%的被調(diào)查者認為應注重綜合實訓、模擬實踐、創(chuàng)業(yè)實訓、頂崗實習等；67.59%的被調(diào)查者認為應注重支教活動、社區(qū)志愿服務等方面；67.16%的被調(diào)查者認為應注重與專業(yè)相關的生產(chǎn)實習和工具維護等方面。

相關研究表明，現(xiàn)今教育界對加強勞育的觀念認可多，但措施少；學術爭議多，但實踐承托少。亟須在推進勞動教育扎根方面有所突破。與中小學側重于了解和體驗不同，針對大學生的勞育不僅要引導學生親身實踐，還要讓他們“明勞動之理”。此外，高校的人才培養(yǎng)體系是以勞動為直接指向，因此，如何將勞育與立德樹人和學科教學等各領域進行高效整合，并與當前的人才培養(yǎng)機制緊密結合成有機整體，是高校推進勞動教育必須全盤考慮和規(guī)劃的大課題［7-10］。新時代地方院校該如何加強高校勞動教育，需要我們進一步深入探討并提出解決方案，而構建勞動教育課程體系成為解決這一問題的關鍵措施。

二、地方院校勞動教育課程體系“四層面、四元化”構建

據(jù)此，本研究以福建農(nóng)林大學生命科學學院為試點，圍繞新時代對大學生勞動教育的具體要求，探究新時期高校勞動教育的重要元素，構建適應時代要求且具備學校特點的勞育課程體系；推動勞育與學科、專業(yè)特色有效整合，探索系統(tǒng)建構高?！八膶用妗眲趧咏逃w系和“四元化”勞育課程體系。

（一）建構“四層面”勞動教育體系

1.觀念層面：更新觀念，全面提高對勞動教育重要性的認識。更新觀念，重視對大學生的勞動教育。勞育是連接理論教育和實踐教育的有效媒介，有利于大學生實現(xiàn)自我認識、自我超越和自我完善，是落實立德育人必不可少的關鍵一步。通過邀請相關行業(yè)勞模代表或卓越校友等杰出人物，結合親身經(jīng)歷，以“主題研討會”等方式大力宣講勞動理論，有助于學生全面理解新時代工匠精神。

2.制度層面：建章立制，構建完善的高校勞動教育管理機制。將勞動教育視為必修課單獨設立，制訂勞育教學目標與計劃，明確課堂教學與實踐教學的比重，撰寫具備地方院校特色、符合人才培養(yǎng)目標的勞育教材。充分發(fā)揮“生命科學”類專業(yè)課程勞育資源的優(yōu)勢，指明專業(yè)課程的勞動育人準則，加深學生對勇于探索、堅持不懈等勞動精神的領悟。建立合理的分級勞動教育內(nèi)容體系，制定健全的勞動教育管理體制，形成“家庭、學校和社會‘三位一體”的勞動協(xié)力育人制度。

3.實踐層面：創(chuàng)新載體，將勞育與校園文化、社會實踐高效整合。將勞動教育與高校文化活動有機融合，創(chuàng)造具備勞動教育特色的高校文化，引導學生彰顯正確的勞動觀念。鼓勵學生創(chuàng)辦勞動教育協(xié)會，定期在校園內(nèi)籌辦與之相關的專題講座或主題研討會等，增強學生對勞動教育的了解與重視。把勞動教育與社會實踐活動融為一體。依據(jù)大學生的真實需求，探索勞動教育實踐模式的新路徑，提升勞動教育的關注度與實效性。推進與社區(qū)、企業(yè)、研究院所以及地方政府的長效合作，在校外設立勞動實習基地，拓寬學生參加勞動生產(chǎn)活動的途徑和渠道。

4.評價層面：以生為本，建立以學生獲得感為導向的多元評價體系。確立以學生獲得感為立足點的評價準則。以學生獲得感為出發(fā)點的評價基準應涵括勞動精神、勞動觀念、勞動習慣和勞動技能四個層面，建立兼具系統(tǒng)性、合理性和實用性的評價體系。構建多元化的勞育評估制度，培養(yǎng)學生參加勞動教育的主動性和積極性，有利于促進勞育工作更具規(guī)范性。

（二）構建“四元化”勞育課程體系

1.“課程勞育”。設立“勞動概論”或“勞動科學概論”等勞育通識課程，系統(tǒng)全面介紹勞動法律、勞動經(jīng)濟、勞動關系、勞動安全、勞動社會保障、職業(yè)衛(wèi)生等基礎勞動科學知識，涉及勞動法律法規(guī)、勞動人權、勞動意識、勞動倫理等內(nèi)容。

2.“專業(yè)勞育”。將勞育課程與專業(yè)課程、實踐訓練有機結合。加強在專業(yè)課程中教育勞動道德規(guī)范的宣傳力度，建立獨具地方院校專業(yè)特色的勞育課程體系；通過專業(yè)實踐或訓練等活動鍛煉勞動知識技能，全面培育新時代勞動精神；在課程建設方面，要充分發(fā)掘本專業(yè)勞動模范、大國工匠等特色資源，開設勞育特色課程。

3.“思政勞育”。將勞育與思想政治教育雙向融合，充分依托思想政治課堂這個重要途徑，使“德育”和“勞育”的協(xié)同效應進一步成型。深化馬克思主義勞動價值觀教育，融入習近平總書記關于勞動問題的重要闡述，加入對當今勞動力市場的解析和前景教育等。

4.“實踐勞育”。將勞動教育引入寬闊的第二課堂活動。加快勞育與社會實踐活動、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動、職業(yè)規(guī)劃指導、校園文化及青年志愿者服務有機融合，組織不同形式的勞動實習歷練，使大學生認識并認可勞動最偉大、最崇高、最光榮、最美麗的觀點。

三、地方院校勞動教育的成效與經(jīng)驗

高校勞動教育不僅需要確立明晰的教學目標，也要整合校外教學實踐基地的資源優(yōu)勢，實現(xiàn)理論與實踐協(xié)同發(fā)展［11-13］。據(jù)此，本研究立足與福建省莆田市秀嶼區(qū)人民政府校地共建的“鄉(xiāng)村振興研究院”平臺，打造出高校作為優(yōu)質(zhì)勞動教育實踐一體化平臺的新亮點。推動精準高效的勞動教育體系發(fā)揮強大效能，培養(yǎng)出能滿足國家建設、德智體美勞全面發(fā)展的高質(zhì)量人才梯隊。

（一）充分利用鄉(xiāng)村資源

安排學生參與勞動生產(chǎn)活動，體驗勞動創(chuàng)造生活的深刻內(nèi)涵，激發(fā)學生積極主動的勞動熱情。例如，組織教授團隊帶領學生先后來到南日鎮(zhèn)九重山、筆架山、尖山及部分海岸線，應用科學方法調(diào)查植被資源分布情況，為南日鎮(zhèn)今后開展植被保護工作“助力添瓦”；前往笏石鎮(zhèn)土海自然濕地科普園，對桑葚、紅梨、甜瓜、香瓜、葡萄等果蔬苗進行選苗育苗、移栽種植。

（二）大力推進校地合作

組織學生開展社會公益服務勞動、志愿者服務、“三下鄉(xiāng)”等實踐活動，學生在實踐中提升勞動技能。我院每年選派30名以上本科生到秀嶼區(qū)鄉(xiāng)村振興研究院進行不少于一個月的實習實踐、助農(nóng)服務；引導學生圍繞鄉(xiāng)村振興工作進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、文化研究、教學實踐、志愿服務等，例如，開展全域鄉(xiāng)村樂齡書院志愿活動，深入挖掘鄉(xiāng)土文化并感受民俗風情，開展義務勞動，進一步助力鄉(xiāng)村文化振興。

（三）積極調(diào)動社會資源

加強與優(yōu)秀企業(yè)的合作，為學生提供優(yōu)質(zhì)的勞動實訓實踐基地。例如，依托于農(nóng)業(yè)龍頭企業(yè)，帶領學生團隊常駐福建浦城再生稻科技小院，推進“再生稻高產(chǎn)高效清潔生產(chǎn)關鍵技術與應用”的轉化與應用；實地考察白山百草園基地，對中藥材的種植、施肥、修剪、病蟲害進行管理，并與向陽坊食品有限公司合作研發(fā)新口味，助力百草園中藥材銷售，打響科技助農(nóng)惠農(nóng)品牌。

（四）學校大力支持

學院領導和學科帶頭人高度重視教學改革，支持在全院范圍開展勞動教育教學改革。福建農(nóng)林大學生命科學學院擁有生物學和生態(tài)學兩個一級學科博士點和博士后流動站；有生物學和生態(tài)學兩個國家林業(yè)和草原局重點學科和省級重點學科。學院設有生物科學、生物技術、生物工程、生物信息、化學生物5個系，在讀本科生1 162人、碩士研究生334人、博士研究生105人，博士后34人，另有來自18個國家的留學生62人。在辦學內(nèi)涵、辦學條件和人才培養(yǎng)工作中有著扎實基礎，為目前進行的綜合改革準備了基本條件。

（五）國家政策支持

當今我國高校正處在全面深化改革的時代要求之下，勞動教育課程體系改革有利于專業(yè)人才培養(yǎng)。國家、省里和學校出臺有關加強勞動教育的相關政策，對研究形成了積極支持的道義和輿論氛圍。此外，教學改革也離不開學生支持與配合。勞動教育課程體系改革，最終的受益者是學生。通過前期多年的持續(xù)改革證明，學生對改革舉措抱有希望，在認識上理解，在行動上支持。

上述舉措與條件有效整合了鄉(xiāng)村田園、校地、校企等實踐層面的資源優(yōu)勢，以此構建勞動教育與新時代“三農(nóng)”工作、地方院校專業(yè)特色相結合的新型教育模式，成功摸索出一套適應本學科實際的勞動教育體制。

結語

本研究重點探索地方院校大學生勞動教育課程體系的構建與創(chuàng)新，從觀念層面、制度層面、實踐層面、評價層面等“四層面”構建勞動教育體系，從課程勞育、專業(yè)勞育、思政勞育、實踐勞育等“四元化”構建勞動教育課程體系，涉及人才培養(yǎng)的教育理念、建設方法、管理機制、教學模式、課程體系改革、教學方法改革、實踐基地建設、運行機制改革等內(nèi)容，是一個復雜的系統(tǒng)工程。以福建農(nóng)林大學生命科學學院為試點，我們在各方面開展綜合創(chuàng)新和實踐，是一種實踐中的探索，具有較強的示范作用。但是，教學改革成效具有一定的滯后性和遲效性，加大了改革成果評價的難度。當今我國高校正處在全面深化改革的新時代背景之下，勞動教育課程體系改革有利于專業(yè)人才培養(yǎng)。圍繞“加快構建德智體美勞全面發(fā)展的教育體系”的要求，地方院校勞動教育課程體系“四層面、四元化”的構建，是在教育理念、科教融合、實踐基地建設與管理等優(yōu)勢的基礎上，進行的創(chuàng)新實踐路徑，并獲得一定成效與經(jīng)驗，為完善大學生勞動教育機制提供理論支撐。

參考文獻

［1］朱家奇.新時代的勞動教育論略［J］.邯鄲學院學報，2021，31（1）：88-91.

［2］周強.非物質(zhì)文化遺產(chǎn)在高校美育中的價值及其實現(xiàn)路徑［J］.南京理工大學學報（社會科學版），2019，32（4）：22-27.

［3］楊德廣.構建德智體美勞教育體系［J］.現(xiàn)代教學，2018（20）：1.

［4］歐陽玲.中學“五育”特色教育體系構建實踐［J］.教育評論，2021（10）：163-168.

［5］夏永林.勞動教育在青少年成長中的意義［J］.陜西教育（綜合版），2020（5）：50-51.

［6］楊德廣.習近平總書記關于教育的重要論述對毛澤東和鄧小平教育思想的傳承和發(fā)展［J］.重慶高教研究.2020，8（5）：5-17.

［7］韓晴.新時代加強大學生勞動教育問題研究［D］.信陽：信陽師范學院，2021.

［8］馮剛，劉文博.新時代加強大學生勞動教育的時代價值與實踐路徑［J］.中國高等教育，2019（12）：22-24.

［9］李會賢.新時代大學生勞動教育研究［D］.昆明：昆明理工大學，2020.

［10］程宇.重慶工業(yè)職業(yè)技術學院“五位一體”勞動育人培養(yǎng)體系［J］.職業(yè)技術教育，2020，41（32）：1.

［11］劉向兵，彭維鋒，李冰之.關于構建新時代高校勞動教育實施體系的思考［Z］.2019：6.

［12］李麗娜，徐曉梅.高校勞動教育與思想政治教育雙向融合路徑探析［J］.公關世界.2021（4）：45-46.

［13］馬于強.加強勞動教育 促進學生全面發(fā)展［J］.江西教育，2021（1）：50-51.

Construction of Labor Education Course System in Local Universities in the New Era

WU Ze-yan， LIN Wen-xiong

（College of Life Sciences， Fujian Agriculture and Forestry University， Fuzhou， Fujian 350002， China）

Abstract： According to the needs of the construction of local universities in the new era， strengthening the labor education of college students is an important link in cultivating high-quality compound talents. On the basis of fully investigating the current situation of efficient labor education in China， ?this paper explores the construction and innovation of labor education course system for college students in local universities. Taking the College of Life Sciences of Fujian Agricultural and Forestry University as a pilot， according to the specific requirements for labor education of contemporary college students in the new era， this paper explores the main elements of labor education， constructs a labor education course system that meets the requirements of the times and has the characteristics of the school， promotes the effective integration of labor education with discipline and professional characteristics， and explores the systematic construction of “four-levels” labor education system and “four-dimension” labor education course system in colleges and universities.

Key words： labor education; labor education system; labor education course system; construction