“課程思政”融入職業(yè)本科專業(yè)課程的實(shí)踐研究

李香服 郝敏釵

摘要：職業(yè)本科院校想要培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，就要落實(shí)好立德樹人這一根本任務(wù)，而開展課程思政建設(shè)是完成這個(gè)根本任務(wù)的關(guān)鍵，也是推進(jìn)職業(yè)本科教育發(fā)展的核心。如何將課程思政建設(shè)融入職業(yè)本科專業(yè)教學(xué)，是職業(yè)本科院校亟待探索解決的問題。文章根據(jù)課程思政融入職業(yè)本科專業(yè)課程的特點(diǎn)，以職業(yè)本科“模擬電子技術(shù)”課程為例淺析在職業(yè)本科專業(yè)課程教學(xué)中融入課程思政的策略。

關(guān)鍵詞：課程思政；職業(yè)本科；立德樹人；人才培養(yǎng)

中圖分類號：G641文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2023）10-0013-04

基金項(xiàng)目：本文系河北工業(yè)職業(yè)技術(shù)大學(xué)2022年度教改項(xiàng)目（項(xiàng)目編號：YBZZ20220307）研究成果

職業(yè)本科既有“職”的含義又有“本”的含義，這就意味著職業(yè)本科教育既要堅(jiān)持“職業(yè)性”的方向，又要提升教育層次。我國作為世界第一制造大國，迫切需要高層次職業(yè)院校培養(yǎng)的具有創(chuàng)新精神及工匠精神的高層次技術(shù)技能型人才。2019年，教育部提出“開展本科層次職業(yè)教育試點(diǎn)”的改革任務(wù)，將南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院提升為職業(yè)教育本科學(xué)校。截至2021年5月，我國已陸續(xù)批準(zhǔn)成立（轉(zhuǎn)設(shè)）了27所“職業(yè)大學(xué)”。開展職業(yè)本科教育，是國家進(jìn)一步優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)、深化職業(yè)教育改革、建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要戰(zhàn)略舉措，對建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系、凸顯職業(yè)教育特色、推動(dòng)中國職業(yè)教育走向國際舞臺具有重要作用和意義。2016年，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議上明確提出，“要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)”，“其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”。2019年3月，在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上，習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)“新時(shí)代貫徹黨的教育方針，要堅(jiān)持馬克思主義指導(dǎo)地位，貫徹新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想，堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)”。2021年4月，習(xí)近平總書記在考察清華大學(xué)時(shí)提出“大學(xué)教師對學(xué)生承擔(dān)著傳授知識、培養(yǎng)能力、塑造正確人生觀的職責(zé)。教師要成為大先生，做學(xué)生為學(xué)、為事、為人的示范，促進(jìn)學(xué)生成長為全面發(fā)展的人”。要實(shí)現(xiàn)立德樹人的根本任務(wù)，高校就要發(fā)揮思想政治教育的引領(lǐng)作用，積極開展課程思政建設(shè)。本文以電子信息工程技術(shù)專業(yè)模擬電子技術(shù)課程思政建設(shè)為例，分析課程思政融入職業(yè)本科專業(yè)課程的策略。

一、課程思政融入職業(yè)本科專業(yè)課程的特點(diǎn)

職業(yè)本科院校課程思政的建設(shè)模式與其他高等院校有許多相同之處，都是把思政要素與專業(yè)課程的知識、技能、素養(yǎng)目標(biāo)潛移默化融合，但職業(yè)本科教育不同于普通本科教育，其課程思政建設(shè)模式還要有自己的特色。

1.職業(yè)本科專業(yè)課程思政的“雙重性”

職業(yè)本科教育具有普通本科教育的學(xué)科性和職業(yè)教育的職業(yè)性雙重屬性。與普通本科教育相比，職業(yè)本科既有知識層面理論的深度，也注重學(xué)生技能水平的提升，著重培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際工作中解決復(fù)雜問題的能力，緊密對接企業(yè)崗位，適應(yīng)未來的行業(yè)發(fā)展人才需求，課程思政上注重學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)，突出職業(yè)素養(yǎng)、工匠精神、愛崗敬業(yè)精神等，整體提高人才的職業(yè)實(shí)踐應(yīng)用能力、可持續(xù)發(fā)展性，以及精益求精、認(rèn)真負(fù)責(zé)、敢于擔(dān)當(dāng)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度。與傳統(tǒng)的高職教育相比，不僅具有完整的學(xué)科知識體系，注重知識的系統(tǒng)性、深度、廣度，技能水平還要達(dá)到更高層次，而且更注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，即理論更強(qiáng)、技能更精、素質(zhì)更硬。

2.職業(yè)本科專業(yè)課程思政的“全方位”

職業(yè)本科課程思政建設(shè)采用的是“課內(nèi)+課外”全方位覆蓋的建設(shè)思路，既要切實(shí)抓好課堂教學(xué)研究與創(chuàng)新，又要充分發(fā)揮第二課堂作用，如開展有職業(yè)教育特色的專業(yè)文化建設(shè)等。職業(yè)本科以全國大學(xué)生專業(yè)類大賽、“互聯(lián)網(wǎng)+大賽”等為依托，以學(xué)院科技文化節(jié)等活動(dòng)為實(shí)踐方式，在夯實(shí)學(xué)生專業(yè)知識的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)人素養(yǎng)的整體提高。職業(yè)本科院校還通過邀請知名企業(yè)家、優(yōu)秀畢業(yè)生進(jìn)校園，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)他們的自信心。另外，職業(yè)本科院校鼓勵(lì)學(xué)生利用所學(xué)專業(yè)知識進(jìn)社區(qū)為居民服務(wù)，讓學(xué)生做到理論實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，用實(shí)際行動(dòng)弘揚(yáng)志愿精神。

3.職業(yè)本科專業(yè)課程思政的“雙鏈融合”

職業(yè)本科課程思政建設(shè)采用校企雙鏈融合、共同育人的培養(yǎng)模式。職業(yè)本科人才培養(yǎng)的目標(biāo)源于企業(yè)崗位，因此必須與企業(yè)深度合作，發(fā)揮其對課程思政建設(shè)的作用。企業(yè)文化中蘊(yùn)含著愛國思想、工匠精神、吃苦耐勞、法律意識、環(huán)保意識、團(tuán)隊(duì)意識等豐富的課程思政元素，這些元素具有鮮活性和時(shí)代性，具有很強(qiáng)的育人作用。校企共同開發(fā)以標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)、規(guī)范操作、崗位對接、案例引領(lǐng)、創(chuàng)新實(shí)踐、能力提升為目標(biāo)的課程標(biāo)準(zhǔn)，能夠助力學(xué)生專業(yè)職業(yè)技能和積極健康職業(yè)觀的形成，實(shí)現(xiàn)人生“職業(yè)夢”；校企共同開展“四真”教學(xué)活動(dòng)，即真產(chǎn)品、真環(huán)境、真過程、真評價(jià)，使學(xué)習(xí)內(nèi)容、工作任務(wù)、職業(yè)素養(yǎng)融合，能幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)研發(fā)崗位的“事業(yè)夢”；校企共建資源平臺，使傳承工匠精神與教學(xué)路徑有機(jī)融合，注重思政與專業(yè)知識技能之間的融合，能拓寬學(xué)生的知識面，豐富教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，達(dá)到思政育人的目的。

二、課程思政融入職業(yè)本科專業(yè)課程的策略

“模擬電子技術(shù)”是職業(yè)本科電子信息工程技術(shù)專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，學(xué)時(shí)多、涉及知識面廣、知識應(yīng)用廣泛。課程內(nèi)容主要包括：半導(dǎo)體器件及其典型應(yīng)用，集成運(yùn)放芯片及其線性和非線性應(yīng)用、反饋，波形發(fā)生電路，穩(wěn)壓電源等。教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生獲得模擬電子技術(shù)的基本理論、基本知識和技能，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。課程思政目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀念，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，使學(xué)生形成求真、務(wù)實(shí)、敢于挑戰(zhàn)的職業(yè)精神，激發(fā)學(xué)生發(fā)憤圖強(qiáng)、報(bào)效祖國的家國情懷。

校企雙方根據(jù)“模擬電子技術(shù)”課程內(nèi)容特點(diǎn)形成了課程思政建設(shè)思路，如圖1所示。在架構(gòu)職業(yè)本科模擬電子技術(shù)課程內(nèi)容理論實(shí)踐體系后，根據(jù)架構(gòu)體系挖掘課程思政元素，以鮮活的現(xiàn)實(shí)問題為切入點(diǎn)，進(jìn)行課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施、評價(jià)，以便更好地承載課程思政元素。

1.知識架構(gòu)與課程思政元素挖掘

根據(jù)人才培養(yǎng)方案，校企共同制定了模擬電子技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)，將授課內(nèi)容劃分為四個(gè)模塊，每個(gè)模塊包含若干學(xué)習(xí)任務(wù)，如圖2所示。每個(gè)任務(wù)均設(shè)計(jì)若干知識點(diǎn)、技能點(diǎn)和課程思政元素點(diǎn)。

課程內(nèi)容都是反映的客觀事物的自然科學(xué)規(guī)律，相關(guān)電路的分析、設(shè)計(jì)、制作、調(diào)試都需要用科學(xué)的理論做指導(dǎo)。因此，教師在挖掘課程思政元素時(shí)，要堅(jiān)定馬克思主義信仰，把馬克思主義立場觀點(diǎn)與科學(xué)精神、職業(yè)精神、中華傳統(tǒng)美德等結(jié)合起來，提高學(xué)生正確認(rèn)識問題、分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生精益求精的大國工匠精神，激發(fā)學(xué)生發(fā)憤圖強(qiáng)、報(bào)效祖國、振興中華的擔(dān)當(dāng)使命。教師以辯證唯物主義觀點(diǎn)、綠色電子、中國科技、大國工匠、時(shí)事熱點(diǎn)等鮮活的現(xiàn)實(shí)問題為切入點(diǎn)，將課程思政元素與知識技能進(jìn)行融合，從事跡到內(nèi)容，因勢利導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知認(rèn)同感，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)人或團(tuán)隊(duì)做延伸性學(xué)習(xí)或研究實(shí)踐，提升自身思想政治素質(zhì)和實(shí)踐能力。具體課程思政元素挖掘示例如表1所示。

2.課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施

下面以“估算法分析共射放大電路”的教學(xué)為例，分析課程思政元素融入模擬電子技術(shù)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施。

學(xué)情分析：學(xué)生已經(jīng)掌握了晶體管基本知識，會(huì)操作PROTEUS仿真軟件，會(huì)使用模電實(shí)驗(yàn)箱、萬用表、烙鐵等常用儀器及工具。

課前：在學(xué)習(xí)通平臺發(fā)布本節(jié)課預(yù)習(xí)作業(yè)，上課前十分鐘發(fā)布簽到任務(wù)，讓學(xué)生通過自主探究獲得成功感，增強(qiáng)時(shí)間觀念。

課中：首先，借助學(xué)習(xí)通發(fā)布的上節(jié)課作業(yè)問題，復(fù)習(xí)前面所講內(nèi)容知識點(diǎn)，做到溫故而知新。其次，采用項(xiàng)目教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、小組討論等方法，以學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，把枯燥的知識趣味化。教師通過發(fā)布任務(wù)、小組討論、總結(jié)“估算法分析共射放大電路”學(xué)習(xí)任務(wù)，引出“估算”就會(huì)有誤差，這就像人的優(yōu)缺點(diǎn)，要正確對待，才能不斷完善自己的思維和行為習(xí)慣，更好地投入到生活中。“晶體管微變等效電路”是為了能夠使用線性的分析方法分析晶體管放大電路，它的使用是有條件的，這就告訴我們遇到問題不要退縮，在可接受的范圍內(nèi)，可以忽略掉一些細(xì)節(jié)，節(jié)省時(shí)間、精力和財(cái)力，樹立正確的得失觀。如果對最終結(jié)果要求很高，就要全面細(xì)致地考查所有決定結(jié)果的要素條件。再次，分組進(jìn)行典型案例分析計(jì)算，利用PROTEUS仿真測試、實(shí)驗(yàn)箱插接電路測試即“理虛實(shí)”教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識和綜合職業(yè)能力、溝通與表達(dá)能力等。在整個(gè)課堂教學(xué)過程中，課程思政元素與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)融合，培養(yǎng)了學(xué)生自學(xué)能力及解決問題的能力，并有效激發(fā)了學(xué)生的內(nèi)在潛力和創(chuàng)新思維，做到教書育人相統(tǒng)一。

課后：通過學(xué)習(xí)通發(fā)布本節(jié)課作業(yè)題目，并要求學(xué)生手繪本節(jié)課知識脈絡(luò)圖，總結(jié)“理虛實(shí)”中遇到的問題、解決方法等，并在下節(jié)課之前上傳到學(xué)習(xí)通平臺上，培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)、歸納、反思、自我改進(jìn)能力。教師可鼓勵(lì)學(xué)生利用校企共建實(shí)訓(xùn)室的開放時(shí)間，自由設(shè)計(jì)制作調(diào)試助聽器，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、精益求精的工匠精神等。

3.課程思政教學(xué)評價(jià)

評價(jià)一門專業(yè)課程是否具有良好的思政育人效果，主要依據(jù)就是看學(xué)生的思想政治素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)等是否通過該課程的學(xué)習(xí)得到了提高。為此，學(xué)校系部建立了動(dòng)態(tài)化、常態(tài)化、滾動(dòng)式評價(jià)機(jī)制，對課程思政建設(shè)實(shí)施的效果進(jìn)行追蹤和評估。學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)組采取“推門聽，推門查”方式，聽教師教學(xué)過程是否融入課程思政元素，查所帶上課教案、教學(xué)設(shè)計(jì)、課程標(biāo)準(zhǔn)等資料是否體現(xiàn)課程思政設(shè)計(jì)，并進(jìn)行量化打分，通過個(gè)別訪談等方式評價(jià)專業(yè)教師課上是否融入課程思政元素，并進(jìn)行專項(xiàng)打分。教學(xué)部門結(jié)合課程特點(diǎn)對教授班級學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查。通過各種評價(jià)方式反饋，發(fā)現(xiàn)教師在授課過程中潤物細(xì)無聲地滲透了具有啟迪學(xué)生智慧、激發(fā)學(xué)生愛國熱情等豐富的課程思政元素，提升了課堂教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生也認(rèn)為在模擬電子技術(shù)專業(yè)課中融入課程思政元素非常有必要，兩者之間有密切聯(lián)系。但從作業(yè)、課堂、實(shí)踐環(huán)節(jié)對比來看，實(shí)踐環(huán)節(jié)體現(xiàn)課程思政育人效果最佳。

4.反思與調(diào)整

教學(xué)部門結(jié)合課程特點(diǎn)對教授班級學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，個(gè)別問卷題目分析見表2。

根據(jù)調(diào)查問卷情況，找學(xué)生個(gè)體訪談得知，作業(yè)環(huán)節(jié)思政元素體現(xiàn)不及實(shí)踐環(huán)節(jié)的原因主要是簡單的題目一看就會(huì)，難一點(diǎn)的題目不愿動(dòng)腦思考，而是利用搜索答案，應(yīng)付作業(yè)，因此沒起到應(yīng)有的效果。針對這一現(xiàn)象，擬計(jì)劃在下一學(xué)期教學(xué)中調(diào)整作業(yè)布置內(nèi)容及作業(yè)評價(jià)方式，如盡量布置靈活性作業(yè)，將學(xué)生分組，每次作業(yè)由每組派代表來講解，教師補(bǔ)充，多布置一些討論形式作業(yè)，讓學(xué)生能夠發(fā)表自己的見解。

三、結(jié)語

經(jīng)過實(shí)際的課堂教學(xué)發(fā)現(xiàn)，對比傳統(tǒng)的授課方式，在職業(yè)本科專業(yè)課中融入課程思政元素有利于學(xué)生理解枯燥難懂的專業(yè)知識，能夠幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識、責(zé)任意識、創(chuàng)新精神、工匠精神，從而提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，有利于實(shí)現(xiàn)為國家培養(yǎng)高層次技術(shù)技能型人才的目標(biāo)。

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A Practical Study on the Integration of"Curriculum Ideological and Political Education" into the Professional Courses of Vocational Undergraduate

Li Xiangfu， Hao Minchai*

（School of Intelligent Manufacturing， Hebei Vocational University of Industry and Technology， Shijiazhuang 050000， China）

Abstract： If vocational undergraduate wants to cultivate high-quality technical and skilled talents， it is necessary to carry out the fundamental task of establishing morality and cultivating people， and carrying out the ideological and political construction of curriculum is the key to complete this fundamental task， and also the core to promote the development of vocational undergraduate education. How to integrate the ideological and political construction of the curriculum into the professional teaching of vocational colleges is an urgent problem for vocational colleges to explore and solve. According to the characteristics of the integration of ideological and political courses into vocational undergraduate courses， this paper takes the "analog electronic technology" course as an example to analyze the strategies of integrating ideological and political courses into the teaching of vocational undergraduate courses.

Key words： curriculum ideological and politicaleducation； vocational undergraduate； foster character and civic virtue； talent cultivate