注重關(guān)注學(xué)習(xí)聯(lián)系 建構(gòu)大單元思維

林海燕

摘要：在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，語文教師往往以教材劃分的課時(shí)為單位進(jìn)行教學(xué)。這種教學(xué)模式會(huì)導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容之間彼此孤立，學(xué)生的知識(shí)體系呈碎片化。而將教學(xué)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂姓w性的“大單元”形式可以有效改變這種不足，提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生對(duì)語文知識(shí)形成整體性認(rèn)知。文章基于語文大單元精準(zhǔn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，論述語文大單元教學(xué)意義，分析語文教材對(duì)于大單元教學(xué)的影響，并結(jié)合實(shí)際教學(xué)案例對(duì)大單元精準(zhǔn)教學(xué)策略進(jìn)行探究，以期提升語文教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；大單元思維；學(xué)習(xí)聯(lián)系；精準(zhǔn)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2023）10-0133-04

基金項(xiàng)目：本文系福建省福清市教育科學(xué)研究“十四五”規(guī)劃2022年度規(guī)劃課題“大單元視域下小學(xué)語文要素精準(zhǔn)教學(xué)的策略研究”（FQ2022GH11）研究成果之一

大單元思維又稱整體性思維，是以大任務(wù)、大主題為核心對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分析、整合、重組和開發(fā)的教學(xué)活動(dòng)。在大單元教學(xué)模式下，課文不再是一個(gè)個(gè)獨(dú)立的篇章，而是一個(gè)有機(jī)整體，其不僅方便學(xué)生從更深層次理解相關(guān)知識(shí)，還可以幫助學(xué)生更好地把握相關(guān)知識(shí)。在新形勢(shì)下的語文教學(xué)中，教師要積極開展大單元教學(xué)，幫助學(xué)生從全局的視角把握學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)之間的聯(lián)系，從而有效建構(gòu)起整體性思維，進(jìn)而對(duì)相關(guān)知識(shí)形成更加深刻的記憶。

一、新形勢(shì)下語文大單元教學(xué)的意義

單元制教學(xué)不同于單課制教學(xué)，其可以幫助學(xué)生從整體視角把握學(xué)習(xí)內(nèi)容，有效提升教學(xué)實(shí)效。

1.便于學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶語文知識(shí)

單元制教學(xué)是指教師將由幾篇類似課文組成的單元放在一起進(jìn)行整體性教學(xué)。在教學(xué)中，教師通過分析課文之間的聯(lián)系，使幾篇課文成為一個(gè)整體，這樣學(xué)生就可以進(jìn)行整體性學(xué)習(xí)和記憶。在單元制教學(xué)模式下，教師通常先按照某種方式將教學(xué)內(nèi)容劃分為若干個(gè)單元，如按照語言結(jié)構(gòu)進(jìn)行劃分、按照語法知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行劃分、按照知識(shí)內(nèi)容或話題進(jìn)行劃分等，劃分好后再對(duì)學(xué)生進(jìn)行整體性教學(xué)。這既可以避免課程出現(xiàn)混亂的情況，也方便學(xué)生的學(xué)習(xí)和記憶，從而有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.便于學(xué)生將所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通

在單課制教學(xué)模式下，教學(xué)話題變換得非?？?，教學(xué)內(nèi)容又多又零散，這不利于學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行記憶、掌握和鞏固。而單元制教學(xué)則可以有效改進(jìn)這種不足，其可以將所有知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)形成整體性認(rèn)知，從而幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行融會(huì)貫通，實(shí)現(xiàn)已知帶動(dòng)未知，有效提升學(xué)習(xí)效果。

二、語文教材對(duì)大單元教學(xué)的影響

教材對(duì)于教學(xué)有著重要的影響，其決定著教學(xué)方案的設(shè)計(jì)策略，以及教學(xué)目標(biāo)方向。下面，筆者從以下兩個(gè)方面對(duì)語文新教材進(jìn)行簡要分析，并對(duì)其對(duì)單元教學(xué)的影響進(jìn)行論述。

第一，針對(duì)小學(xué)階段語文教材的整體分析。在小學(xué)階段的語文新教材中，每個(gè)單元通常都包含4課時(shí)內(nèi)容，以統(tǒng)編語文教材三年級(jí)下冊(cè)為例，全書共設(shè)計(jì)了8個(gè)單元，其中每個(gè)單元都包含4課時(shí)內(nèi)容，每個(gè)單元的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)和傾向都有所不同。另外，語文新教材的單元編排有著較強(qiáng)的規(guī)律性，其對(duì)每個(gè)階段的學(xué)生都有著不同的學(xué)習(xí)要求。例如，小學(xué)一年級(jí)的語文教材重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)漢字和拼音的掌握，因此課文基本上都是淺顯易懂的童話和寓言故事等。小學(xué)三年級(jí)的語文教材要求學(xué)生初步具備獨(dú)立識(shí)字的能力，能夠認(rèn)識(shí)大多數(shù)的常用漢字，能夠理解課文的中心思想和作者所表達(dá)的感情，因此課文基本上都是節(jié)選自優(yōu)秀作品的片段。而小學(xué)五年級(jí)的語文教材要求學(xué)生能夠靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行流利的表達(dá)和書寫，因此課文涉及面較廣泛，學(xué)生學(xué)習(xí)難度較大。

第二，針對(duì)語文單元設(shè)計(jì)的分析。在大單元語文教學(xué)中，教師要以單元目標(biāo)為導(dǎo)向，對(duì)語文教材中的單元知識(shí)進(jìn)行整體分析和設(shè)計(jì)。單元目標(biāo)主要包括：課文回顧、重點(diǎn)知識(shí)鞏固，以及內(nèi)容分析總結(jié)三部分。其中，課文回顧就是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本單元所學(xué)習(xí)的幾篇課文進(jìn)行一一回顧，以加深學(xué)生對(duì)它們的印象。重點(diǎn)知識(shí)鞏固是指引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本單元所學(xué)習(xí)的幾篇課文中要求重點(diǎn)掌握的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)和回顧。內(nèi)容分析總結(jié)是指引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本單元所學(xué)習(xí)的幾篇課文的內(nèi)容進(jìn)行概括，并一一點(diǎn)明中心思想。教師在組織學(xué)生進(jìn)行語文單元教學(xué)時(shí)，要先引導(dǎo)學(xué)生理解課文，然后以單元目標(biāo)為基礎(chǔ)將課文與課文進(jìn)行連接，以此幫助學(xué)生更好地理解課文之間的聯(lián)系，從而有效實(shí)現(xiàn)知識(shí)的整體內(nèi)化吸收。

三、新形勢(shì)下語文大單元精準(zhǔn)教學(xué)的策略

1.關(guān)注語文學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的聯(lián)系

相關(guān)研究表明，新舊知識(shí)之間的銜接緊密性與學(xué)生學(xué)習(xí)的體驗(yàn)感呈正相關(guān)。因此，語文教師要立足大單元教學(xué)要求，引導(dǎo)學(xué)生以整體視角把握教學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系，從而有效幫助學(xué)生構(gòu)建起整體性思維。

（1）鉤聯(lián)同一單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在進(jìn)行大單元語文教學(xué)時(shí)，教師必須樹立整體意識(shí)，從單元的篇章頁開始密切關(guān)注本單元所有教學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系，并將其有效組合到一起，成為一個(gè)整體。例如，統(tǒng)編版小學(xué)語文教材三年級(jí)上冊(cè)第七單元的教學(xué)內(nèi)容包括：3篇課文———《大自然的聲音》《讀不完的大書》《父親、樹林和鳥》，口語交際———“身邊的‘小事”，習(xí)作練習(xí)———“我有一個(gè)想法”。其中，第一篇課文為《大自然的聲音》，其對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求如下。1）朗讀課文，體會(huì)大自然聲音的美妙。2）背誦第二到三自然段，有效積累語言。3）讀一讀課文中的短語，展開想象，注意短語的積累。在教學(xué)這篇課文時(shí)，一方面，語文教師要結(jié)合本單元的交流平臺(tái)，提示學(xué)生積累摘抄的方法。另一方面，語文教師要結(jié)合本單元的日積月累《采蓮曲》，對(duì)學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)人與花融為一體的場(chǎng)景，以此幫助學(xué)生充分感受大自然的神奇。第二篇課文為《讀不完的大書》，其課后習(xí)題二為：“讀下面的句子，再找出類似的語句讀一讀，體會(huì)生動(dòng)的語言?！闭Z文教師在教學(xué)這篇課文時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生充分感受課文語言的生動(dòng)形象。第三篇課文為《父親、樹林和鳥》，其課后習(xí)題要求學(xué)生暢談學(xué)習(xí)感受。在教學(xué)這篇課文時(shí)，語文教師要引導(dǎo)學(xué)生積極暢談自己的感受，并對(duì)優(yōu)美語言進(jìn)行積累和摘抄?？谡Z交際為“身邊的‘小事”，其要求學(xué)生密切關(guān)注自己身邊類似的“小事”。在實(shí)際教學(xué)中，語文教師要先引導(dǎo)學(xué)生與同學(xué)交流討論自己身邊發(fā)生過或者正在發(fā)生的那些令自己感到溫暖的“小事”，然后鼓勵(lì)學(xué)生大膽談一談自己對(duì)這件小事的看法。習(xí)作練習(xí)為“我有一個(gè)想法”，其要求學(xué)生關(guān)注生活中的現(xiàn)象，并將自己的想法寫清楚。語文教師在教學(xué)這部分內(nèi)容時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生寫一寫自己對(duì)某件事或某個(gè)問題的改進(jìn)辦法或建議。從整體上看，本單元每一篇課文都和大自然有關(guān)，因此語文教師可在單元導(dǎo)讀課上，鉤聯(lián)一年級(jí)下冊(cè)學(xué)過的《要下雨了》這篇課文，為學(xué)生補(bǔ)充一些和大自然有關(guān)的現(xiàn)象，從而讓學(xué)生了解大自然現(xiàn)象的變化無窮。在這樣的教學(xué)過程中，學(xué)生對(duì)本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容會(huì)充滿期待，學(xué)習(xí)效果也會(huì)較為理想。

（2）鉤聯(lián)不同單元的語文要素。語文要素是統(tǒng)編版語文教材里的“核心概念”，也是語文課堂教學(xué)的靈魂。在語文教學(xué)中，教師要有鉤聯(lián)意識(shí)，要學(xué)會(huì)“瞻前顧后”，要關(guān)注不同單元要素之間的聯(lián)系，找準(zhǔn)每個(gè)單元的訓(xùn)練要點(diǎn)，要明確單元教學(xué)目標(biāo)，精準(zhǔn)把握語文要素，從而提升語文課堂教學(xué)實(shí)效。例如，三年級(jí)上冊(cè)第一單元的語文要素是“關(guān)注有新鮮感的詞語和句子”。有新鮮感的詞語和句子就是指讓人眼前一亮的詞語，以及讓人讀起來感興趣的句子。教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀本單元課文時(shí)，要注意發(fā)現(xiàn)有趣味、有新意、讀起來讓人印象深刻的詞句，如“這些山林里的朋友，是那樣好奇地聽著”一句中的“好奇”一詞形象地寫出了小動(dòng)物們的專注，就屬于有新鮮感的詞語。而三年級(jí)上冊(cè)第七單元的語文要素是“感受課文生動(dòng)的語言，積累喜歡的語句”?！吧鷦?dòng)”在“新鮮感”的基礎(chǔ)上又有所升級(jí)。類似的語文要素分布在同一冊(cè)書的不同單元，前后是鉤聯(lián)而升級(jí)的關(guān)系?；诖?，語文教師可以在第一單元的教學(xué)中，設(shè)計(jì)大單元任務(wù)目標(biāo)：讀，找，仿。具體來說，“讀”要求語文教師通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行不間斷的、重復(fù)的誦讀，促使學(xué)生充分體會(huì)文章表達(dá)的特別之處?！罢摇币笳Z文教師引導(dǎo)學(xué)生找出讓人眼前一亮的詞語或者句子?！胺隆币笳Z文教師設(shè)計(jì)一些簡單的仿寫任務(wù)，如第二課《花的學(xué)?！分小坝暌粊?，他們便放假了”，這個(gè)句子用擬人的修辭方法將花兒的開心表現(xiàn)得淋漓盡致，教師可引導(dǎo)學(xué)生照樣子寫一寫，如“清風(fēng)一吹，他們就唱起歌來”“蝴蝶一來，他們就跳起舞來”。這樣，學(xué)生的觀察和表達(dá)能力都會(huì)通過對(duì)這一單元知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)得到充分鍛煉。

（3）關(guān)注同一個(gè)概念在不同階段要求的動(dòng)態(tài)變化。學(xué)生對(duì)同一概念的認(rèn)知會(huì)隨著自身知識(shí)儲(chǔ)備的增加而改變，而且同一學(xué)習(xí)內(nèi)容在不同學(xué)段也有著不同的學(xué)習(xí)要求。例如，“姓氏”這一概念在小學(xué)一年級(jí)下冊(cè)的《姓氏歌》一課中學(xué)生就已經(jīng)學(xué)過，通過學(xué)習(xí)《姓氏歌》，學(xué)生不但認(rèn)識(shí)了姓氏，還了解了單姓和復(fù)姓。小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)的《名字里的故事》一課對(duì)“姓氏”這一概念進(jìn)行了復(fù)現(xiàn)，但教學(xué)要求由“說一說班里的同學(xué)都有哪些姓”提升為“交流名字的含義或來歷”。教師可通過這樣的連貫性教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識(shí)姓氏文化的重要性，從而有效培養(yǎng)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的文化自信。

2.關(guān)注學(xué)生的學(xué)情

課堂教學(xué)低效的最主要原因是教師在備課時(shí)忽視了學(xué)生的學(xué)情。要想改變這種狀況，語文教師在備課時(shí)要樹立大單元意識(shí)，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的已有知識(shí)框架，注意鉤聯(lián)前后知識(shí)點(diǎn)，以引導(dǎo)學(xué)生在舊知的基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)新知，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)呈螺旋式上升。

（1）鉤聯(lián)學(xué)生已有知識(shí)儲(chǔ)備。在進(jìn)行古詩詞教學(xué)時(shí)，教師要結(jié)合學(xué)生已掌握的古詩詞對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，如結(jié)合學(xué)生以往學(xué)過的同一詩人的其他詩詞進(jìn)行教學(xué)。以李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一詩的教學(xué)為例，教師在教學(xué)這首古詩時(shí)，就可以結(jié)合學(xué)生以往學(xué)過的李白的其他古詩進(jìn)行整體教學(xué)。具體來說，統(tǒng)編版語文教材收錄了李白的多篇詩作，如一年級(jí)的《古朗月行》《靜夜詩》《贈(zèng)汪倫》、二年級(jí)的《望廬山瀑布》《夜宿山寺》、三年級(jí)的《望天門山》《早發(fā)白帝城》、四年級(jí)的《獨(dú)坐敬亭山》、五年級(jí)的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》等。隨著學(xué)習(xí)的深入，以及學(xué)生對(duì)李白和李白詩作了解的增加，教材對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求會(huì)有所提升。在教學(xué)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一詩時(shí)，語文教師與以往學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行鉤聯(lián)，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的融會(huì)貫通。語文教師在鉤聯(lián)學(xué)生已有知識(shí)儲(chǔ)備進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況創(chuàng)造性地使用教材，從而在階段性、系列性的學(xué)習(xí)活動(dòng)中促使學(xué)生的語文核心素養(yǎng)得到整體性提升。

（2）鉤聯(lián)學(xué)生已掌握的方法。統(tǒng)編版小學(xué)教材共收錄古詩詞112首，分別編排在一至六年級(jí)各冊(cè)教材中。這些古詩詞之間保持著相對(duì)獨(dú)立性，教師要通過這些古詩詞的教學(xué)激發(fā)學(xué)生對(duì)古詩詞的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生初步掌握古詩詞閱讀方法。在實(shí)際教學(xué)中，每學(xué)一首古詩詞，教師都要將其與已學(xué)古詩詞的閱讀方法相聯(lián)系，以幫助學(xué)生不斷積累古詩詞閱讀方法，從而有效提高學(xué)生對(duì)古詩詞的閱讀理解能力。學(xué)習(xí)古詩詞的基本步驟為：知題目、知作者、會(huì)誦讀、知大意、知情感等。語文教學(xué)大綱對(duì)不同學(xué)段學(xué)生有著不同的古詩詞學(xué)習(xí)要求。例如，在教學(xué)一年級(jí)學(xué)生古詩詞時(shí)，教師要充分利用課文中的插圖，引導(dǎo)學(xué)生通過圈畫插圖中的景物理解古詩大意。以《江南》一詩的教學(xué)為例，在實(shí)際教學(xué)中，教師就可以通過引導(dǎo)學(xué)生圈畫課文插圖中的荷葉、觀察荷葉形狀和顏色等理解“蓮葉何田田”的意思。在教學(xué)二年級(jí)學(xué)生古詩詞時(shí)，教師要在一年級(jí)學(xué)過的看插圖方法的基礎(chǔ)上，加上畫面想象以及聯(lián)系上下文的方法。以《小兒垂釣》一詩的教學(xué)為例，在實(shí)際教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文中的插圖理解古詩的大意，并聯(lián)系上下文理解“路人借問遙招手”的原因。在教學(xué)三年級(jí)學(xué)生古詩詞時(shí)，教師就要引導(dǎo)學(xué)生利用一二年級(jí)學(xué)習(xí)過的古詩詞閱讀方法，配合教材的注釋深入理解古詩詞含義。以《夜書所見》一詩的教學(xué)為例，《夜書所見》中的“促織”是學(xué)生較難理解的詞語，在實(shí)際教學(xué)中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生借助書中的注釋，結(jié)合課文的插圖進(jìn)行綜合突破，從而對(duì)古詩的大意形成深入了解。

（3）關(guān)注學(xué)生已有能力和習(xí)慣。學(xué)生在課堂上的困惑是新舊知識(shí)碰撞而產(chǎn)生的，學(xué)生在課堂上的興奮表現(xiàn)是對(duì)自己已有知識(shí)結(jié)構(gòu)的完美展示。因此，語文教師在課堂上要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的困惑點(diǎn)和興奮點(diǎn)，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生將新舊知識(shí)進(jìn)行鉤聯(lián)，從而幫助學(xué)生有效構(gòu)建完善的學(xué)習(xí)體系。例如，統(tǒng)編版三年級(jí)下冊(cè)第二單元中的習(xí)作要素要求“把圖畫的內(nèi)容寫清楚”。在實(shí)際教學(xué)中，部分學(xué)生在看到圖畫中放風(fēng)箏的場(chǎng)景時(shí)表現(xiàn)得異常興奮，他們之所以興奮，是因?yàn)樗麄兺ㄟ^第一學(xué)段中積攢的看圖經(jīng)驗(yàn)讀懂了插畫內(nèi)容。與此同時(shí)，還有一部分學(xué)生提出了自己的困惑：三年級(jí)時(shí)寫《放風(fēng)箏》要比一二年級(jí)時(shí)寫《放風(fēng)箏》有哪些提升呢？對(duì)此，教師可結(jié)合學(xué)生在一二年級(jí)已學(xué)過的看圖方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)。第一，整體把握?qǐng)D意，并找出四要素。第二，按照一定的順序觀察圖畫，可以是方位順序，也可以按照從整體到局部再到整體的順序進(jìn)行觀察。第三，在看圖作文時(shí)，除了要描述自己看到的，還要展開豐富的想象，想象畫面中人物的動(dòng)作、語言、心理活動(dòng)等，以此讓整個(gè)圖畫活起來、動(dòng)起來。第四，要與同學(xué)分享習(xí)作，并能根據(jù)同學(xué)的意見修改習(xí)作。

3.關(guān)注學(xué)生的發(fā)展

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，有著巨大的潛能。教師要引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)大單元思維，以聯(lián)系和發(fā)展的眼光看待自己的成長，以促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

（1）關(guān)注教學(xué)內(nèi)容和生活的聯(lián)系。“生活中不缺少美，只是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。”因此，關(guān)注教學(xué)內(nèi)容和生活的聯(lián)系是學(xué)生進(jìn)行知識(shí)遷移的必要途徑，是教師開展“大單元教學(xué)”的必要環(huán)節(jié)。統(tǒng)編版小學(xué)語文三年級(jí)上冊(cè)第五單元要求學(xué)生“體會(huì)作者是怎樣留心觀察周圍事物的，仔細(xì)觀察，把觀察所得寫下來”。在教學(xué)本單元的《搭船的鳥》一課時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)按照從整體到局部的順序描寫一只“美麗的翠鳥”的方法，在描寫過程中還可以適時(shí)加上自己的想法。在教學(xué)本單元的《金色的草地》一課時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)按照遠(yuǎn)近順序觀察蒲公英顏色的變化。在學(xué)完這些觀察方法后，教師可引導(dǎo)學(xué)生將這些觀察方法運(yùn)用到實(shí)際生活中，認(rèn)真觀察生活中的事物，以此讓學(xué)生在觀察生活中獲得語文能力的提高。

（2）關(guān)注吸收與表達(dá)的聯(lián)系。關(guān)注吸收和表達(dá)的聯(lián)系是構(gòu)建大單元思維的重要一步。課文是最好的例文，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)參照例文進(jìn)行情感表達(dá)。例如，統(tǒng)編版小學(xué)語文二年級(jí)下冊(cè)第一單元的關(guān)鍵詞是“春天”?！靶〔輳牡叵绿匠鲱^來，那是春天的眉毛吧？早開的野花一朵兩朵，那是春天的眼睛吧？”這樣的文字既生動(dòng)又有趣，讓人讀起來格外暢快。在教完《找春天》一課后，教師可以專門安排一節(jié)課，帶領(lǐng)學(xué)生到校園中“找春天”，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽說一說自己找到的春天是什么樣的。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生們紛紛表達(dá)自己的想法。有的學(xué)生說：“春天是石頭縫里的青苔。”有的學(xué)生說：“春天是剛剛冒出的草芽?！庇械膶W(xué)生說：“春天是榕樹抽出的新葉?！庇械膶W(xué)生說：“春天是小鳥們的歡叫聲?！边€有的學(xué)生說：“春天是藍(lán)楹花的綻放?！薄瓕W(xué)生通過親身到生活中體驗(yàn)知識(shí)，對(duì)知識(shí)的吸收效果更好，表達(dá)也更生動(dòng)形象。

四、結(jié)語

綜上所述，大單元語文教學(xué)就是將單篇課文匯聚成類，讓學(xué)生從整體角度把握學(xué)習(xí)內(nèi)容。大單元教學(xué)有助于增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，促使學(xué)生真正成為主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)者、探索者和創(chuàng)造者，并最終成為德、智、體、美、勞全面發(fā)展的時(shí)代新人。

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Pay Attention to Learning Connections and Construct Large Unit Thinking

———Exploration of Accurate Teaching of Large Chinese Units in Primary Schools

Lin Haiyan

（Fuqing City Chongwen Primary School， Fujian Province， Fuqing 350300， China）

Abstract： Under the traditional teaching model， Chinese teachers often teach in units of class hours divided by textbooks. This teaching model can lead to the isolation of teaching content from each other， and the fragmentation of students knowledge system. Transforming instructional design into a holistic "big unit" format can effectively change this deficiency， enhance students interest in Chinese learning， and promote students overall understanding of Chinese knowledge. Based on the experience of precision teaching in large Chinese units， this article discusses the significance of large Chinese unit teaching， analyzes the impact of Chinese textbooks on large unit teaching， and explores precision teaching strategies in large Chinese units in combination with actual teaching cases， with a view to improving the effectiveness of Chinese teaching.

Key words： primaryschoolChinese；largeunitthinking；learningconnections； precision teaching