高職小學(xué)教育專業(yè)音樂課程分級(jí)教學(xué)改革研究

［摘 要］ 在高職院校擴(kuò)招、生源素質(zhì)參差不齊的背景下，如何讓層次不一的學(xué)生都能學(xué)有所長，是目前高職院校教學(xué)改革的最終目標(biāo)。針對(duì)小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)條件，北海職業(yè)學(xué)院音樂教學(xué)團(tuán)隊(duì)經(jīng)過一系列的調(diào)查研究，決定推行分級(jí)教學(xué)，經(jīng)過兩輪的教學(xué)實(shí)踐，改善了教學(xué)質(zhì)量、提高了教學(xué)效果。從高職小學(xué)教育專業(yè)音樂課程分級(jí)教學(xué)改革的實(shí)施背景、分級(jí)教學(xué)在高職院校小學(xué)教育專業(yè)音樂課程中存在的問題以及對(duì)應(yīng)策略等方面進(jìn)行了研究論述。

［關(guān)鍵詞］ 高職小學(xué)教育；音樂課程；分級(jí)教學(xué)

［基金項(xiàng)目］ 2020年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革重點(diǎn)立項(xiàng)項(xiàng)目“師范類專業(yè)認(rèn)證引領(lǐng)下高職小學(xué)教育專業(yè)音樂課程教學(xué)改革研究與實(shí)踐”（GXGZJG2020A003）

［作者簡介］ 李家燕（1973—），女，廣西北海人，學(xué)士，北海職業(yè)學(xué)院教育系中學(xué)高級(jí)教師，主要從事音樂課程教學(xué)與民間曲藝研究。

［中圖分類號(hào)］ G642.0［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A［文章編號(hào)］ 1674-9324（2023）11-0073-04［收稿日期］ 2022-05-05

引言

小學(xué)教育專業(yè)是20世紀(jì)末在我國高等教育體系中設(shè)置的一個(gè)新型專業(yè)，為適應(yīng)社會(huì)需求和地方基礎(chǔ)教育需要而培養(yǎng)“高素質(zhì)、綜合型、重實(shí)用、技能強(qiáng)”的全科型小學(xué)教師。

與傳統(tǒng)培養(yǎng)小學(xué)教師的中等師范院校相比，小學(xué)教育專業(yè)在培養(yǎng)的目標(biāo)模式與培養(yǎng)層次方面都有了改進(jìn)與提升。隨著小學(xué)師資培養(yǎng)模式的改革與學(xué)歷層次的提升，小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)、音樂職業(yè)技能等方面的提升，在一定程度上決定著“全科教師”教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

北海職業(yè)學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)于2017年開辦，音樂課程組在近三四年的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生自身的興趣愛好、音樂素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、方法及習(xí)慣決定了學(xué)生音樂學(xué)習(xí)水平的差異。

基于這些因素，分級(jí)教學(xué)可以考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、針對(duì)性的輔導(dǎo)、提高教學(xué)效率，都起到非常積極的作用。北海職業(yè)學(xué)院根據(jù)本院小學(xué)教育專業(yè)自身的特點(diǎn)，不斷進(jìn)行改革與實(shí)踐。

一、高職小學(xué)教育專業(yè)音樂課程分級(jí)教學(xué)改革的實(shí)施背景

（一）生源個(gè)體差異的要求

隨著國家對(duì)職業(yè)教育支持力度加大，廣闊的平臺(tái)使得越來越多的學(xué)生愿意選擇高職院校。而各高職院校也分別對(duì)專業(yè)結(jié)構(gòu)進(jìn)行了有效的調(diào)整，擴(kuò)大了招生的規(guī)模。該措施一方面給更多的學(xué)生提供了接受職業(yè)教育的機(jī)會(huì)；另一方面也導(dǎo)致了入校學(xué)生的文化知識(shí)基礎(chǔ)與綜合素質(zhì)參差不齊，給教師的教學(xué)管理帶來更大的困擾，增加了教學(xué)管理難度。高職生源越來越多樣化，有每年參加普通高考的普招生，有每年三、四月份對(duì)在校高三畢業(yè)生提前單招的單招生（這類學(xué)生不再參加高考），還有一類是專門面向中職學(xué)生對(duì)口單招的學(xué)生。從整體上來說，普招生音樂素質(zhì)與學(xué)習(xí)能力水平＞提前單招生＞對(duì)口單招生［1］。高職小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生音樂素養(yǎng)與學(xué)習(xí)能力參差不齊，這在很大程度上影響了高職小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)及教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。高職小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂課程的興趣、能力差異明顯。

個(gè)體上的差異，引發(fā)了課程改革的困惑，也激發(fā)了課程改革的動(dòng)力。教學(xué)中的個(gè)體差異理論，凸顯個(gè)體差異在教學(xué)中的重要地位，倡導(dǎo)對(duì)個(gè)體差異進(jìn)行相對(duì)科學(xué)的理解與把握，承認(rèn)個(gè)體差異客觀存在，個(gè)體差異也是一種學(xué)生間相互促進(jìn)、共同發(fā)展的資源。個(gè)體差異導(dǎo)致了多樣性和獨(dú)特性，創(chuàng)造了相互學(xué)習(xí)、相互借鑒、相互競(jìng)爭(zhēng)的平臺(tái)。

在這種教育教學(xué)形勢(shì)下，教師需要結(jié)合不同學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行分級(jí)教學(xué)，建立適合他們自己的學(xué)習(xí)方式，有效滿足不同層次和不同學(xué)習(xí)能力學(xué)生的實(shí)際需求，并針對(duì)性地制訂合理的教育教學(xué)方案，考慮學(xué)生的個(gè)體差異，體現(xiàn)因材施教的理念，大幅度地提高學(xué)生對(duì)課堂的參與度，讓學(xué)生真正成為課堂的主體，提高教學(xué)質(zhì)量。而分級(jí)教學(xué)正是依據(jù)個(gè)體差異理論而做出的調(diào)整，是契合高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的重要的教學(xué)模式［2］。

（二）音樂課程屬性的要求

音樂課程具有典型的技能性課程屬性，與文化類課程相比，音樂課程知識(shí)與技能的習(xí)得需要更具個(gè)性的教學(xué)與指導(dǎo)。但是，北海職業(yè)學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)音樂課程的教學(xué)一直采用“一刀切”的傳統(tǒng)模式，這屬于在時(shí)間與空間上嚴(yán)格受限的教學(xué)方式，導(dǎo)致音樂基礎(chǔ)較好的學(xué)生“吃不飽”，而基礎(chǔ)較差的學(xué)生又“不消化”，這種模式挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的自信，也抑制了學(xué)生個(gè)性與學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。于是，同一門音樂課程、同一任課教師、同一行政班的不同學(xué)生的成績呈現(xiàn)出較大的差距。這種模式弱化了音樂課程的實(shí)踐屬性，不能提高小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的整體水平。

基于對(duì)音樂課程屬性的考慮，北海職業(yè)學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)音樂教學(xué)團(tuán)隊(duì)教師針對(duì)不同音樂素質(zhì)與能力基礎(chǔ)的學(xué)生進(jìn)行分組，施行音樂課程分級(jí)教學(xué)。分級(jí)教學(xué)可以確保不同素質(zhì)與能力的學(xué)生都能得到最優(yōu)化的音樂知識(shí)與技能指導(dǎo)和訓(xùn)練。教學(xué)中強(qiáng)化音樂基本樂理、初級(jí)聲樂、基本琴法的教學(xué)，將其作為重點(diǎn)、核心內(nèi)容?；九c核心的知識(shí)和技能過關(guān)后，允許其進(jìn)入高一層級(jí)學(xué)習(xí)。采取個(gè)性化教學(xué)和反復(fù)“打磨”的方式，保證學(xué)生都能通過音樂基礎(chǔ)知識(shí)與技能課程的考核。

二、分級(jí)教學(xué)在高職小學(xué)教育專業(yè)音樂課程中的實(shí)施

（一）音樂課程分級(jí)教學(xué)的依據(jù)與目標(biāo)

在高職院校小學(xué)教育專業(yè)招生錄取前設(shè)置學(xué)生的師范素質(zhì)測(cè)試與遴選環(huán)節(jié)存在現(xiàn)實(shí)障礙的背景下，北海職業(yè)學(xué)院擬于學(xué)生入學(xué)后，針對(duì)學(xué)生的音樂（或其他藝體類課程）素質(zhì)與能力進(jìn)行校內(nèi)定級(jí)，按照學(xué)生原有的基礎(chǔ)分為A級(jí)（占20%）、B級(jí)（30%）、C級(jí)（50%），這種校內(nèi)自主定級(jí)結(jié)果作為分級(jí)教學(xué)的依據(jù)。

針對(duì)不同層級(jí)學(xué)生應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)，重點(diǎn)研究如何設(shè)置最低目標(biāo)。這個(gè)目標(biāo)緊扣學(xué)生將來必備從業(yè)能力的最低要求，并考慮選擇基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容，經(jīng)第一級(jí)教學(xué)仍無法達(dá)到最低目標(biāo)的，在原行政班繼續(xù)進(jìn)入第二輪或更多輪的原層級(jí)教學(xué)，直至達(dá)到該最低層級(jí)目標(biāo)。對(duì)于經(jīng)兩輪或三輪原層級(jí)學(xué)習(xí)與訓(xùn)練仍無法符合目標(biāo)要求的，則考慮采用廣域的音樂課程教學(xué)形式。通過多種途徑與舉措，促進(jìn)學(xué)生達(dá)到從業(yè)能力中對(duì)音樂技能的最低要求。

（二）音樂課程分級(jí)教學(xué)的組織與管理

針對(duì)一個(gè)專業(yè)中特定課程安排分級(jí)教學(xué)必然會(huì)帶來教學(xué)的組織與管理問題，這不僅是一個(gè)理論上需要考慮的問題，也是一個(gè)技術(shù)上需要解決的問題。

北海職業(yè)學(xué)院采取在學(xué)生行政班級(jí)管理不變的前提下，在第一學(xué)年全面開設(shè)音樂基礎(chǔ)教學(xué)，三個(gè)層級(jí)的教授內(nèi)容相同，但不同層級(jí)學(xué)生的作業(yè)難度不同。C級(jí)的學(xué)生在完成本級(jí)的作業(yè)后，可以挑戰(zhàn)B級(jí)的作業(yè)；B級(jí)的學(xué)生在完成本級(jí)的作業(yè)后，可以挑戰(zhàn)A級(jí)的作業(yè)。A、B、C三個(gè)層級(jí)的學(xué)生按照其掌握知識(shí)的程度進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，實(shí)行升降級(jí)教學(xué)。

第一學(xué)年結(jié)束音樂基礎(chǔ)學(xué)習(xí)后，進(jìn)入第三、四學(xué)期的學(xué)習(xí)，C級(jí)的學(xué)生仍然留在基礎(chǔ)層級(jí)繼續(xù)在分級(jí)教學(xué)中強(qiáng)化鞏固音樂基本樂理、初級(jí)聲樂、基本視唱的教學(xué)，通過多輪的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，保證C級(jí)的學(xué)生都能通過音樂基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能課程的考核。

A級(jí)、B級(jí)的學(xué)生則另行組成音樂選修班，也就是音樂高級(jí)班，以同年級(jí)不同行政班的學(xué)生組成，另行開設(shè)“琴法”“聲樂”“音樂鑒賞”“小學(xué)音樂教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施”四門課程，依然根據(jù)學(xué)生掌握音樂基礎(chǔ)的程度，繼續(xù)在選修班實(shí)施分級(jí)教學(xué)的模式。

音樂選修班涉及整個(gè)年級(jí)，不同行政班有不同的課程安排，如何安排分布在不同行政班的學(xué)生到音樂選修班上課，確實(shí)需要綜合考慮。在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，最后選定在每周三、四下午的第5、6、7、8節(jié)開展音樂選修課程學(xué)習(xí)，同一時(shí)間段進(jìn)行的還有體育、美術(shù)選修班的學(xué)習(xí)，整個(gè)專業(yè)的選修課都安排在每周三、四的下午，消除了選修班與行政班上課的沖突。依據(jù)學(xué)生的素質(zhì)與能力基礎(chǔ)，在小學(xué)教育專業(yè)認(rèn)證引領(lǐng)下，分層級(jí)地提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)和能力，提高學(xué)生的音樂教學(xué)技能，進(jìn)而提高學(xué)生的從業(yè)技能。

（三）音樂課程分級(jí)教學(xué)內(nèi)容的選定與應(yīng)用

北海職業(yè)學(xué)院對(duì)小學(xué)教育專業(yè)音樂課程內(nèi)容選定的前提是體現(xiàn)小學(xué)教育的基礎(chǔ)性、專業(yè)性與科學(xué)性，選用“十三五”規(guī)劃優(yōu)秀教材，吸收學(xué)科前沿知識(shí)，引入課程改革和教育研究最新成果、優(yōu)秀小學(xué)教育教學(xué)案例，并能夠結(jié)合師范生學(xué)習(xí)狀況及時(shí)更新、完善課程內(nèi)容［3］。

此外，結(jié)合小學(xué)一線教學(xué)，統(tǒng)籌整合小學(xué)音樂教材實(shí)施教學(xué)，體現(xiàn)教材分級(jí)。第一學(xué)年以基礎(chǔ)樂理教學(xué)、視唱教學(xué)為主，以小學(xué)音樂教材中選用的曲目和素材作為訓(xùn)練的輔助內(nèi)容，第一學(xué)年選用的輔助素材主要是小學(xué)低年級(jí)音樂教材（一～三年級(jí)）。通過第一階段的教學(xué)，一是發(fā)現(xiàn)并培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂教學(xué)的興趣愛好；二是讓學(xué)生掌握本專業(yè)所要求達(dá)到的樂理基礎(chǔ)知識(shí)、視唱與聲樂的基本技能；三是讓學(xué)生真正熟悉未來的教學(xué)內(nèi)容，提前了解小學(xué)音樂教學(xué)素材的特點(diǎn)與要求，為第二階段分級(jí)教學(xué)的人員遴選打下基礎(chǔ)。

第二學(xué)年選修班教學(xué)所開展的各類練習(xí)與訓(xùn)練，仍以“十三五”規(guī)劃優(yōu)秀教材為主，小學(xué)音樂教材中的曲目和材料為輔，逐步提高訓(xùn)練的深度和要求。在樂理與視唱、琴法、聲樂、音樂鑒賞、小學(xué)音樂教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施等課程教學(xué)中增加難度，輔助素材偏向以小學(xué)高年級(jí)（四～六年級(jí)）音樂教材中的曲目和材料為主，繼續(xù)鞏固對(duì)小學(xué)音樂教材的認(rèn)知和把握程度。

三、高職小學(xué)教育專業(yè)音樂課程分級(jí)教學(xué)實(shí)施存在的問題與策略

（一）制訂合理的教學(xué)方案

教學(xué)方案的制訂，要以對(duì)教學(xué)對(duì)象的準(zhǔn)確分析和認(rèn)識(shí)為基礎(chǔ)，結(jié)合師范類專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，重點(diǎn)設(shè)計(jì)第一級(jí)的教學(xué)方案，并保證該層級(jí)方案具有相對(duì)的穩(wěn)定性和唯一性，設(shè)計(jì)第一級(jí)的方案是實(shí)施的基點(diǎn)和重點(diǎn)。

后續(xù)層級(jí)的方案，可以根據(jù)學(xué)生在達(dá)到最低層級(jí)目標(biāo)后的各類不同學(xué)習(xí)需求而具有一定的靈活性和多樣性。換言之，后續(xù)方案設(shè)置的層級(jí)數(shù)量，具體的內(nèi)容、特色和要求都可以不同。但要注意教育的公平性，讓每類學(xué)生都可以平等地接受教育，不能出現(xiàn)“差等生”“優(yōu)等生”這樣的分類及區(qū)別對(duì)待，同時(shí)要做好學(xué)生的心理疏導(dǎo)工作，讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)制訂不同教學(xué)方案的最終目的只是為了讓每一個(gè)學(xué)生更好地掌握音樂基礎(chǔ)知識(shí)及相應(yīng)的技巧，理解開展分級(jí)教學(xué)改革的目的與優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生一開始就能接受這些方案［4］。

（二）打造高素質(zhì)的教師團(tuán)隊(duì)

音樂課程分級(jí)教學(xué)對(duì)教師自身的素質(zhì)提出了更高的要求。在傳統(tǒng)的音樂課程教學(xué)模式中，都是采取大班教學(xué)，每個(gè)班級(jí)少則40人，多則50多人，學(xué)生人數(shù)眾多，教師只能兼顧大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度及他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不可避免地會(huì)忽略少部分學(xué)生群體。對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生只能采取多鼓勵(lì)的方法而無法落實(shí)到實(shí)際教學(xué)改革中，對(duì)于基礎(chǔ)好的學(xué)生也沒有更多的精力為其挑選適合其程度的知識(shí)進(jìn)行進(jìn)一步的知識(shí)擴(kuò)展，致使教學(xué)成效無法實(shí)現(xiàn)預(yù)定目標(biāo)，學(xué)生也逐漸喪失了對(duì)學(xué)習(xí)的熱情。而分級(jí)教學(xué)要求教師在同一課程、同一課堂的教學(xué)不能按照一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)和一種方法來進(jìn)行，要根據(jù)各層級(jí)學(xué)生的基礎(chǔ)素養(yǎng)及學(xué)習(xí)能力設(shè)計(jì)教學(xué)方法。這就要求任課教師不斷地學(xué)習(xí)反思，提高自身綜合素質(zhì)，在實(shí)踐中及時(shí)調(diào)整，順應(yīng)分級(jí)教學(xué)的需求，達(dá)到效率最優(yōu)化。學(xué)校教科處也應(yīng)完善教師激勵(lì)、培養(yǎng)、評(píng)價(jià)制度，努力打造一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。

（三）定制多層級(jí)的考評(píng)方案

北海職業(yè)學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生學(xué)業(yè)的考評(píng)方式仍然比較傳統(tǒng)，平時(shí)成績占比40%，期末考試占比60%，類似于“琴法”“聲樂”等具有技能操作的課程，平時(shí)成績還包括課堂表現(xiàn)與技能回課。因此，這種單一、籠統(tǒng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于分級(jí)教學(xué)的各層級(jí)的學(xué)生，顯然是不夠客觀與全面的，與課程的整合和分級(jí)教學(xué)不相適應(yīng)。音樂課程的教學(xué)從過程到結(jié)果的評(píng)價(jià)也需要分級(jí)，“面向職業(yè)任務(wù)，能力評(píng)價(jià)為本”是職業(yè)教育應(yīng)該秉承的評(píng)價(jià)理念?；谶@個(gè)理念，重新制訂并完善考核方案，按照不同層級(jí)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)、計(jì)劃重點(diǎn)改革考核方式，以確保對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)達(dá)到全面、客觀的目的，這也是各層級(jí)學(xué)生最終達(dá)成培養(yǎng)目標(biāo)的保障。

（四）配備變通實(shí)踐方案

部分基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，在經(jīng)過分級(jí)教學(xué)后依然沒有辦法達(dá)到制定的最低標(biāo)準(zhǔn)，則可以結(jié)合學(xué)生的具體情況，采取變通實(shí)踐方案，將音樂課程與體育、舞蹈、美術(shù)等藝體類課程相結(jié)合，根據(jù)學(xué)生的自身特點(diǎn)與興趣，引導(dǎo)他們選擇其中一門組合教學(xué)，形成以舞蹈為特色的音樂教學(xué)課程，或以體育為特色、以美術(shù)為特色的音樂教學(xué)課程，以及其他形式的組合，這種組合的音樂課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與要求也要做出相應(yīng)的調(diào)整，開拓與傳統(tǒng)的音樂教學(xué)互補(bǔ)的形式，嘗試更加個(gè)性化的音樂課程教學(xué)，比照采用分級(jí)的教學(xué)評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)所有學(xué)生音樂課程達(dá)標(biāo)，并使所有學(xué)生在音樂課程領(lǐng)域都有自己的“特長”，都能通過自己特定的學(xué)習(xí)，滿足將來小學(xué)音樂課程教學(xué)的需要，整體上符合全科小學(xué)教師的要求［5］。

結(jié)語

分級(jí)教學(xué)充分體現(xiàn)了“因人施教”“因材施教”的教育理念，更是改善教學(xué)質(zhì)量、提高教學(xué)效果的有效措施。北海職業(yè)學(xué)院小學(xué)教育音樂教學(xué)團(tuán)隊(duì)在目前高職“百萬擴(kuò)招”的背景下，采取分級(jí)教學(xué)模式，既照顧了基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，又保證了基礎(chǔ)較好的學(xué)生“吃得好、吃得飽”，為其創(chuàng)造了發(fā)展空間。

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Research on Graded Teaching Reform of Music Course in Primary Education Specialty of Higher Vocational Colleges： Taking Beihai Vocational College as an Example

LI Jia-yan

（Department of Education， Beihai Vocational College， Beihai， Guangxi 536000， China）

Abstract： Under the background of enrollment expansion and uneven quality of students in higher vocational colleges， it is the ultimate goal of the current teaching reform in higher vocational colleges to make students of different levels have their advantages in employment competition. In view of the conditions students majoring in primary school education and after a series of investigation and research conducted by the music teaching team， Beihai Vocational College decided to carry out graded teaching. After two rounds of teaching practice， the teaching quality and the teaching effect have been improved. This paper studies and discusses the implementation background of the graded teaching reform of music course in vocational primary education specialty， and the problems existing in the music course of primary school education specialty in higher vocational colleges， as well as the countermeasure strategies.

Key words： primary education specialty in higher vocational colleges; Music course; graded teaching