在“我的帽子我做主”項目式學(xué)習(xí)中設(shè)計和運用表現(xiàn)性評價

孟王芳

〔摘? ? 要〕? 強調(diào)真實情景中知識和技能運用的表現(xiàn)性評價，可以讓科學(xué)項目式學(xué)習(xí)更關(guān)注學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。以項目式學(xué)習(xí)“我的帽子我做主”為例，將評價鑲嵌在項目式學(xué)習(xí)中，從評價目標、表現(xiàn)性任務(wù)和評價規(guī)則三方面出發(fā)，了解學(xué)生在項目式學(xué)習(xí)中解決復(fù)雜問題的能力水平，并簡述評價過程，以期促進教師在常態(tài)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來的關(guān)鍵能力與素養(yǎng)。

〔關(guān)鍵詞〕? 小學(xué)科學(xué)；項目式學(xué)習(xí)；表現(xiàn)性評價；設(shè)計運用

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ?〔文獻標識碼〕? A? ? ? ? 〔文章編號〕? 1674-6317? （2023）? 11-0040-03

一、前言

項目式學(xué)習(xí)注重幫助學(xué)生解決真實世界中復(fù)雜的、非常規(guī)的且具有挑戰(zhàn)性的問題，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的關(guān)鍵能力，成為傳統(tǒng)教學(xué)的重要補充。小學(xué)科學(xué)項目式學(xué)習(xí)是提升科學(xué)素養(yǎng)與發(fā)現(xiàn)問題解決能力的新型學(xué)習(xí)方式，它指向解決真實的問題及培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力與素養(yǎng)，具有開放性。

小學(xué)科學(xué)項目式學(xué)習(xí)的評價，不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的發(fā)展和變化。表現(xiàn)性評價能夠促進深度學(xué)習(xí)，應(yīng)該在開發(fā)課程的同時進行評價的設(shè)計，將評價與課程教學(xué)精細統(tǒng)整，將評價融合在課堂教學(xué)中。

二、框架建構(gòu)，評價維度促教學(xué)評一致

素養(yǎng)導(dǎo)向下表現(xiàn)性評價的基本要素由三部分組成：一是評價目標，二是評價任務(wù)，三是評價規(guī)則。這三部分緊緊圍繞核心素養(yǎng)，在實施過程中具有一致性，能更好地促進課程、教學(xué)、評價的一體化。

（一）聚焦核心素養(yǎng)，確定評價目標

小學(xué)科學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受科學(xué)教育過程中逐步形成的適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，是學(xué)生通過科學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)化的帶有科學(xué)學(xué)科特性的品質(zhì)。因此表現(xiàn)性評價的目標要關(guān)注真實世界，與生活中復(fù)雜的能力連接，讓學(xué)生走出校園、進入社會時能“帶得走”。

“我的帽子我做主”這個項目是根據(jù)小學(xué)科學(xué)二年級教材“材料”單元改編，針對小學(xué)生每天戴安全帽上學(xué)這個真實情境出發(fā)，查找安全帽的設(shè)計缺陷，針對學(xué)生需要來設(shè)計并制作一頂美觀保暖的冬季小紅帽。學(xué)生經(jīng)歷一個探究過程，著重培養(yǎng)學(xué)生在真實的問題情境中處理問題的能力，收集整理信息的能力，與同伴合作交流并進行反思的能力，創(chuàng)造性地解決問題的能力。

（二）聚焦真實情境，設(shè)計評價任務(wù)

驅(qū)動問題是項目式學(xué)習(xí)的核心，“我的帽子我做主”項目式學(xué)習(xí)從真實生活問題出發(fā)：學(xué)生覺得每天上學(xué)戴的校帽不保暖、不美觀、易丟失、沒個性，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計制作一頂“美觀保暖的冬季小紅帽”。讓學(xué)生以設(shè)計、組隊、制作、改進、做模型、做帽子、展示、評比等任務(wù)展示自己的日常學(xué)習(xí)表現(xiàn)，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進學(xué)生的全面發(fā)展，提高每個學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

以上驅(qū)動性問題構(gòu)成評價的內(nèi)容要素，這個過程既是項目推進的過程，也是表現(xiàn)性任務(wù)完成的環(huán)節(jié)。具體任務(wù)設(shè)計：

調(diào)查校帽使用情況，針對使用需求設(shè)計一頂冬天戴的美觀、保暖的小紅帽；

選擇設(shè)計圖，要求能設(shè)計出自己和同學(xué)喜歡的小紅帽；

嘗試小組制作模型紙帽，要求測量頭圍，選擇不同的紙材料進行制作；

自由組團，親自合作制作實物帽子，可以在原有小紅帽上進行創(chuàng)造性改造；

展示評價，通過試戴、解說、走秀等各種形式來展示，評選我們喜歡的帽子。

這些任務(wù)設(shè)計根據(jù)學(xué)生的身體特點，結(jié)合二年級“材料”單元內(nèi)容改編，把活動任務(wù)設(shè)計得富有童趣并符合1～2年級學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（三）聚焦素養(yǎng)提升，制定評價規(guī)則

1～2年級學(xué)生剛接觸科學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)，習(xí)慣和素養(yǎng)都要慢慢滲透引導(dǎo)，考慮1～2年級學(xué)生特有的身心特點，并依據(jù)《義務(wù)教育科學(xué)課程標準》，我們嘗試確定1～2年級表現(xiàn)性評價三個維度：會探究會實踐、會記錄會分享、會合作會傾聽。1～2年級表現(xiàn)性評價盡量做到簡單易操作，可觀察可測量，可評價可持續(xù)。

1.維度一：會探究會實踐

1～2年級的科學(xué)課要培養(yǎng)學(xué)生能積極參與探究，動手動腦，這一評價維度屬動作技能領(lǐng)域，對應(yīng)的是科學(xué)探究，評價目標制定時可以特別關(guān)注在過程中獲得和應(yīng)用知識、學(xué)習(xí)和運用方法等技能的發(fā)展。“我的帽子我做主”項目式學(xué)習(xí)把這一維度進行相應(yīng)細化，上面表格是第二課時《校帽“吐槽大會”》針對“校帽使用情況，說說校帽的缺點”這一探究活動，對“會探究會實踐”這一維度的評價細則。

2.維度二：?會記錄會分享

針對1～2年級學(xué)生因年齡特點表現(xiàn)的語言表達能力低、不會記錄分享的現(xiàn)狀，課堂上要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會真實記錄、樂于分享的好習(xí)慣。在教師指導(dǎo)下，能簡要講述探究過程和結(jié)論，樂于和同學(xué)分享交流，學(xué)會有條理、完整、響亮、大方地分享自己的見解和發(fā)現(xiàn)，并能安靜傾聽。這一維度屬認知領(lǐng)域，對應(yīng)的是科學(xué)觀念和科學(xué)思維，這些都可以從學(xué)生的記錄和分享交流中觀察到。下面是第三課時《設(shè)計我的校帽》設(shè)計一頂美觀、保暖的小紅帽任務(wù)中，學(xué)生小組交流后進行設(shè)計和交流中“會記錄會分享”這一維度的評價細則。

3.維度三：會合作會傾聽

1～2年級學(xué)生自我意識強，在小組合作方面沒有意識，常常因為實驗器材分配或因誰操作誰配合發(fā)生課堂爭執(zhí)，同時也因為年齡特點，不會傾聽、坐不住，這就需要我們通過評價去引領(lǐng)和滲透。這一評價維度對應(yīng)的是科學(xué)態(tài)度，主要包括對己、對人、對自然及其相互關(guān)系的情感態(tài)度、價值判斷、科學(xué)精神等人文性、社會性的發(fā)展?！段业拿弊游易鲋鳌犯鶕?jù)設(shè)計圖，用紙等材料做模型紙帽；《不斷改進我們的帽子》組團改進模型紙帽，親自嘗試制作實物帽子；《帽子展示會》團隊展示小組的設(shè)計和帽子。這三課時中都特別注重團隊合作和展示，同時對傾聽習(xí)慣的培養(yǎng)也很重要。下面表格是對“會合作會傾聽”的評價細則。

這三個維度的評價以自評為主，二星可以自評和組員互評，三星可以由教師評定。

三、策略把握，評價量規(guī)助力素養(yǎng)提升

（一）評價習(xí)慣——在喜聞樂見中養(yǎng)成

小學(xué)科學(xué)表現(xiàn)性評價既是一種課堂活動，又是一種評價活動。在課堂中，表現(xiàn)性評價為學(xué)生闡明了他們將要達到的學(xué)習(xí)結(jié)果，同時也提供了促進學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋信息。表現(xiàn)性評價通常會創(chuàng)設(shè)一個輕松愉悅的環(huán)境，讓學(xué)生在說說、玩玩、做做中完成任務(wù)，它的落腳點是學(xué)生的發(fā)展、科學(xué)的本質(zhì)，小學(xué)生通過評價更喜歡學(xué)習(xí)科學(xué)了。在“我的帽子我做主”項目式學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過畫圖設(shè)計、合作制作、模特走秀、展示交流等一些喜聞樂見的評價任務(wù)中逐漸養(yǎng)成評價習(xí)慣，學(xué)生在看得見的“做”和看不見的“思”中完成評價，也養(yǎng)成活動中評價的習(xí)慣。評價方法采用1～2年級學(xué)生喜歡的獎券獎勵模式，通過自評、組員評、教師評分別獲得獎券。

（二）評價目標——在反復(fù)可見中內(nèi)化于心

1～2年級表現(xiàn)性評價的實施需要反復(fù)強調(diào)，在反復(fù)可見中把評價目標都內(nèi)化于心。每次表現(xiàn)性任務(wù)希望能做到評價前置，評價前置能讓學(xué)生對要完成的活動任務(wù)了然于胸，也能讓老師時刻關(guān)注如何對學(xué)生進行學(xué)習(xí)目標達成的評價。因此，教師在教學(xué)中能自覺地結(jié)合評價目標實施教學(xué)，把評價融合到日常的教學(xué)中。在1～2年級上課，我們常把評價的三個維度貼在黑板上讓評價目標隨時可見，每次進行表揚或者活動提醒時都會反復(fù)強調(diào)。比如“這位同學(xué)認真傾聽獲得傾聽章”，“這小組同學(xué)的設(shè)計圖文并茂，獲得記錄章?！痹谶@樣反復(fù)表揚和隨時可見中不斷把1～2年級的評價目標三個維度“會探究會實踐、會記錄會分享、會合作會傾聽”正面引領(lǐng)，內(nèi)化于心，從1～2年級開始培養(yǎng)學(xué)生良好的課堂探索習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（三）科學(xué)素養(yǎng)——在多維度比較中提升

在同一個緯度評價中，因?qū)W生的表現(xiàn)不同獲得的肯定和表揚也是有層次性的。1～2年級的學(xué)生分享時不能有條理、聲音洪亮地分享，但是老師在課堂上要用表現(xiàn)性評價時刻去肯定和鼓勵發(fā)言分享的學(xué)生?！敖裉炷阍敢鈦矸窒恚頁P分享章一星，如果聲音再洪亮一點會更好?！薄澳惴窒淼臅r候聲音洪亮，有條理地介紹了帽子的設(shè)計想法，獲得分享章二星。”“你分享了你們設(shè)計的小紅帽，還把材料和功能都介紹得很清楚，獲得分享章三星?！蓖ㄟ^這樣的多維度比較和引導(dǎo)，讓學(xué)生在課堂上逐漸養(yǎng)成大方、有條理分享的科學(xué)素養(yǎng)。

表現(xiàn)性評價任務(wù)有時是獨立完成的，有時需要小組合作，特別是在組內(nèi)交流中，有觀點一致達成共識的，也有意見不一產(chǎn)生分歧的，這時評價就是一個導(dǎo)向，指導(dǎo)學(xué)生要學(xué)會反思，向更高思維伸展提升。因此，評價可以讓每一位學(xué)生將課堂中學(xué)得的知識、技能應(yīng)用到生活中來，這些素養(yǎng)的提升無疑會讓學(xué)生終身受益。

（四）評價維度——在實際要求中逐一推進

在表現(xiàn)性評價中，評價要根據(jù)所依托活動的具體目標將其簡化具體化，不至于太復(fù)雜難以在實踐中進行操作。在一年級剛?cè)雽W(xué)第一學(xué)期，表現(xiàn)性評價的推進可以選擇需要的維度重點推進。一年級的學(xué)生入學(xué)還沒適應(yīng)小學(xué)生活，課堂上坐不住，不會傾聽，這時候重點推進傾聽章，引導(dǎo)表揚坐得住會安靜傾聽的學(xué)生，通過表揚榜樣示范，不斷強化讓學(xué)生養(yǎng)成安靜傾聽的習(xí)慣。在一兩個月后再根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)推進分享章、探究章、合作章等，這樣有序有重點逐一推進能讓學(xué)生快速有條理地接受表現(xiàn)性評價，促進1～2年級學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)。

參考文獻

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