從銜接探究視角組織區(qū)域活動

鄭志雯

〔摘? ? 要〕? 幼小銜接不僅包括知識方面的銜接，還包括興趣、能力和習(xí)慣方面的銜接。因此，在幼小銜接背景下，教師應(yīng)從銜接科學(xué)探究興趣的視角，選擇區(qū)域活動的主題；從銜接科學(xué)探究能力的視角，投放區(qū)域活動的材料；從銜接科學(xué)探究習(xí)慣的視角，設(shè)計區(qū)域活動的任務(wù)。在有趣的科學(xué)主題的召喚下，以豐富的區(qū)域活動材料為支撐，以生活化、游戲化的區(qū)域活動任務(wù)為載體，幼兒就會逐漸形成濃厚的科學(xué)探究興趣、初步的科學(xué)探究能力以及良好的科學(xué)探究習(xí)慣，進(jìn)而為幼小銜接奠定堅實的基礎(chǔ)。

〔關(guān)鍵詞〕? 幼小銜接；科學(xué)區(qū)域活動；探究；興趣；能力；習(xí)慣

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ?〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕? A? ? ? ? 〔文章編號〕? 1674-6317? （2023）? 11-0106-03

教育部印發(fā)的《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》（以下簡稱《指導(dǎo)意見》）提出了幼小銜接的三項基本原則，即堅持兒童為本，關(guān)注兒童發(fā)展的整體性以及關(guān)注兒童發(fā)展的可持續(xù)性?？茖W(xué)是小學(xué)階段的一門重要課程。為了確保幼兒在進(jìn)入小學(xué)后，能夠以濃厚的興趣、飽滿的熱情、積極的態(tài)度學(xué)習(xí)科學(xué)課程，教師應(yīng)在堅持幼小銜接三項基本原則的基礎(chǔ)上，從幼兒的科學(xué)探究興趣、科學(xué)探究能力以及科學(xué)探究習(xí)慣等視角，有序、有趣、有效地開展幼兒科學(xué)區(qū)域活動。

一、從銜接科學(xué)探究興趣的視角，選擇區(qū)域活動主題

在幼小銜接視域下，教師應(yīng)從培養(yǎng)幼兒科學(xué)探究興趣的視角，選擇科學(xué)區(qū)域活動的主題，如內(nèi)容豐富的閱讀型主題、趣意盎然的實驗型主題等。

（一）閱讀型主題

圖文并茂的繪本，不僅能夠激發(fā)幼兒的閱讀興趣，還能夠增加幼兒的見識；不僅能夠培養(yǎng)幼兒的觀察能力，還能夠培養(yǎng)幼兒的閱讀習(xí)慣。既然幼兒對繪本比較感興趣，那么，教師可設(shè)計一些閱讀型的科學(xué)探究活動。

例如，教師可將“神奇的宇宙”“多樣的植物”“可愛的動物”“熱脹冷縮”等作為大班科學(xué)探究活動的主題，并圍繞這些主題，在科學(xué)區(qū)域活動中投放一些圖文并茂的繪本?；诖蟀嘤變旱恼J(rèn)知水平，他們完全有能力自主閱讀這些繪本。通過閱讀這些繪本，幼兒能夠感知到宇宙的神奇、各種植物奇妙的生長過程、各種動物的生活習(xí)性。同時，在閱讀這些蘊含科學(xué)知識的繪本時，幼兒的科學(xué)知識也會逐步增長，科學(xué)視野也會逐步拓展，科學(xué)興趣也會愈加濃厚。

各種各樣的閱讀型主題，能夠讓幼兒以閱讀的形式，走進(jìn)奇妙的科學(xué)世界，讓幼兒感知、體會到探究科學(xué)知識的樂趣，并由此而產(chǎn)生進(jìn)一步探究、了解相關(guān)科學(xué)知識的濃厚興趣。

（二）實驗型主題

活潑好動是幼兒的天性。鑒于幼兒的這種天性，教師可選擇一些實驗型區(qū)域活動主題。圍繞實驗型主題，教師會設(shè)計有趣的實驗任務(wù)，而這些有趣的實驗任務(wù)能夠滿足幼兒活潑好動的天性。

例如，為了讓大班幼兒認(rèn)識、了解摩擦起電的現(xiàn)象，教師組織幼兒利用毛皮、玻璃棒、橡膠棒、絲綢、碎紙屑等低成本實驗材料，開展了一項摩擦起電探究實驗。通過操作該實驗，幼兒對摩擦起電的現(xiàn)象有了一種感性的認(rèn)識，如：當(dāng)用絲綢、毛皮等摩擦玻璃棒、橡膠棒之后，就會出現(xiàn)一種奇妙的現(xiàn)象——被摩擦過的玻璃棒、橡膠棒能夠吸附桌面上的碎紙屑?？吹竭@種神奇的現(xiàn)象，幼兒總是會迫不及待地去嘗試、去觀察，對摩擦起電這種科學(xué)知識的興趣也會越來越濃厚。在此過程中，幼兒活潑好動的天性也在實驗中得到了盡情的釋放。

符合幼兒活潑好動的實驗型科學(xué)區(qū)域活動主題，能夠吸引幼兒，讓幼兒產(chǎn)生探究科學(xué)知識的濃厚興趣。當(dāng)幼兒進(jìn)入小學(xué)階段的學(xué)習(xí)之后，他們就會一如既往地以濃厚的興趣學(xué)習(xí)科學(xué)課程、探究科學(xué)知識。

二、從銜接科學(xué)探究能力的視角，投放區(qū)域活動材料

科學(xué)探究能力是小學(xué)科學(xué)課程的培養(yǎng)目標(biāo)之一。因此，在組織開展幼兒科學(xué)區(qū)域活動時，教師應(yīng)從銜接科學(xué)探究能力的視角，投放具有多樣性、針對性的區(qū)域活動材料。

（一）投放具有多樣性的活動材料

在科學(xué)區(qū)域活動中，如果活動材料單一，幼兒選擇的余地就比較小，進(jìn)而導(dǎo)致區(qū)域活動材料在促進(jìn)幼兒科學(xué)探究能力發(fā)展方面的作用減弱。反之，倘若教師在科學(xué)區(qū)域活動中投放更多的材料，那么，幼兒就會有更多的選擇，科學(xué)材料在促進(jìn)幼兒科學(xué)探究能力發(fā)展方面的作用就會更加顯著。

例如，在“神奇的豆芽”區(qū)域活動中，教師投放了黃豆、黑豆、蠶豆、綠豆等各種豆子，以及礦泉水、塑料盆、搪瓷盆、不銹鋼盆、毛巾、棉布等材料。在探究豆芽的生長過程時，幼兒可從上述材料中自由選擇、自由組合。如：一些幼兒選擇了一個塑料盆，并在盆里面放了一些黃豆；另一些幼兒盡管也選擇了一個塑料盆，但是，他們在盆里面放了一些黑豆。此外，還有一些幼兒將搪瓷盆與黃豆、不銹鋼盆與黃豆、搪瓷盆與綠豆、塑料盆與綠豆等實驗材料組合在一起。同時，在實驗過程中，幼兒也可以對比不同實驗材料的不同實驗結(jié)果，以此培養(yǎng)幼兒的對比觀察、對比分析等能力。

在上面的案例中，因為教師在區(qū)域活動中投放了多樣的實驗材料，所以給予了幼兒更多的選擇權(quán)，讓科學(xué)區(qū)域活動變得更加有趣。幼兒在選擇實驗材料、對比實驗結(jié)果的過程中，其科學(xué)探究能力也會逐步發(fā)展。

（二）投放具有針對性的活動材料

在幼兒科學(xué)區(qū)域活動中投放活動材料時，教師還應(yīng)關(guān)注材料的針對性，即應(yīng)依托這些科學(xué)材料，培養(yǎng)幼兒的哪些科學(xué)探究能力。具有針對性的活動材料，能夠挖掘幼兒的探究潛力，讓科學(xué)探究活動變得更加有趣、有效。

在幼兒科學(xué)探究活動“沉與浮的秘密”中，教師投放了一些小鐵塊、大木塊、橡皮泥、紙張、玻璃珠、水盆、水槽以及幾桶自來水等。投放小鐵塊與大木塊的目的，重在讓幼兒認(rèn)識與了解物體的大小并不是決定“沉與浮”的唯一因素，因為盡管鐵塊比木塊小，但會沉入水底，而木塊卻浮于水面；投放橡皮泥、紙張的目的，主要是讓幼兒利用這些材料，制作大小不同的橡皮泥船、紙船；而投放玻璃珠的目的，是讓幼兒利用玻璃珠增加橡皮泥船、紙船的重量，以此研究物體重量與船的沉浮之間的關(guān)系；投放水槽的主要目的，是讓幼兒開展自制小船航行比賽……

因為教師在區(qū)域活動中投放了有針對性的材料，所以幼兒能夠利用這些材料，更好地實現(xiàn)科學(xué)區(qū)域活動的目標(biāo)。而且，這些有針對性的區(qū)域活動材料，在促進(jìn)幼兒科學(xué)探究能力發(fā)展方面的作用也會更加明顯。

三、從銜接科學(xué)探究習(xí)慣的視角，設(shè)計區(qū)域活動任務(wù)

培養(yǎng)幼兒的科學(xué)探究習(xí)慣，也是幼小銜接背景下，幼兒科學(xué)區(qū)域活動的一項基本任務(wù)。教師可通過設(shè)計生活化、游戲化的區(qū)域活動任務(wù)，激發(fā)幼兒探究科學(xué)知識的興趣，調(diào)動幼兒探究科學(xué)知識的積極性，以此循序漸進(jìn)、卓有成效地培養(yǎng)幼兒良好的科學(xué)探究習(xí)慣。

（一）設(shè)計生活化的區(qū)域活動任務(wù)

科學(xué)知識源于多彩生活，多彩生活蘊含科學(xué)知識。對于多彩的生活，幼兒有著濃厚的興趣。教師可圍繞科學(xué)區(qū)域活動主題，設(shè)計生活化的區(qū)域活動任務(wù)，以此增加區(qū)域活動的趣味性、召喚性，讓幼兒更加積極、主動地參加科學(xué)區(qū)域活動。

以“有趣的植物”科學(xué)區(qū)域活動為例，教師可在教室中開辟一塊綠植區(qū)，讓幼兒參與到綠植的種植、修剪、澆水、施肥等管護(hù)過程中。同時，教師還應(yīng)有的放矢地指導(dǎo)幼兒細(xì)致觀察各種綠植的生長狀況，并以涂鴉、繪畫等與幼兒認(rèn)知水平相符的方式，做好記錄。如：當(dāng)綠植剛剛發(fā)芽時，教師可指導(dǎo)幼兒在記載本上描繪出綠植發(fā)芽的姿態(tài)；當(dāng)綠植逐漸長高或者開花時，幼兒可在記載本上以繪畫的形式描繪綠植新的姿態(tài)……在觀察、記錄、對比、分析的過程中，幼兒就會逐漸形成良好的科學(xué)探究習(xí)慣。

在上面的案例中，教師從教室里開辟一角，并將其作為綠植種植區(qū)。此舉不僅為幼兒開辟了一塊勞動教育的場所，而且為幼兒開辟了一塊科學(xué)探究的區(qū)域。在該區(qū)域中，幼兒通過觀察、記載植物的生長過程，能夠逐漸形成良好的觀察習(xí)慣、思考習(xí)慣等。這些習(xí)慣，正是幼兒在生活化的科學(xué)區(qū)域活動中所形成的科學(xué)探究習(xí)慣。

（二）設(shè)計游戲化的區(qū)域活動任務(wù)

愛玩是幼兒的天性，也是幼兒探究知識的一種主要方式。為了更有效地培養(yǎng)幼兒的科學(xué)探究習(xí)慣，教師可圍繞科學(xué)探究活動的主題，精心設(shè)計一些游戲化的區(qū)域活動任務(wù)。以游戲化的區(qū)域活動任務(wù)為抓手，不僅能夠提升科學(xué)區(qū)域活動的效果，還能夠讓幼兒在樂此不疲地參加科學(xué)區(qū)域游戲的過程中，形成仔細(xì)觀察、認(rèn)真思考的良好習(xí)慣。

例如，在“沉與浮”科學(xué)探究活動中，教師設(shè)計了一項“賽龍舟”游戲任務(wù)。在完成此項游戲任務(wù)時，幼兒首先需從眾多游戲材料中選擇一些適宜的、喜歡的游戲材料制作“龍舟”。之后，在用水槽制作的賽道中，開展緊張激烈的“龍舟”比賽。在參加此項游戲任務(wù)時，一些幼兒認(rèn)為“龍舟”越大，在水中行駛越快，在比賽中獲勝的概率越高；也有一些幼兒認(rèn)為，用橡皮泥制作的“龍舟”會比用紙做的龍舟行駛得更快……幼兒的這些“認(rèn)為”，就是一種實驗假設(shè)，而緊張激烈的“龍舟”比賽，則是幼兒驗證各種假設(shè)的一個平臺。

通過比賽，幼兒能夠逐漸認(rèn)識到，過大、過重的“龍舟”在行駛過程中，比較容易沉船；過小、過輕的“龍舟”在行駛過程中，比較容易翻船。在競賽中獲勝的“龍舟”，往往是那些大小、重量都比較適宜、做工比較細(xì)致的。在“龍舟”比賽過程中，幼兒會不由自主地對比大小不一、重量不同的“龍舟”的實際表現(xiàn)，會從各種“龍舟”的實際表現(xiàn)中，更為清晰地認(rèn)識、了解“龍舟”中所蘊含的沉與浮的知識。

總而言之，在幼小銜接背景下，教師應(yīng)從培養(yǎng)幼兒科學(xué)探究興趣、科學(xué)探究能力和科學(xué)探究習(xí)慣的視角，選擇科學(xué)探究活動的主題，投放科學(xué)區(qū)域活動的材料，以及設(shè)計區(qū)域活動任務(wù)。幼兒在有趣的探究活動的吸引、召喚之下，依托豐富而多元的區(qū)域活動材料，通過完成各種各樣的區(qū)域活動任務(wù)，就會逐漸形成濃厚的科學(xué)探究興趣、初步的科學(xué)探究能力以及良好的科學(xué)探究習(xí)慣等。同時這也能夠從科學(xué)知識方面促進(jìn)幼小銜接，為幼兒適應(yīng)小學(xué)階段的科學(xué)課程學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。

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