以“四抓”實(shí)現(xiàn)有效互動

杜金真

〔摘? ? 要〕? 小學(xué)科學(xué)主要培養(yǎng)學(xué)生興趣愛好以及觀察、思維、操作、發(fā)現(xiàn)和解決問題等能力。而這些能力的培養(yǎng)都需要教師的有效引導(dǎo)。然而，在平常的教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)，教師在課堂上很容易忽視學(xué)生的自主性和能動性。教師居于權(quán)威地位，壓制學(xué)生的興趣需要，滿堂灌、高控制的課堂仍然存在。引導(dǎo)在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中被曲解或遺棄或淡忘，沒有發(fā)揮其有效性。因此，教師的課堂引導(dǎo)不應(yīng)是單純?yōu)榱颂岣呓虒W(xué)質(zhì)量，更重要的是善于選擇和把握互動時(shí)機(jī)，讓學(xué)生對科學(xué)的探索欲望得到淋漓盡致發(fā)揮。近年來，我在課堂教學(xué)中積極探索，收獲了一些經(jīng)驗(yàn)。本文對以“四抓”實(shí)現(xiàn)有效互動進(jìn)行了探討。

〔關(guān)鍵詞〕? 小學(xué)科學(xué)；引導(dǎo)；互動

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ?〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕? A? ? ? ? 〔文章編號〕? 1674-6317? （2023）? 12-0022-03

課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：要做到人人都能學(xué)科學(xué)；以科學(xué)探究為最重要的學(xué)習(xí)方式。可見，這一理念的核心就是讓課堂教學(xué)活動“動”起來。這里所謂的“動”并不是單一的，而是教師與學(xué)生之間的“互動”。在日常的教學(xué)中，我們往往發(fā)現(xiàn)，在課堂上，教師與學(xué)生表面上的“動”比較多，而思維操作方面的“動”比較少；學(xué)生單方面的“動”比較多，而師生之間交互式的“動”比較少。這些現(xiàn)象在一些公開課、觀摩課中也屢見不鮮。課堂看似熱鬧，其實(shí)所能實(shí)現(xiàn)的實(shí)實(shí)在在的效果是非常有限的。那么如何才能使師生互動更有效呢？我認(rèn)為，師生互動不是單純?yōu)榱颂岣呓虒W(xué)質(zhì)量，更重要的是通過有目的的互動，培養(yǎng)學(xué)生的興趣、對科學(xué)的探索欲望。因此，教師必須有正確有效的引導(dǎo)策略，善于選擇和把握互動時(shí)機(jī)，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的深度完成。下面筆者結(jié)合自己的實(shí)踐教學(xué)，從以下幾方面來談一談如何提高課堂效率。

一、抓觀察引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生參與

我們知道，學(xué)生的情緒意志會影響他們的思維活動。積極向上的情緒意志可以推動課堂的有效開展。因此，教師在課堂教學(xué)過程中，使用的教學(xué)方法如果能使學(xué)生的情緒高漲，就能促進(jìn)學(xué)生積極參與，師生的互動就能實(shí)現(xiàn)事半功倍的效果。例如，在三年級《科學(xué)是……》教學(xué)中，為了了解學(xué)生對于科學(xué)知道多少，課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)我采用了課本開頭“當(dāng)你聽到‘科學(xué)這個(gè)詞的時(shí)候，你想到了什么？”全班大部分學(xué)生都舉手了，我掃視了一下，驚喜地發(fā)現(xiàn)有一只膽怯的小手，想舉又不敢舉。這是一個(gè)比較內(nèi)向的學(xué)生，課堂上很少舉手發(fā)言。我把期待的目光投向他，伸出手示意他勇敢站起來發(fā)言。他說：“當(dāng)聽到科學(xué)這個(gè)詞，我想到了科學(xué)家。”班級很多學(xué)生都紛紛舉手要反駁他，我先安撫好舉手的學(xué)生，故作驚訝地說：“這么巧，跟我以前的想法一樣??！可我現(xiàn)在又有新的想法了，不知道你有沒有？”緊接著我又問他：“科學(xué)家是干什么的呢？我們生活中的哪些東西跟科學(xué)家有關(guān)系呢？”他說：“做實(shí)驗(yàn)、搞研究的?！苯又矣謫柕溃骸澳憧次沂稚系氖鞘裁矗S機(jī)拿出口袋里的手機(jī)）？它跟誰有關(guān)系呢？”我?guī)е诖难凵窨粗?。他說：“是手機(jī)，是科學(xué)家研究的?！蔽邑Q起大拇指說：“嗯！知道的還真多，那你愿意跟我走進(jìn)科學(xué)的世界，了解更多關(guān)于科學(xué)的知識嗎？”就這樣，膽小的學(xué)生，由于有了教師的鼓勵(lì)和保護(hù)，學(xué)習(xí)的積極性也提高了。又比如，在教學(xué)五年級《擰螺絲釘?shù)膶W(xué)問》時(shí)，我讓學(xué)生去觀察教室里面的門把手，進(jìn)一步加深對輪軸的認(rèn)識。就這樣，由于教師巧妙地利用身邊熟悉的物體來給學(xué)生更多的引導(dǎo)，學(xué)生的情緒意志得到了促動，積極參與到課堂的教學(xué)中，使課堂的有效性得到了大大提高，生成了高效的課堂。

二、抓生活契機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑

在課堂上，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)懷疑或困惑時(shí)，需要教師給予鼓勵(lì)和支撐。因此教師在課堂上要留心觀察，時(shí)刻保護(hù)學(xué)生的好奇心與懷疑精神，鼓勵(lì)他們大膽質(zhì)疑，引導(dǎo)他們敢于發(fā)問，敢于與教師進(jìn)行有效互動，從而實(shí)現(xiàn)釋疑的目的。如，在教學(xué)科學(xué)六年級《能量的轉(zhuǎn)換》中，在體驗(yàn)動能和熱能的相互轉(zhuǎn)換這一內(nèi)容時(shí)，教師故作驚訝地問：“大家睜大眼睛看我的這個(gè)牛頓擺，如果將一個(gè)鐵球高高拿起，并保持?jǐn)[線繃緊，然后輕輕放開，大家覺得會出現(xiàn)什么樣的現(xiàn)象呢？”這時(shí)，有不少學(xué)生紛紛表示其他鐵球就會被它撞出去。教師又繼續(xù)追問：“真的是這樣嗎？有沒有其他不一樣的看法？”終于，有幾個(gè)機(jī)靈的學(xué)生舉手說：“我覺得只有最旁邊的那個(gè)鐵球會被撞出去?！苯處熃又鴨枺骸盀槭裁茨銜@樣覺得呢？”學(xué)生接著說：“當(dāng)被拉起的鐵球放下后，鐵球會將勢能轉(zhuǎn)換成動能，到接觸第二個(gè)鐵球時(shí)，它的動能實(shí)現(xiàn)最大，同時(shí)會把動能傳遞給第二個(gè)鐵球，第二個(gè)再傳遞給第三個(gè)，以此類推，一直傳到最后一個(gè)鐵球，那個(gè)鐵球就會被撞彈出去?！边@時(shí)教師及時(shí)表揚(yáng)學(xué)生說得很有道理，并提示學(xué)生可以自己動手玩一玩牛頓擺，就會真相大白了。這時(shí)，學(xué)生都迫不及待地試試看。通過實(shí)驗(yàn)他們甚至發(fā)現(xiàn)，當(dāng)拿起兩個(gè)鐵球后同時(shí)放下，另一邊也會有兩個(gè)鐵球被彈出。

又如，在教學(xué)科學(xué)六年級《生物的變異》一課“生物變異的種類”這一內(nèi)容時(shí)，教師提問：“生物變異的種類有幾種呢？”學(xué)生根據(jù)課本說出了“可遺傳變異和不可遺傳變異”。教師追問：“那什么樣的是可遺傳變異？什么樣的又是不可遺傳變異呢？你能舉個(gè)例子來說明嗎？”很多學(xué)生用期待的目光看著教師，希望教師能夠給予他們更加明確的答案來說明生物變異的種類。這時(shí)，教師及時(shí)抓住學(xué)生身邊的現(xiàn)象，有的學(xué)生戴眼鏡，有的沒有戴眼鏡，試著提問：“那大家觀察一下自己的周圍，為什么我們班學(xué)生有的戴眼鏡，而有的不需要戴眼鏡呢？那戴眼鏡是可遺傳變異還是不可遺傳變異呢？”很多學(xué)生都紛紛表示戴眼鏡是不可遺傳的變異。教師繼續(xù)追問：“大家都認(rèn)為是不可遺傳變異嗎？有沒有不同意見？”其中有個(gè)戴眼鏡的學(xué)生站起來，非常理直氣壯地說：“我爸媽都戴眼鏡，而且我聽我爸媽說，我一出生就已經(jīng)近視了，說明我應(yīng)該是帶了近視的遺傳物質(zhì)，所以我認(rèn)為近視是可以遺傳的?！苯處煴頁P(yáng)了他并進(jìn)行說明，一出生就已經(jīng)近視確實(shí)是可遺傳的變異。通過列舉學(xué)生熟悉的生活事例，積極鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，能夠提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)也使課堂的有效性得到提升，加深學(xué)生對知識的印象。

三、抓認(rèn)知沖突?，鼓勵(lì)學(xué)生探究

科學(xué)，蘊(yùn)含著許多奧秘。學(xué)生對其具有強(qiáng)烈的好奇心，當(dāng)遇到“一知半解”的相關(guān)問題時(shí)，很容易激發(fā)學(xué)生的求知欲望。教師在授課過程中，要充分利用學(xué)生的這一特點(diǎn)，讓他們在“新舊知識的沖突”中產(chǎn)生自己感興趣的問題，并以此作為新的探究點(diǎn)，引發(fā)認(rèn)知沖突，激發(fā)探究欲望。如，在教學(xué)六年級科學(xué)《蠟燭的變化》時(shí)，有部分學(xué)生認(rèn)為：點(diǎn)燃蠟燭將白瓷碗放在火焰上方燒一會兒，白瓷碗底部變黑是由于火焰對其進(jìn)行加熱，導(dǎo)致底部被燒黑。對于學(xué)生的想法，教師馬上進(jìn)行追問：“你們?yōu)槭裁催@樣認(rèn)為？有什么證據(jù)能說明嗎？”因?yàn)闆]有明確的證據(jù)說明是由于底部被火燒黑的，學(xué)生馬上意識到自己的觀點(diǎn)可能存在一定的錯(cuò)誤。這時(shí)教師抓住這一探究契機(jī)繼續(xù)向?qū)W生進(jìn)行追問：“我們能不能考慮換其他的火焰試試看？如果其他火焰對白瓷碗進(jìn)行加熱后，白瓷碗底部沒有變黑，那白瓷碗變黑的原因可能就在于蠟燭，說明蠟燭燃燒可能產(chǎn)生某種物質(zhì)導(dǎo)致白瓷碗底部變黑?！睂W(xué)生通過在這關(guān)鍵點(diǎn)上的思考和探討，并結(jié)合生活中的認(rèn)識，認(rèn)識到其實(shí)白瓷碗底部變黑是由于蠟燭本身的原因，蠟燭燃燒時(shí)有部分未燃燒完全的炭使白瓷碗底部變黑了。

通過上面的例子可以看出，教師在此處的教學(xué)中正是利用了學(xué)生對科學(xué)知識的好奇心和“一知半解”的相關(guān)問題，設(shè)置環(huán)環(huán)相扣的具有挑戰(zhàn)性的問題。教師與學(xué)生進(jìn)行有效互動，為學(xué)生能夠更加深入地掌握科學(xué)知識提供了相應(yīng)的幫助。這種良好的師生互動，很好地貫徹了科學(xué)教學(xué)理念，有效提高了課堂教學(xué)質(zhì)效。

四、抓生成亮點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生互動

在科學(xué)教學(xué)活動中，課堂上總能呈現(xiàn)許多亮點(diǎn)，這些亮點(diǎn)其實(shí)是一種非常寶貴的課堂資源。課堂上的亮點(diǎn)可分為預(yù)設(shè)和生成兩種。教師精心設(shè)計(jì)的亮點(diǎn)是課堂預(yù)設(shè)的，教師要將這亮點(diǎn)善加利用。在課堂上，在互動的過程中產(chǎn)生的亮點(diǎn)往往是生成的亮點(diǎn)，是學(xué)生思維相互碰撞產(chǎn)生的火花。教師應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)這種生成亮點(diǎn)，抓住它，調(diào)整教學(xué)策略，讓這種亮點(diǎn)及時(shí)有效地發(fā)揮作用。如，在教學(xué)科學(xué)五年級上冊《肺和呼吸》中，研究哪些器官屬于呼吸器官，我曾遇到這樣的情況：一個(gè)學(xué)生說嘴巴也屬于呼吸器官。這時(shí)，我抓住這一個(gè)難得的時(shí)機(jī)，反問學(xué)生：“請你說一說為什么嘴巴也屬于呼吸器官？”他直接說：“因?yàn)槲覀兊淖彀鸵材苓M(jìn)行呼吸?！蔽医又鴨枺骸澳阍谑裁辞闆r下用嘴巴進(jìn)行呼吸？”學(xué)生想了一下回答說：“感冒鼻塞的時(shí)候用嘴巴進(jìn)行呼吸?！蔽冶頁P(yáng)了學(xué)生在平時(shí)的生活中注意觀察，接著學(xué)生的話說：“對哦，感冒時(shí)鼻塞了大家都還能進(jìn)行呼吸，也就是說嘴巴能呼吸，所以它就是我們的呼吸器官。你們同意他的說法嗎？”學(xué)生紛紛搖頭。我反問學(xué)生：“那你們?yōu)槭裁床煌馑目捶?？”學(xué)生紛紛舉起手，我請一個(gè)學(xué)生站起來說：“鼻子才是呼吸器官，嘴巴不是，因?yàn)楸亲幽軒椭^濾掉臟東西?！蔽覍@個(gè)學(xué)生點(diǎn)點(diǎn)頭，又接著追問：“鼻子怎么過濾臟東西？能說具體一點(diǎn)嗎？”該學(xué)生又說：“鼻子里面有鼻毛，能幫我們過濾掉灰塵、細(xì)菌和一些我們看不到的病菌，讓我們更健康?！蔽覍@個(gè)學(xué)生豎起了大拇指，接著說：“你回答得真完整。我們大家給他一點(diǎn)掌聲。其實(shí)嘴巴和器官是相通的，也能進(jìn)行呼吸，但是它卻不能幫我們過濾掉一些對人體有害的物質(zhì)，所以嘴巴并不是呼吸器官?！蓖ㄟ^這樣的師生互動，學(xué)生能夠很深刻地記住雖然嘴巴也能進(jìn)行呼吸，但是不屬于呼吸器官，提高了課堂教學(xué)的效率。

總之，課堂的互動方式是多樣化的，而師生互動是學(xué)生學(xué)科學(xué)必不可少的方式?；拥哪康氖钦{(diào)動學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，提升課堂活力，提高課堂教學(xué)的有效性，從而培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、合作探究的意識，提高其分析問題和解決問題的能力。探索互動教學(xué)的路是漫長的，任務(wù)是艱巨的。但只要有信心，敢于實(shí)踐，就一定能通過互動教學(xué)來提高課堂教學(xué)的質(zhì)效。

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