“雙減”背景下優(yōu)化數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)

馬全林

〔摘? ? 要〕? “雙減”政策背景下，開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作，數(shù)學(xué)教師需要積極研究更加有效的教學(xué)策略，提高課堂教學(xué)效果，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，讓學(xué)生自己去探索、去思考、去學(xué)習(xí)。教師還需要注意在作業(yè)的設(shè)計(jì)過程中，適當(dāng)加入一些趣味性元素，同時(shí)也要注意創(chuàng)新教學(xué)思路，設(shè)計(jì)更加有意思的數(shù)學(xué)作業(yè)，讓學(xué)生在完成數(shù)學(xué)作業(yè)的同時(shí)，也不會承受太多壓力。希望本文分享的內(nèi)容可以給更多小學(xué)數(shù)學(xué)教師提供幫助。

〔關(guān)鍵詞〕? “雙減”；小學(xué)數(shù)學(xué)；作業(yè)設(shè)計(jì)；優(yōu)化

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ?〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕? A? ? ? ? 〔文章編號〕? 1674-6317? （2023）? 12-0049-03

“雙減”政策明確提出，要著力減輕小學(xué)生群體的學(xué)習(xí)壓力。小學(xué)階段的學(xué)生對于新鮮事物的接受程度較高，所以教師可以抓住這個(gè)特點(diǎn)來進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該站在科學(xué)角度設(shè)計(jì)更加簡單的數(shù)學(xué)作業(yè)，用豐富有趣的作業(yè)形式，簡單易懂的作業(yè)內(nèi)容，培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提高數(shù)學(xué)教學(xué)有效性。希望本文分享的作業(yè)設(shè)計(jì)思路，能夠幫助更多數(shù)學(xué)教師創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)方法，完善課后教學(xué)。

一、“雙減”背景下優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的方向

學(xué)生面臨著較重的學(xué)習(xí)任務(wù)，這也就給學(xué)生帶來了相應(yīng)的學(xué)習(xí)壓力，在此背景下，“雙減”政策應(yīng)運(yùn)而生?！半p減”政策要求減輕小學(xué)生群體的學(xué)習(xí)壓力，讓學(xué)生們在更小的壓力下理解數(shù)學(xué)知識，研究數(shù)學(xué)問題，并且產(chǎn)生濃厚的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。而這也要求數(shù)學(xué)教師在布置數(shù)學(xué)作業(yè)的過程中，應(yīng)該積極探索更加有效的作業(yè)設(shè)計(jì)思路。朝著以下幾個(gè)方向設(shè)計(jì)作業(yè)或許更能滿足小學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，也更容易取得良好的數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

數(shù)學(xué)教師要秉持科學(xué)教學(xué)的態(tài)度，認(rèn)真分析小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，比如小學(xué)生們喜歡玩游戲，數(shù)學(xué)教師就可以組織一些趣味游戲活動(dòng)，并且將作業(yè)與游戲活動(dòng)巧妙結(jié)合。再比如利用當(dāng)前的媒體設(shè)備，用科學(xué)方法設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)習(xí)題，把學(xué)生們愛看的動(dòng)畫片與數(shù)學(xué)題目巧妙聯(lián)合起來。這樣可以讓學(xué)生們更加積極主動(dòng)地參與到數(shù)學(xué)題的探究過程中，學(xué)生們對這樣的數(shù)學(xué)題更加感興趣，同學(xué)們之間也可以進(jìn)行討論，加強(qiáng)了學(xué)生們的自主探索能力與溝通能力，同時(shí)也讓學(xué)生們的思維更加活躍。

另外，數(shù)學(xué)教師也要用更加謹(jǐn)慎的思路安排學(xué)生的課后學(xué)習(xí)任務(wù)，減少學(xué)生每天要完成的作業(yè)的量，從作業(yè)的質(zhì)量入手，把作業(yè)的質(zhì)量提高，讓學(xué)生們在減少作業(yè)量的同時(shí)，更加高效地通過作業(yè)來鞏固當(dāng)天所學(xué)知識點(diǎn)的內(nèi)容。

教師還可以設(shè)計(jì)完整的作業(yè)點(diǎn)評體系，肯定學(xué)生在作業(yè)完成過程中的表現(xiàn)，學(xué)生若是在作業(yè)中出現(xiàn)問題，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)指出，或者讓學(xué)生互相評改作業(yè)，自己找出問題所在，這樣的方式能夠培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)題的檢查能力，同時(shí)也能夠了解學(xué)生是否有效掌握了知識點(diǎn)，讓學(xué)生各方面素養(yǎng)都得以提升。

二、“雙減”背景下優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)策略

“雙減”政策出臺以后，越來越多的數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中意識到，傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)思路似乎無法滿足小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，學(xué)生想要的是簡單有趣的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，過多的數(shù)學(xué)作業(yè)，只會給小學(xué)生徒增負(fù)擔(dān)。所以，數(shù)學(xué)教師需要重新整合教學(xué)思路，創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)模式。接下來就分析，當(dāng)前的教學(xué)背景下，教師應(yīng)該如何科學(xué)設(shè)計(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)，既可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又能夠培育學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

（一）根據(jù)知識難度，靈活設(shè)計(jì)作業(yè)

“雙減”政策背景之下，開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作，給小學(xué)生們設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)，教師需要認(rèn)真分析小學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求。作業(yè)本質(zhì)作用是溫故知新，讓學(xué)生在回顧已學(xué)知識的過程中，深入理解數(shù)學(xué)知識點(diǎn)，把握數(shù)學(xué)內(nèi)容。不過，在以往的教學(xué)生涯里，教師可能會傾向于設(shè)計(jì)過多重復(fù)性作業(yè)，讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)同一個(gè)知識點(diǎn)，最終掌握知識，這其實(shí)是一種錯(cuò)誤的作業(yè)設(shè)計(jì)理念，當(dāng)前的教學(xué)背景下，數(shù)學(xué)教師必須重新分析學(xué)生們的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。根據(jù)知識的難度和學(xué)生的需求，靈活設(shè)計(jì)作業(yè)，這樣才更有利于減輕學(xué)生們的學(xué)習(xí)壓力。

例如：不同年齡段的孩子在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識方面展現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)素養(yǎng)也存在差異，高年級學(xué)生學(xué)習(xí)能力很強(qiáng)，即便是有難度的知識，學(xué)生也可以在相對短暫的時(shí)間里掌握扎實(shí)，3～4年級的學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識方面可能會存在學(xué)習(xí)乏力，更容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)能力無法匹配知識難度的情況。而1～2年級的學(xué)生學(xué)習(xí)能力有限，學(xué)習(xí)積極性也有待培養(yǎng)，設(shè)計(jì)作業(yè)需要以非書面形式的作業(yè)為主。根據(jù)“雙減”政策提出來的教學(xué)要求，針對1～2年級的學(xué)生，教師不能布置書面作業(yè)，要以更簡單的形式設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)。

比如教師在講解“十以內(nèi)的加減法”這部分知識的時(shí)候，數(shù)學(xué)教師可以請學(xué)生回家以后和爸爸媽媽配合完成口頭的作業(yè)任務(wù)，比如吃飯的時(shí)候，學(xué)生可以問父母，8+1等于多少？父母快速給出答案以后，父母也可以反過來詢問學(xué)生。其實(shí)，這種作業(yè)的目的就是讓學(xué)生回家以后也能思考一些數(shù)學(xué)問題，學(xué)生的思考方式不是固定的，教師和父母利用碎片化的時(shí)間引導(dǎo)一下就可以幫助學(xué)生回顧課堂知識，提高教學(xué)有效性。另外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生通過錄制視頻、拍攝圖片等方式完成數(shù)學(xué)作業(yè)，比如學(xué)習(xí)“5的分成”，教師就請學(xué)生將背誦視頻錄制下來，發(fā)送到班級群里。教師逐個(gè)檢查，并且指出學(xué)生在背誦過程中的問題，既可以減輕教師點(diǎn)評作業(yè)的壓力，又有利于提高數(shù)學(xué)教學(xué)的效率，還可以用簡單的形式讓學(xué)生在完成作業(yè)過程中掌握知識，一舉三得，是一種十分不錯(cuò)的數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)思路。

（二）創(chuàng)新作業(yè)形式，減輕學(xué)生壓力

小學(xué)階段，教師給學(xué)生講解的數(shù)學(xué)知識大多是比較簡單的，而簡單的作業(yè)可以與很多有趣的作業(yè)形式結(jié)合起來，教師需要針對這個(gè)方向進(jìn)行更深層次的探索。比如數(shù)學(xué)教師可以分析小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，筆者班級中的孩子大多喜歡看動(dòng)畫片，平時(shí)也會在動(dòng)畫片里發(fā)現(xiàn)一些數(shù)學(xué)知識的影子，數(shù)學(xué)教師不妨就把學(xué)生愛看的動(dòng)畫片轉(zhuǎn)換成數(shù)學(xué)問題，或者將動(dòng)畫片與數(shù)學(xué)知識結(jié)合起來。有利于增強(qiáng)作業(yè)本身的趣味性，也可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為學(xué)生創(chuàng)建與眾不同的課后學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

例如：數(shù)學(xué)教師可以利用動(dòng)畫人物設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問題，教學(xué)“小數(shù)乘法的應(yīng)用”這部分知識的時(shí)候，教師就請學(xué)生自主研究小數(shù)乘法的應(yīng)用題，教師會結(jié)合動(dòng)畫片中的情節(jié)或者人物，讓學(xué)生思考數(shù)學(xué)問題。比如小豬佩奇下個(gè)月就要過生日了，媽媽特地準(zhǔn)備了一份驚喜，媽媽邀請了小豬佩奇的五位朋友來家里做客，小豬佩奇的媽媽還給每位朋友準(zhǔn)備了一份禮物，每份禮物要花費(fèi)15.8元，請學(xué)生們自主計(jì)算五份禮物，一共要花費(fèi)多少錢。對于小學(xué)生而言，動(dòng)畫是非常有意思的情境，內(nèi)容既有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可以培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，如果教師用學(xué)生喜愛的動(dòng)畫人物設(shè)計(jì)作業(yè)，或者在作業(yè)里面添加學(xué)生喜愛的動(dòng)畫片情節(jié)，學(xué)生再次觀看這部動(dòng)畫片時(shí)，也可能自然而然地帶入很多數(shù)學(xué)思考。這也是無形之中提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的有效教學(xué)策略。

（三）依照學(xué)生情況，設(shè)計(jì)分層作業(yè)

“雙減”政策要求減輕小學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，減少數(shù)學(xué)作業(yè)數(shù)量，提升教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生每天都能完成優(yōu)質(zhì)作業(yè)的同時(shí)，教師也要考慮不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，重視因材施教。比如，有些學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識時(shí)，能力本身較好，學(xué)生可以在很短的時(shí)間里把難點(diǎn)問題搞清楚，但也有些學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識方面明顯吃力，教師針對這部分學(xué)生總是要單獨(dú)設(shè)計(jì)作業(yè)。此種情況下，數(shù)學(xué)教師不妨采用分層教學(xué)的思想設(shè)計(jì)日常作業(yè)。

例如：根據(jù)學(xué)生平時(shí)的數(shù)學(xué)成績表現(xiàn)，以及學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，數(shù)學(xué)教師可以將全班學(xué)生劃分為不同的層次，比如有些學(xué)生的學(xué)習(xí)能力很突出，教師會把這些學(xué)生劃分在第一層次里，讓學(xué)生完成更有挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)作業(yè)；有些學(xué)生表現(xiàn)相對普通，數(shù)學(xué)教師會把這部分學(xué)生劃分在第二層次里，設(shè)計(jì)難度中等的作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生完成。當(dāng)然，還有一部分學(xué)生屬于學(xué)困生，平時(shí)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面表現(xiàn)并不突出，而且成績也屬于班級中相對落后的。此種情況下，教師需要精心研究如何用簡單有趣的作業(yè)提升這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)信心，同時(shí)完善數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)工作。例如，數(shù)學(xué)教師可以給學(xué)生分享有趣的生活數(shù)學(xué)知識，請學(xué)生從生活角度研究數(shù)學(xué)問題，數(shù)學(xué)教師還可以組織數(shù)學(xué)游戲活動(dòng)，請學(xué)生下課以后和身邊同學(xué)一起參與數(shù)學(xué)游戲。這也是提高小學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的有效方法，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識過程中情緒不高，數(shù)學(xué)教師還可以考慮用小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，將學(xué)困生與學(xué)優(yōu)生綁定起來，請兩類同學(xué)相互幫助，讓學(xué)優(yōu)生帶動(dòng)學(xué)困生完成數(shù)學(xué)作業(yè)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，監(jiān)督學(xué)生認(rèn)真完成數(shù)學(xué)作業(yè)。

（四）制定評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，完善作業(yè)點(diǎn)評

新課標(biāo)的實(shí)施，教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)更加重視和完善學(xué)習(xí)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與作業(yè)點(diǎn)評，設(shè)計(jì)作業(yè)的過程中，用高質(zhì)量的評價(jià)方式滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，也是數(shù)學(xué)教師需要認(rèn)真思考的問題。據(jù)教師的觀察，評判數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生不服的情況，有可能是因?yàn)榻處煹脑u判存在問題，也有可能是學(xué)生對教師的評判標(biāo)準(zhǔn)存在疑問，所以數(shù)學(xué)教師應(yīng)該積極制定一個(gè)完善的作業(yè)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生知道作業(yè)的完成度應(yīng)該提升到怎樣的高度，讓學(xué)生做到心中有數(shù)，保證學(xué)生高質(zhì)量完成作業(yè)。

例如：教師可以規(guī)定，每天的數(shù)學(xué)作業(yè)完成度至少要達(dá)到95%，特別是題目類的作業(yè)，允許學(xué)生有一些題目不會做，但學(xué)生也要積極思考，看看能不能找出問題的解決辦法。除此之外，數(shù)學(xué)教師也會綜合考量學(xué)生的作業(yè)筆記、作業(yè)完成態(tài)度，判斷學(xué)生寫作業(yè)時(shí)有沒有認(rèn)真等等。如果學(xué)生犯了一些非常粗心的小錯(cuò)誤，也說明學(xué)生完成數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)可能沒有用心，這樣的作業(yè)也不會得到高分，總之嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖鳂I(yè)評價(jià)方式才是保證數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵策略，有利于完善作業(yè)點(diǎn)評環(huán)節(jié)，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。

三、結(jié)束語

“雙減”政策的主要目的是減少學(xué)生與教師雙方的壓力，讓學(xué)生能夠輕松地學(xué)習(xí)，讓教師能夠更高效地教學(xué)。因此，作為一名教師，就更應(yīng)該注重課后作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)，就更應(yīng)該將“雙減”政策落實(shí)到課后作業(yè)布置當(dāng)中，從而減輕學(xué)生的課后學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，改變學(xué)生厭學(xué)等心理問題。

【本文系甘肅省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度課題“‘雙減政策下優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐研究”研究成果，課題編號：GS〔2022〕GHB0829】

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