引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行螺旋式交流

史振華

〔摘? ? 要〕? 小學(xué)科學(xué)課堂上的學(xué)生交流活動(dòng)是科學(xué)探究性學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，它能在探究現(xiàn)象的基礎(chǔ)上，通過(guò)交流、概括促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言和科學(xué)思維的提升?；诖?，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)合適的交流氛圍、選擇合適的時(shí)機(jī)和方法、引導(dǎo)深度研討，來(lái)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行螺旋式交流，促使科學(xué)探究活動(dòng)走向深入，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，實(shí)現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。

〔關(guān)鍵詞〕? 小學(xué)科學(xué)；探究性學(xué)習(xí)；螺旋式交流

〔中圖分類號(hào)〕? G424? ? ? ? ? ? ? ?〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕? A? ? ? ? 〔文章編號(hào)〕? 1674-6317? （2023）? 12-0004-03

著名的美國(guó)科學(xué)教育專家蘭本達(dá)教授把學(xué)生的科學(xué)交流活動(dòng)定義為：從學(xué)習(xí)的“此岸”（用材料進(jìn)行作業(yè)之后）到達(dá)他們用自己的語(yǔ)言有條理地解釋現(xiàn)象的“彼岸”，它推動(dòng)著學(xué)生沿著概念箭頭繼續(xù)前進(jìn)。這段精辟的論述無(wú)疑說(shuō)明了科學(xué)課堂上組織學(xué)生開展交流研討活動(dòng)的重要性。它既能豐富學(xué)生的概念獲得，又能引發(fā)學(xué)生進(jìn)行新的知識(shí)建構(gòu)。從生命學(xué)的角度來(lái)看，則是生命個(gè)體進(jìn)行高級(jí)思維和心靈對(duì)話碰撞的過(guò)程，是在心與心的縫隙中、思與思的搏動(dòng)中、情與情的促動(dòng)中，不斷建構(gòu)展開的。因此，可以說(shuō)，科學(xué)研討交流活動(dòng)是科學(xué)研究的重要環(huán)節(jié)，需要在螺旋式的交流方式中逐步完成。

一、創(chuàng)設(shè)交流的氛圍，讓學(xué)生想說(shuō)

（一）環(huán)境氛圍

心理學(xué)研究表明：一個(gè)良好的研究環(huán)境，能激發(fā)個(gè)體無(wú)窮的動(dòng)力。所以，在科學(xué)課堂交流中，創(chuàng)設(shè)學(xué)生想交流的環(huán)境氛圍相當(dāng)重要。蘭本達(dá)教授在學(xué)校上課時(shí)，組織學(xué)生圍成一圈，自己坐在圈中，引導(dǎo)學(xué)生交流，有時(shí)也走到圈外。實(shí)際上我們不難看出，蘭本達(dá)教授引導(dǎo)學(xué)生交流時(shí)充分運(yùn)用了建構(gòu)主義理論中的支架式教學(xué)，教師在巧搭支架的同時(shí)，又慢慢撤出支架，創(chuàng)設(shè)一個(gè)安全、有利于研討的氛圍，讓學(xué)生自主交流，相得益彰。

（二）心理氛圍

美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為：一個(gè)人感到有足夠的安全感之后，他才敢于行動(dòng)。這無(wú)疑說(shuō)明，科學(xué)教師在引導(dǎo)學(xué)生開展探究活動(dòng)時(shí)要積極創(chuàng)設(shè)心理上的安全氛圍。因?yàn)橛械膶W(xué)生在探究活動(dòng)時(shí)有很多發(fā)現(xiàn)，但到交流研討時(shí)就是不敢說(shuō)，生怕說(shuō)錯(cuò)了會(huì)被嘲笑。實(shí)際上許多美好的發(fā)現(xiàn)都藏在這些不敢說(shuō)的學(xué)生心中，教師要善于創(chuàng)設(shè)研討的民主氛圍，給學(xué)生提供心理上的安全感。

1.呵護(hù)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)

對(duì)于學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，我們首先要呵護(hù)、關(guān)愛(ài)幼小心靈，給予其多元化的激勵(lì)。只要學(xué)生的交流有根有據(jù)，教師除了語(yǔ)言激勵(lì)外，還要頒發(fā)“最佳創(chuàng)意獎(jiǎng)”，以保護(hù)學(xué)生的研討熱情。如案例《沉與浮》中，一部分學(xué)生在探究后，硬說(shuō)重的東西會(huì)浮，輕的東西會(huì)沉。因?yàn)樗麄儼l(fā)現(xiàn)小鐵船會(huì)浮，而有洞的乒乓球會(huì)沉。教師沒(méi)有急于否定，而是肯定他們的發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@些確實(shí)是他們經(jīng)過(guò)探索發(fā)現(xiàn)的。這也給下一課上什么提供了依據(jù)：選用一些對(duì)不正確的說(shuō)法提出挑戰(zhàn)的材料。

2.鼓勵(lì)學(xué)生參與質(zhì)疑

教師在第一個(gè)學(xué)生交流后，鼓勵(lì)其他學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，引導(dǎo)積極思維，自己也參與學(xué)生的質(zhì)疑，并在出現(xiàn)僵局時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生思維的方向，起到示范作用。借著上面的例子，這位教師上第二節(jié)課時(shí)，提供了一些沉與浮的材料：同樣大小但密度不同的物體。結(jié)果學(xué)生發(fā)現(xiàn)：許多輕的東西會(huì)浮，很多重的物體會(huì)沉。教師引導(dǎo)學(xué)生與上節(jié)課所學(xué)知識(shí)進(jìn)行比較質(zhì)疑，新舊經(jīng)驗(yàn)形成有效的鏈接和替換。學(xué)生改變了原先的說(shuō)法，從而實(shí)現(xiàn)建構(gòu)知識(shí)的目的。

3.幫助學(xué)生精確地表達(dá)

交流研討時(shí)的語(yǔ)言只是前概念思維，沒(méi)有真正內(nèi)化為學(xué)生自己的語(yǔ)言。教師要采用激勵(lì)手段，鼓勵(lì)學(xué)生清楚地表達(dá)，并提供適當(dāng)?shù)脑~匯，幫助學(xué)生獲得科學(xué)的真實(shí)內(nèi)涵。如案例“電路是圓環(huán)形的嗎”，有的學(xué)生就是認(rèn)為電路是環(huán)形的，所以能夠使燈泡發(fā)亮。教師要幫助學(xué)生清楚地表達(dá)：環(huán)形是什么意思？學(xué)生做了很多解釋，想表達(dá)一個(gè)連續(xù)不斷的閉合電路，但是這個(gè)“環(huán)形電路”概念存在危險(xiǎn)。因此，教師指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)方形的電路也能成功，讓學(xué)生探究到底什么電路能夠通電。經(jīng)過(guò)討論，學(xué)生一致認(rèn)為：圓形或方形只是一種說(shuō)法，重要的是，電在電路中要流通。這樣教師就幫助全班學(xué)生統(tǒng)一了“通路”的正確說(shuō)法。

二、選擇合適的時(shí)機(jī)和方法，讓學(xué)生會(huì)說(shuō)

（一）控制探究的材料

材料控制很重要，小學(xué)生天生好奇心重，對(duì)探究材料不肯放手，容易出現(xiàn)“你在交流，他仍在玩”的情況。為此，我們要在探究活動(dòng)結(jié)束后控制學(xué)生的材料，讓學(xué)生的心回歸交流活動(dòng)。如兩位教師教學(xué)《生命離不開水》時(shí)，有“擠水果中的水分”環(huán)節(jié)，目的是讓學(xué)生體驗(yàn)植物中有水分。第一位教師在探究活動(dòng)結(jié)束后沒(méi)有控制材料，結(jié)果在交流時(shí)，教室里亂哄哄的，根本聽不清交流的話語(yǔ)，教學(xué)效果可想而知。第二位教師則在探究活動(dòng)完成后，采用評(píng)價(jià)激勵(lì)語(yǔ)言：“哪組把實(shí)驗(yàn)材料收拾得又快又好，哪組就得‘實(shí)驗(yàn)星?！焙?jiǎn)短一句話提醒學(xué)生趕快把材料整理好，結(jié)果學(xué)生整理得既快又整齊，交流時(shí)水到渠成。這充分體現(xiàn)了課標(biāo)倡導(dǎo)的“教學(xué)評(píng)一體化”，通過(guò)評(píng)價(jià)培養(yǎng)學(xué)生良好的探究習(xí)慣。

（二）選擇好第一個(gè)發(fā)言人

科學(xué)教師平時(shí)會(huì)有這樣的體會(huì)：第一個(gè)學(xué)生交流發(fā)言時(shí)，他把交流的內(nèi)容正確無(wú)誤地全講了，別人就沒(méi)機(jī)會(huì)交流了；第一個(gè)舉手發(fā)言的學(xué)生說(shuō)出來(lái)的內(nèi)容有時(shí)與本次探究活動(dòng)無(wú)關(guān)，浪費(fèi)了時(shí)間；學(xué)生發(fā)言時(shí)，別的學(xué)生插嘴。這些現(xiàn)象歸根結(jié)底是教師沒(méi)有掌握好發(fā)言的內(nèi)在規(guī)律，選擇好第一個(gè)發(fā)言的人非常重要，需要教師的智慧。可以選探究活動(dòng)中有特別發(fā)現(xiàn)的學(xué)生交流，以引起大家的興趣，或選這樣的學(xué)生第一個(gè)發(fā)言，使話多會(huì)插嘴的學(xué)生過(guò)一陣子才插得上嘴；或請(qǐng)平時(shí)不肯發(fā)言的學(xué)生進(jìn)行交流，培養(yǎng)他們的膽量和語(yǔ)言交際能力，真正發(fā)展學(xué)生的多元智能。所以教師要根據(jù)學(xué)生的整體特點(diǎn)和探究活動(dòng)的規(guī)律，選擇好第一個(gè)交流的學(xué)生，使交流活動(dòng)既有秩序又有內(nèi)涵。

（三）培養(yǎng)良好的習(xí)慣

在學(xué)生有了心理的安全感后，教師要逐步培養(yǎng)其研討的習(xí)慣。這里主要討論最重要的三種習(xí)慣。

1.善于記錄

有許多學(xué)生在科學(xué)探究活動(dòng)中，會(huì)把自己的發(fā)現(xiàn)弄混淆或忘記，導(dǎo)致交流時(shí)含糊不清。科學(xué)探究活動(dòng)特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的科學(xué)記錄，以展示學(xué)生思維的軌跡。不同的學(xué)生有不同的思維，科學(xué)記錄能將學(xué)生的思維定格，為下一步語(yǔ)言的交流提供保障。教師可根據(jù)不同年齡、不同學(xué)習(xí)習(xí)慣來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行記錄活動(dòng)，可以引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞記錄，畫圖記錄，用數(shù)據(jù)記錄，或用自己喜歡、熟悉的形式記錄。這些都可以培養(yǎng)學(xué)生的記錄習(xí)慣，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性。

2.學(xué)會(huì)傾聽

只有認(rèn)真傾聽別人的觀點(diǎn)，自己才有獨(dú)到的判斷和真誠(chéng)的傾訴。別人的發(fā)言成果是用實(shí)踐換來(lái)的，要引導(dǎo)學(xué)生尊重別人的觀點(diǎn)：觀點(diǎn)一致或相近，應(yīng)為別人喝彩；觀點(diǎn)不同時(shí)，應(yīng)善意地交流。如我們經(jīng)常采用小組評(píng)價(jià)和個(gè)人評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法：以爭(zhēng)取“最佳合作獎(jiǎng)”來(lái)培養(yǎng)集體榮譽(yù)感；通過(guò)課課評(píng)的形式，促進(jìn)學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成。

3.有序交流

有時(shí)學(xué)生在發(fā)言時(shí)東插一句，西插一句，把本次探究活動(dòng)的發(fā)現(xiàn)割裂開來(lái)，不能引起學(xué)生的深入思考和討論。這時(shí)教師就要讓學(xué)生按一定順序交流，內(nèi)容指向探究目標(biāo)。如學(xué)生探究認(rèn)識(shí)常見巖石特征時(shí)，教師就可引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)：我們用什么方法，發(fā)現(xiàn)了巖石的哪些特征；我們先怎樣再怎樣最后怎樣；等。這對(duì)交流的深度和廣度都能起到積極作用，既能培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)表達(dá)能力，又提高了學(xué)生整體思維水平。

（四）幫助學(xué)生做好小結(jié)

學(xué)生在嘗試性地對(duì)觀察、實(shí)驗(yàn)所得的數(shù)據(jù)資料進(jìn)行核實(shí)、解釋后，往往會(huì)產(chǎn)生矛盾，需要有人對(duì)其進(jìn)行概括和整理，這就是小結(jié)。因?yàn)樽灾魈骄坎⒉皇亲寣W(xué)生放任研究，而是需要一定的探究目的，這也是完成交流活動(dòng)的最后一步（但不一定每節(jié)課都必須有小節(jié)）。如對(duì)學(xué)生探究“紙巾吸紅水”現(xiàn)象進(jìn)行總結(jié)時(shí)，教師就要對(duì)他們的結(jié)論加以概括和提煉，用他們的語(yǔ)言小結(jié)：水可以沿著有孔的材料往上爬。而不要一味地強(qiáng)調(diào)我們學(xué)到了“毛細(xì)現(xiàn)象”。在學(xué)生的交流小結(jié)中，教師的語(yǔ)言要簡(jiǎn)短清晰，符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，以便其建構(gòu)新的經(jīng)驗(yàn)，最終促使新舊經(jīng)驗(yàn)的有效鏈接。

三、引導(dǎo)深度交流，讓學(xué)生說(shuō)得深刻

（一）利用現(xiàn)象拓展深入

科學(xué)探究活動(dòng)不是為了得到某種現(xiàn)象，而是在探求意義的發(fā)現(xiàn)過(guò)程中，建構(gòu)知識(shí)，形成高級(jí)思維過(guò)程。在學(xué)生交流時(shí)，要多問(wèn)幾個(gè)為什么，引導(dǎo)他們科學(xué)地思考，使其變得更聰明。如教學(xué)《聲音的產(chǎn)生》時(shí)，學(xué)生對(duì)著裝有泡沫塑料小球的瓶口吹氣，發(fā)現(xiàn)瓶?jī)?nèi)小球在跳動(dòng)。這時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生思考：我們?cè)诖灯靠跁r(shí)，瓶?jī)?nèi)小球?yàn)槭裁磿?huì)跳動(dòng)？由此在思維交流的過(guò)程中，學(xué)生形成“瓶?jī)?nèi)小球跳動(dòng)是因?yàn)榇灯靠跁r(shí)，引起瓶?jī)?nèi)空氣振動(dòng)導(dǎo)致泡沫小球跳動(dòng)”的結(jié)論。學(xué)生在交流過(guò)程中，從現(xiàn)象到本質(zhì)，水到渠成地建立了“聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生”的概念。

（二）利用矛盾打破僵局

有時(shí)在科學(xué)交流活動(dòng)中，學(xué)生的發(fā)現(xiàn)會(huì)不一樣，會(huì)引發(fā)許多矛盾。這時(shí)教師要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，及時(shí)采用有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的“矛盾性問(wèn)題”引發(fā)學(xué)生進(jìn)行深度建構(gòu)，以獲得思想上的再認(rèn)識(shí)。如在探究巖石時(shí)，有些學(xué)生發(fā)現(xiàn)，3號(hào)巖石（頁(yè)巖）比較軟，而有些學(xué)生認(rèn)為3號(hào)巖石（頁(yè)巖）硬度較硬，原因是用小刀在上面刻沒(méi)有碎石掉下來(lái)。這就引起了爭(zhēng)論。這時(shí)教師采用民主的方式，統(tǒng)計(jì)學(xué)生同意哪種觀點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)三分之一的學(xué)生認(rèn)為3號(hào)巖石（頁(yè)巖）不是最軟的（其實(shí)在探究的巖石中其硬度是最軟的）。在統(tǒng)計(jì)的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生再次研究3號(hào)巖石的硬度，并提醒學(xué)生回顧實(shí)驗(yàn)方法：刻的時(shí)候稍微用點(diǎn)力；每塊巖石用力均勻。當(dāng)實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，大部分學(xué)生異口同聲地說(shuō)：3號(hào)巖石上面有碎石掉下來(lái)了，它的硬度是最軟的。教師趁機(jī)提問(wèn)：之前為什么沒(méi)有發(fā)現(xiàn)這種現(xiàn)象？學(xué)生經(jīng)過(guò)反思比較，發(fā)現(xiàn)以前研究巖石的硬度，每塊巖石之間用刀刻的力度不同，還有的學(xué)生把實(shí)驗(yàn)結(jié)果說(shuō)反了。學(xué)生表示，以后要認(rèn)真進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)，遇到爭(zhēng)論時(shí)要多次收集證據(jù)。這就體現(xiàn)了科學(xué)的本質(zhì)。面對(duì)學(xué)生交流時(shí)出現(xiàn)的矛盾，教師沒(méi)有包辦代替，而是利用有價(jià)值的資源引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)知識(shí)，打破僵局，再次引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)科學(xué)探究中尋找證據(jù)的重要性。整個(gè)研討交流過(guò)程，既整理了事實(shí)、澄清了事實(shí)，又滲透了科學(xué)方法的指導(dǎo)、科學(xué)態(tài)度情感的折射，培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)核心素養(yǎng)。

（三）利用失誤引導(dǎo)反思

學(xué)生在科學(xué)探究活動(dòng)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤性資源或失誤性資源也是一種重要的課程資源。這種錯(cuò)誤性資源能引導(dǎo)學(xué)生在科學(xué)方法和科學(xué)態(tài)度上進(jìn)行反思，從而得到質(zhì)的突破，提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。如學(xué)生探究“擺的快慢與什么因素有關(guān)”時(shí)，有一組學(xué)生發(fā)現(xiàn)，擺的快慢與擺線長(zhǎng)短無(wú)關(guān)，而大部分學(xué)生發(fā)現(xiàn)擺線越長(zhǎng)，擺得越慢。這時(shí)教師要引導(dǎo)那一組學(xué)生進(jìn)行反思：你們是怎么做的？讓其他學(xué)生幫助他們反思交流：他們組研究結(jié)果為什么與大部分小組不同？可能是什么原因造成的？學(xué)生經(jīng)反思交流后發(fā)現(xiàn)，他們組在控制相同條件中沒(méi)有掌握好，比較時(shí)擺動(dòng)的時(shí)間不同，從而認(rèn)為擺的快慢與擺長(zhǎng)關(guān)系不大。最后教師引導(dǎo)全體學(xué)生反思：以后做對(duì)比實(shí)驗(yàn)時(shí)要注意什么？學(xué)生交流后再次獲得“對(duì)比實(shí)驗(yàn)要注意相同條件和不同條件”的結(jié)論。這就是科學(xué)方法的獲得。假如在交流時(shí)對(duì)一組學(xué)生的錯(cuò)誤發(fā)現(xiàn)置之不理，那么學(xué)生就無(wú)法獲得科學(xué)方法。

在科學(xué)探究過(guò)程中，教師要重視學(xué)生的交流活動(dòng)，從想說(shuō)、會(huì)說(shuō)到說(shuō)得深刻，其實(shí)就是一種螺旋上升的交流過(guò)程，是一種促進(jìn)學(xué)生從現(xiàn)象到本質(zhì)的深入學(xué)習(xí)過(guò)程。這個(gè)過(guò)程不僅能使學(xué)生建立科學(xué)觀念，更能使其在探究實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)科學(xué)思維和科學(xué)核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]張紅霞.科學(xué)究竟是什么[M].北京：教育科學(xué)出版社，2003