基于偽“生活化”現(xiàn)象的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂應(yīng)對策略探究

沈國酰 張夢穎

摘 要：素質(zhì)教育背景下，對數(shù)學(xué)教學(xué)提出了更高的要求，不僅要幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，同時還要注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。生活化教學(xué)無疑是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的有效措施，但在實(shí)際的教學(xué)過程中卻存在教學(xué)偽“生活化”現(xiàn)象。偽“生活化”并不是真正意義上的使教學(xué)回歸生活，因此取得的效果必然不理想?；诖耍恼陆榻B了生活化數(shù)學(xué)教學(xué)中的“偽”現(xiàn)象，并就偽“生活化”現(xiàn)象的課堂應(yīng)對策略進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：應(yīng)對策略；小學(xué)數(shù)學(xué)；偽“生活化”

中圖分類號：G623.5? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ?文章編號：1673-8918（2023）16-0080-04

一、 引言

數(shù)學(xué)教學(xué)生活化能夠結(jié)合學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行構(gòu)建性學(xué)習(xí)，對提升教學(xué)效果以及促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展等具有十分重要的意義。但有的教師在教學(xué)中對生活化教學(xué)存在錯誤解讀，對生活化理解存在一定的誤區(qū)，進(jìn)而導(dǎo)致教學(xué)中出現(xiàn)了偽“生活化”現(xiàn)象，使得教學(xué)效果大打折扣。為保障教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)積極探索科學(xué)的生活化教學(xué)策略，切實(shí)踐行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化。

二、 偽“生活化”的概念

（一）教學(xué)生活化

根據(jù)“生活即教育”理論，可以將教學(xué)生活化的根本意義理解為生活的變化。具體而言，教學(xué)生活化應(yīng)該定義為根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，組織教學(xué)主體走進(jìn)現(xiàn)實(shí)生活，增強(qiáng)教學(xué)與生活的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)二者的相互滲透，借助生活來促進(jìn)教學(xué)，同時通過教學(xué)來影響生活。教學(xué)生活化應(yīng)做到全過程的生活化，不僅包括教學(xué)內(nèi)容生活化與教學(xué)方法生活化，同時還要做到教學(xué)手段生活化以及教學(xué)途徑生活化。

（二）教學(xué)“偽生活化”

教學(xué)“偽生活化”是指在教學(xué)活動開展過程中，由于教師對教學(xué)生活化理解存在偏差或誤區(qū)，進(jìn)而不合理地引入生活事例，或者引入的生活事例與教學(xué)缺乏關(guān)聯(lián)性。這種教學(xué)形式雖然表面增強(qiáng)了教學(xué)與生活之間的聯(lián)系，但實(shí)際上卻偏離了教學(xué)目標(biāo)，與教學(xué)內(nèi)容缺乏關(guān)聯(lián)性，不僅對教學(xué)的幫助不大，而且還會占用寶貴的課堂時間，同時分散學(xué)生的注意力，甚至還會增加學(xué)生理解的難度，起到適得其反的作用。

三、 生活化數(shù)學(xué)教學(xué)的“偽”現(xiàn)象

（一）生活化素材選擇不妥

結(jié)合教學(xué)偽“生活化”概念可知，選材不當(dāng)，引入的生活實(shí)例與教學(xué)內(nèi)容缺乏關(guān)聯(lián)性，與教學(xué)目標(biāo)不符是導(dǎo)致教學(xué)偽“生活化”的主要原因，同時這也是生活化數(shù)學(xué)教學(xué)偽“生活化”現(xiàn)象的主要表現(xiàn)形式。生活化教學(xué)需要教師在教學(xué)過程中借助生活事例來創(chuàng)設(shè)生活化情境，讓學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，并提高探索數(shù)學(xué)的積極性。生活化事例的選擇是影響情境創(chuàng)設(shè)的主要因素，同時也是影響教學(xué)效果的關(guān)鍵。生活化事例的選擇，需要教師依托學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，同時所選擇事例要符合生活一般常識與規(guī)律。但是在實(shí)際的教學(xué)中，有時教師在選擇生活化素材時，往往僅考慮了教學(xué)的需求，未能充分結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)，甚至所選的生活化素材不符合生活一般常識與規(guī)律，進(jìn)而會對學(xué)生產(chǎn)生誤導(dǎo)。這種情況便會引發(fā)教學(xué)偽“生活化”的現(xiàn)象。例如，在講解“小數(shù)的初步認(rèn)識”這一內(nèi)容時，教師向?qū)W生出示了這樣的例題：“酒廠有20袋玉米，每袋玉米60千克，每千克玉米能夠釀0.6千克白酒，那么這些玉米共能釀造多少千克的白酒？”玉米和白酒在生活中十分常見，因此教師提出這樣的問題看似與生活關(guān)系十分密切，但是卻未能充分考慮學(xué)生現(xiàn)有生活經(jīng)驗(yàn)，白酒雖然學(xué)生常見，但是對其并不熟悉，同時更加不了解釀酒的過程，甚至不知道玉米是釀酒的原料，更加不能理解為什么玉米能夠釀造白酒。因此，這樣的生活化素材不僅不能激發(fā)學(xué)生的興趣，反而會給學(xué)生帶來更多的困擾，同時也會干擾學(xué)生對題目的理解，給教學(xué)效果帶來不利影響。又如，在講解“百分?jǐn)?shù)”時，教師以銀行存款為例，借助存款利率問題來創(chuàng)設(shè)情境。這種教學(xué)素材雖然來自生活，但是對學(xué)生而言過于陌生，其屬于成人化事例，此例不太適合在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上引用。

（二）生活化教學(xué)實(shí)施失當(dāng)

生活化教學(xué)并不是將符合學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的素材進(jìn)入課堂即可，而是引導(dǎo)學(xué)生通過自身感興趣的事例來發(fā)現(xiàn)問題，并促使其借助數(shù)學(xué)思維進(jìn)行思考，最終解決問題。在此過程中，學(xué)生既掌握了新知識，也鍛煉了自身的能力。在實(shí)際的教學(xué)過程中，雖然教師所選擇素材符合學(xué)生的認(rèn)知，但是實(shí)際教學(xué)效果卻不理想。之所以會出現(xiàn)這種狀況，主要原因在于教師未能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用生活素材，進(jìn)而導(dǎo)致出現(xiàn)偽“生活化”現(xiàn)象。例如，在講解“8的加減法”時，教師創(chuàng)設(shè)這樣的情境：“小朋友們，老師帶大家去郊游好不好？我們現(xiàn)在出發(fā)！”這會給學(xué)生產(chǎn)生誤導(dǎo)，甚至有的學(xué)生認(rèn)為真的要出去郊游，于是便站起來準(zhǔn)備出發(fā)，而教師又讓其坐下，然后繼續(xù)講：“途中我們遇到了光頭強(qiáng)，要求我們回答出這些問題才能讓我們通過。”然后教師出示例題。這樣的情境雖然能夠引起學(xué)生極大的興趣，但是并未能真正實(shí)現(xiàn)郊游，會使學(xué)生出現(xiàn)失望情緒，這種大起大落的情緒波動并不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

（三）數(shù)學(xué)與生活出現(xiàn)分離

生活化教學(xué)的目的在于借助生活與知識之間的聯(lián)系來幫助學(xué)生加深理解，即幫助學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決生活問題。這便需要保證教學(xué)與知識之間的關(guān)聯(lián)性。但是受多方面因素的影響，容易出現(xiàn)教學(xué)與生活分離的現(xiàn)象，導(dǎo)致很多事例并不能支撐教學(xué)，甚至還會對學(xué)生產(chǎn)生誤導(dǎo)，影響學(xué)生實(shí)踐能力的發(fā)展，同時也不利于學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識的提升。例如，“學(xué)生去春游，大客車中的學(xué)生為全年級的55%，上中巴客車的人數(shù)為90人，之后中巴客車又下來10人上了大客車，此時大客車人數(shù)占全年級人數(shù)的百分之幾？”結(jié)合題目給出的條件可知，大客車上的人數(shù)為120，中巴車上的人數(shù)為80。這樣的題目雖然符合數(shù)學(xué)邏輯，但是卻出現(xiàn)了與生活分離的現(xiàn)象。通常情況下大客車的座位只有80個，而中巴車的座位則只有50個。因此，題目給出的條件與現(xiàn)實(shí)生活并不符，二者存在明顯的偏差。

四、 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)偽“生活化”的應(yīng)對策略

（一）樹立科學(xué)的生活化教學(xué)觀念

觀念影響思想，思想決定行為，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，為了有效開展生活化教學(xué)，規(guī)避偽“生活化”現(xiàn)象，需要教師樹立科學(xué)的生活化教學(xué)觀念。以往教學(xué)中之所以會出現(xiàn)偽“生活化”現(xiàn)象，主要原因在于部分教師對生活化教學(xué)理念的認(rèn)知存在偏差，甚至錯誤解讀了生活化教學(xué)理念，進(jìn)而影響教師自身的生活化教學(xué)觀念，對教學(xué)產(chǎn)生了誤導(dǎo)，影響教學(xué)的效果。雖然對生活化教學(xué)的解讀尚未統(tǒng)一，但是生活化的目的卻是相同的，即激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，降低理解難度，提升數(shù)學(xué)技能，解決現(xiàn)實(shí)問題。因此教師應(yīng)正確解讀生活化教學(xué)，并樹立科學(xué)的觀念，深入理解生活化教學(xué)內(nèi)涵，這樣才能為實(shí)際的教學(xué)活動提供正確指導(dǎo)。在素質(zhì)教育背景下，廣大教師更多地借助生活化教學(xué)來踐行素質(zhì)教育相關(guān)要求，但是受教學(xué)觀念的影響，使得教學(xué)效果并不理想。一方面，教師力求所有教學(xué)內(nèi)容都能與生活建立聯(lián)系，進(jìn)而導(dǎo)致其主要精力用于收集生活事例和創(chuàng)設(shè)生活情境；另一方面，大量的生活事例引入課堂，會導(dǎo)致課堂效率降低，而且不恰當(dāng)?shù)氖吕€容易對學(xué)生造成誤導(dǎo)，進(jìn)而引發(fā)偽“生活化”現(xiàn)象。究其原因，主要在于教師的生活化教學(xué)觀念存在偏差。因此教師要正確認(rèn)識生活化教學(xué)的價值和作用，同時合理開展生活化教學(xué)，既不能過分推崇，也不能抵制生活化教學(xué)的開展，應(yīng)從教學(xué)實(shí)際需求出發(fā)，合理開展生活化教學(xué)。在日常工作中，教師應(yīng)加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)，對生活化教學(xué)理論加強(qiáng)研究，把握生活化教學(xué)內(nèi)涵，形成正確的生活化教學(xué)觀念。

（二）開發(fā)與利用生活中的素材

對生活中素材的開發(fā)與利用是開展