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    核心素養(yǎng)下的初中數(shù)學(xué)章起始課教學(xué)設(shè)計研究

    2023-05-30 13:11:01安冬艷
    考試周刊 2023年16期
    關(guān)鍵詞:教學(xué)設(shè)計初中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

    安冬艷

    摘 要:新課標(biāo)指出,學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是教師需要關(guān)注的重要內(nèi)容,對數(shù)學(xué)學(xué)科而言,教師需要重點培養(yǎng)學(xué)生語言能力、學(xué)習(xí)能力、文化品格及思維品質(zhì)。章起始課的教學(xué)設(shè)計可以更好地推動學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展,基于新課標(biāo)的教學(xué)培養(yǎng)要求,教師需要關(guān)注章起始課的設(shè)計,并聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實發(fā)展情況來思考教學(xué)過程的有效設(shè)置方法。文章對核心素養(yǎng)下的初中數(shù)學(xué)章起始課教學(xué)設(shè)計的方法作出了研究,筆者先對章起始課的概念進(jìn)行了分析,然后對其與核心素養(yǎng)培養(yǎng)之間的關(guān)聯(lián)作出了論述,在此基礎(chǔ)上,從五個方面提出了具體的教學(xué)操作方法,以期對教師的教學(xué)可以產(chǎn)生借鑒啟發(fā)的作用。

    關(guān)鍵詞:核心素養(yǎng);初中數(shù)學(xué);章起始課;教學(xué)設(shè)計

    中圖分類號:G633.6? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A? ?文章編號:1673-8918(2023)16-0066-05

    初中數(shù)學(xué)章起始課的教學(xué)設(shè)計可以幫助教師更好地推動學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展,符合新課標(biāo)的要求倡導(dǎo)。為了更好地構(gòu)建章起始課,教師需要對章起始課的概念與價值進(jìn)行解析,在此基礎(chǔ)上聯(lián)系章節(jié)研究分析上好章起始課的關(guān)鍵點,并結(jié)合實際去尋求有效教學(xué)設(shè)計的方法。

    一、 章起始課的概念分析

    從時序維度上,章起始課是指這一章正式授課的第一節(jié)課;從課程維度上,章起始課用學(xué)生能聽懂的方式,讓學(xué)生了解本章的學(xué)習(xí)目標(biāo),體現(xiàn)本章要解決的核心問題、主要思想、基本內(nèi)容結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)建議,特別體現(xiàn)與已有課程體系的聯(lián)系;從結(jié)果維度上,引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)的方向,始終清晰學(xué)習(xí)目標(biāo)。對于數(shù)學(xué)教學(xué)而言,章起始課的設(shè)計可以幫助學(xué)生在章節(jié)學(xué)習(xí)的初始時期對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生系統(tǒng)的認(rèn)知,這樣可以幫助學(xué)生在后續(xù)的學(xué)習(xí)中有條不紊地進(jìn)行學(xué)習(xí),可以提升學(xué)生對單元知識的系統(tǒng)化了解程度。

    二、 章起始課的設(shè)計與核心素養(yǎng)培養(yǎng)之間的關(guān)聯(lián)

    在當(dāng)前,我國新教材的編撰思路為“整體——部分——整體”,在此結(jié)構(gòu)下,章節(jié)的章頭還增設(shè)了章引言內(nèi)容,其可以理解為“章頭圖”“章頭語”“章頭問題”等,在這一結(jié)構(gòu)下,教師需要設(shè)計章起始課程來配合教學(xué)的總體設(shè)計。由于章起始課程是面向章節(jié)起始的整體內(nèi)容,其構(gòu)成豐富多樣,且具有較強(qiáng)的靈活性,教師可以在章起始課中從不同的角度出發(fā)來培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力,并讓學(xué)生對章節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容有一個大致的把握。而核心素養(yǎng)作為學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵能力集合,其需要教師來創(chuàng)建綜合化的情景,給學(xué)生創(chuàng)建思考分析并發(fā)展自身思維的有效過程。由此可知,在章起始課的有效設(shè)計中,核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也可以被教師巧妙地融入。

    三、 初中數(shù)學(xué)章起始課教學(xué)設(shè)計方法

    (一)做好課下研究,分析章節(jié)內(nèi)容

    為了設(shè)計有效的章起始課教學(xué),教師需要作好課下研究,并在課下研究的過程中對章節(jié)的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、重點進(jìn)行分析,思考教學(xué)內(nèi)容的選擇與教學(xué)流程的構(gòu)建方法。在實際中,教師除了需要對章節(jié)的知識內(nèi)容進(jìn)行結(jié)構(gòu)分析外,還需要從學(xué)生的發(fā)展出發(fā),對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分析,抽離出具有代表性的教學(xué)目標(biāo)。

    1. 依托教材研習(xí),解析章節(jié)內(nèi)容

    教材研習(xí)是幫助教師實現(xiàn)教材通透理解的關(guān)鍵,只有教師自己有效地了解了章節(jié)的內(nèi)容構(gòu)成,才能合理有效地設(shè)計課程。對于章起始課而言,教師需要在教學(xué)中為學(xué)生展示本章節(jié)的主要教學(xué)內(nèi)容,并解析單元的中心內(nèi)容,讓學(xué)生實現(xiàn)基本的知識了解。為了推動學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展,教師還要從學(xué)生的各項能力培養(yǎng)出發(fā),結(jié)合章節(jié)的知識內(nèi)容,在章起始課的教學(xué)中展示情境,設(shè)計活動。

    例如,在進(jìn)行“二元一次方程組”的教學(xué)時,教師需要借助課下研究對章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行解析,分析本章節(jié)的主要教學(xué)構(gòu)成。在實際的研究中,教師需要從本章節(jié)的主要教學(xué)概念與解題教學(xué)重點出發(fā),思索需要學(xué)生掌握的內(nèi)容有哪些,分析有哪些內(nèi)容需要在章起始課的教學(xué)中給學(xué)生作出初步展示與解析。研究發(fā)現(xiàn),“二元一次方程組”這一章的知識內(nèi)容重點在于二元一次方程組解法的學(xué)習(xí)、實際問題的解答應(yīng)用、三元一次方程組的認(rèn)識和解法學(xué)習(xí),在明確了這一點后,教師可以統(tǒng)領(lǐng)每一小節(jié)的關(guān)鍵點作出聯(lián)系,從學(xué)生的現(xiàn)實發(fā)展入手來挑選關(guān)鍵的內(nèi)容,思索章起始課教學(xué)的設(shè)計方法。

    2. 聯(lián)系學(xué)生發(fā)展,把握教學(xué)目標(biāo)

    教學(xué)目標(biāo)的有效設(shè)計是教師需要關(guān)注的一大內(nèi)容。在章起始課的教學(xué)中,教師需要結(jié)合教學(xué)的進(jìn)行對章節(jié)的主要知識內(nèi)容進(jìn)行展示,實現(xiàn)“激發(fā)學(xué)生的興趣”“引發(fā)數(shù)學(xué)思考”“培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣”三個新課標(biāo)提出的要求。為了在章起始課中推動學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)思考,教師需要從學(xué)生的發(fā)展出發(fā)聯(lián)系單元的總體內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的抽象。在總結(jié)出教學(xué)目標(biāo)后,教師可以將其聯(lián)系學(xué)生的發(fā)展,生成學(xué)習(xí)目標(biāo),并結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)的合理展示,讓學(xué)生認(rèn)識到其在課堂學(xué)習(xí)中應(yīng)該掌握的知識內(nèi)容構(gòu)成。

    例如,對“二元一次方程組”的教學(xué)而言,教師可以從單元的知識內(nèi)容入手來作出研究,解析章起始課的教學(xué)目標(biāo),并聯(lián)系教學(xué)目標(biāo)生成學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)并展現(xiàn)給學(xué)生。通過研究可以從以下三個方面來界定章起始課的教學(xué)目標(biāo),其具體設(shè)計如下:①借助章起始課的教學(xué),讓學(xué)生認(rèn)識本章知識的框架;②通過章起始課的教學(xué)幫助學(xué)生了解方程的內(nèi)涵,并聯(lián)系前面所學(xué)的一元一次方程內(nèi)容;③為學(xué)生點明初中階段方程學(xué)習(xí)的基本路線,讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不再盲目。在完成教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計后,教師便可以構(gòu)建學(xué)習(xí)目標(biāo),學(xué)習(xí)目標(biāo)可以設(shè)計為如下形式:①通過學(xué)習(xí)了解方程的內(nèi)涵;②認(rèn)識二元一次方程與一元一次方程的差異;③了解本章都需要學(xué)習(xí)哪些知識內(nèi)容。

    (二)綜合單元內(nèi)容,創(chuàng)新教學(xué)過程

    教學(xué)過程的創(chuàng)新設(shè)置也是章起始課設(shè)計中教師需要關(guān)注的一大內(nèi)容。在過去,雖然有部分教師也認(rèn)識到了章起始課的價值,但其構(gòu)建的章起始課程仍以講授教學(xué)為主,整體教學(xué)過程缺乏吸引力,未能實現(xiàn)章節(jié)知識的有效梳理,部分學(xué)生在完成章起始課的學(xué)習(xí)后仍不能對章節(jié)的知識構(gòu)成產(chǎn)生一個基本的了解。為了實現(xiàn)教學(xué)的革新設(shè)置,教師需要從激發(fā)學(xué)生的興趣入手,選擇關(guān)鍵的知識概念來作出詮釋。

    1. 貼合實際生活,構(gòu)建教學(xué)情境

    情境教學(xué)法是一種有效的教學(xué)方法,這一教學(xué)方法的使用可以利用情境的構(gòu)建激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。章起始課程的重要目標(biāo)是讓學(xué)生實現(xiàn)章節(jié)教學(xué)內(nèi)容的基本了解,學(xué)生具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動力是上好章起始課的關(guān)鍵要素。因此,教師在實際中可以聯(lián)系現(xiàn)實生活,選擇合適的要素來構(gòu)建教學(xué)情境,運用教學(xué)情境來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為了實現(xiàn)教學(xué)情境的有效構(gòu)建,教師需要作好課下研究,預(yù)先選好在教學(xué)中需要展示的意象內(nèi)容。

    例如,在“不等式與不等式組”這一章節(jié)的教學(xué)中,教師可以從實際生活情境的構(gòu)建出發(fā)來調(diào)整教學(xué)設(shè)計,讓學(xué)生可以在學(xué)習(xí)中獲得更好的學(xué)習(xí)體驗,進(jìn)而作好完成本章知識深度學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備。在實際中,教師可以從學(xué)生過去了解的一個概念“等式”出發(fā),選擇購物、植物、行程等多個情境,為學(xué)生展示其中存在的等量關(guān)系。在這一方面,教師可以展示問題:“幼兒園分蘋果,若選擇每人分3個,則剩余2個,若每人分四4個,則有一人會少1個,問幼兒園有幾個小朋友,蘋果共有幾個?”在完成這一展示后,教師可以讓學(xué)生結(jié)合上一章所學(xué)的二元一次方程的知識解讀問題中出現(xiàn)的等量關(guān)系,而后作出問題的調(diào)整,引入不等式的概念。調(diào)整后的問題可以設(shè)計為“幼兒園分蘋果,若選擇每人分3個,則剩余2個,若每人分四4個,則有一人會少1個,若幼兒園想給每人分5個蘋果,且剩余的蘋果不少于3個,還需要再買幾個蘋果?”通過這一問題的展示,就可以實現(xiàn)情境的構(gòu)建與問題的遷移,讓學(xué)生實現(xiàn)不等式的基本了解。

    2. 圍繞關(guān)鍵概念,作出系統(tǒng)歸納

    關(guān)鍵概念的解析與分析是教師在章起始課中需要關(guān)注的一項內(nèi)容。為了幫助學(xué)生做好單元知識學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備,教師可以在章起始課的教學(xué)中為學(xué)生詮釋單元的重要知識概念,并選擇合適的拓展資源進(jìn)行關(guān)聯(lián)性分析,讓學(xué)生對相關(guān)的資源形成一個基本的認(rèn)識。在解析的過程中,教師可以聯(lián)系新舊知識作出對比呈現(xiàn),讓學(xué)生歸納新知識的特點。在此過程中,學(xué)生的核心素養(yǎng)可以得到一定程度的發(fā)展。

    例如,在“不等式與不等式組”這一章節(jié)的教學(xué)中,教師需要在章起始課中為學(xué)生展示不等式的概念,讓學(xué)生類比等式來作出了解。在實際的教學(xué)中,教師可以圍繞概念解析與對比來作出詮釋,讓學(xué)生思考不等式與方程之間存在的區(qū)別,讓學(xué)生從解的數(shù)量、數(shù)學(xué)意義兩個方面思索不等式的含義。作為引導(dǎo)內(nèi)容,教師還可以為學(xué)生展示這一章中需要學(xué)習(xí)的幾節(jié)內(nèi)容,讓學(xué)生類比之前對方程的學(xué)習(xí),讓學(xué)生猜測本章中需要學(xué)生掌握的知識內(nèi)容構(gòu)成。最后,教師可以通過表格類比的方式來作出展示,為學(xué)生歸納本章學(xué)生需要學(xué)習(xí)的主要知識內(nèi)容。

    (三)開發(fā)教學(xué)工具,作出系統(tǒng)展示

    教學(xué)工具的有效開發(fā)與運用也是上好章起始課的一個重要因素。在實際中,教師可以對可用的教學(xué)工具進(jìn)行分析,思考運用其構(gòu)建有效教學(xué)的方法。在明確相關(guān)的教學(xué)理論依據(jù)后,教師便可以入手探索有效教學(xué)的設(shè)置方法。在實際中,教師可以從計算機(jī)多媒體和電子白板的運用出發(fā)作出研究。

    1. 利用課下檢索,獲取充足資源

    資源的豐富與否會直接影響教學(xué)的總體效果。章起始課作為章節(jié)教學(xué)的第一課,教師需要借助豐富資源的詮釋和現(xiàn)實案例的解析來幫助學(xué)生實現(xiàn)透徹理解。為此,教師需要利用課前時間進(jìn)行研究,想辦法獲取豐富的教學(xué)資源來構(gòu)建教學(xué)。計算機(jī)多媒體的普及為教師提供了訪問互聯(lián)網(wǎng)獲取教學(xué)資源的有效手段,教師可以利用課下時間作出研究,從章節(jié)的總體特征出發(fā)篩選出進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)檢索的關(guān)鍵詞鍵入搜索引擎。在完成資源的基本收集后,為保證教學(xué)可以達(dá)成預(yù)設(shè)的效果,教師還需要就資源的有效性做出研究與篩選。

    例如,在進(jìn)行“全等三角形”的教學(xué)時,教師便可以結(jié)合章起始課的教學(xué)需求來作出檢索,利用計算機(jī)多媒體獲取教學(xué)所需的資源。通過分析發(fā)現(xiàn),本章節(jié)的教學(xué)重點在于讓學(xué)生了解全等這一概念,并讓學(xué)生掌握全等三角形的性質(zhì)與判定三角形全等的方法?;诒菊鹿?jié)的內(nèi)容,教師需要在章起始課中為學(xué)生作出全等的詮釋,并讓學(xué)生了解本章需要重點學(xué)習(xí)的三角形內(nèi)容體現(xiàn)。在明確了教學(xué)的需求后,教師便可以在課下結(jié)合全等三角形優(yōu)秀教案、課例、單元設(shè)計的檢索來獲取教學(xué)資源。在完成資源的獲取并作出有效性分析后,教師可以著手進(jìn)行章起始課的設(shè)計。

    2. 借助白板呈現(xiàn),實現(xiàn)重點解析

    電子白板是一種有效的教學(xué)工具,這一教學(xué)工具的應(yīng)用對學(xué)生的發(fā)展有著重要的意義,學(xué)生可以在電子白板的應(yīng)用過程中進(jìn)行相關(guān)案例的有效觀察與思考,獲得能力的提升。為了實現(xiàn)電子白板的有效運用,教師需要利用課下時間對電子白板的功能作出分析,并靈活地使用拖拽、縮放、拉伸等方法進(jìn)行所選內(nèi)容的展示與解析。

    例如,在“全等三角形”這一章的章起始課程教學(xué)中,教師可以使用電子白板作出教學(xué)展示,借助圖解的方法為學(xué)生演示全等這一概念,并讓學(xué)生思考何為全等三角形。在實際的展示過程中,教師可以先聯(lián)系字典中對全等的釋義“若兩個幾何圖形的形狀相同、大小相等,則稱這兩個圖形是全等的圖形?!弊鞒稣故?,在學(xué)生從字面意義做出了解后,教師便可以將課前收集到的全等三角形圖片展示給學(xué)生,讓學(xué)生觀察全等三角形與一般三角形的特征,讓學(xué)生嘗試著思考如何判斷兩個三角形是全等的。在這一解析過程中,學(xué)生就可以對全等的概念有一個系統(tǒng)的了解,并認(rèn)識本章節(jié)針對全等展開的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

    (四)設(shè)計合理問題,引領(lǐng)學(xué)生思考

    問題導(dǎo)向教學(xué)的構(gòu)建是現(xiàn)階段教師研究的一個要點,對章起始課的教學(xué)而言,教師需要引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行主動地思考,讓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維得到發(fā)展與鍛煉。教師可以結(jié)合章起始課的構(gòu)成作出分析,想辦法對課程的模式進(jìn)行改造,將問題作為串聯(lián)整個教學(xué)過程的要點?;诖?,教師可以從有效問題的設(shè)計和提問時機(jī)的選擇兩方面入手作出研究。

    1. 綜合章節(jié)內(nèi)容,構(gòu)建有效問題

    有效問題的設(shè)計是教師在課下需要思考的一大內(nèi)容。在教學(xué)實際中,教師需要聯(lián)系章節(jié)的知識內(nèi)容與章起始課的學(xué)生學(xué)習(xí)需求來開發(fā)資源,生成教學(xué)問題。其中,為了保證問題的合理性與有效性,教師需要面向單元的結(jié)構(gòu)認(rèn)知與主要知識了解來構(gòu)建問題,并聯(lián)系問題提出預(yù)設(shè)教學(xué)展示過程。這樣一來,問題的提出融合展現(xiàn)的構(gòu)建,便可以起到更好的學(xué)生思考引導(dǎo)效果。除此之外,教師需要認(rèn)識學(xué)生發(fā)展的差異性,在問題的難度設(shè)計上融入梯度化要求,以此適配發(fā)展階段不同的學(xué)生。

    例如,在進(jìn)行“一次函數(shù)”的教學(xué)時,教師可以聯(lián)系章節(jié)知識內(nèi)容作出設(shè)計,從學(xué)生的發(fā)展出發(fā)設(shè)計章起始課程中所使用的教學(xué)問題。在問題的實際設(shè)計上,教師需要綜合有效性、趣味性、梯度性等原則作出構(gòu)建。其中,有效性原則要求教師在設(shè)計問題時需要聯(lián)系章節(jié)的核心內(nèi)容作出構(gòu)建,確保問題具有較高的思考探究價值,其本身所具有的延展性支持教師進(jìn)行拓展思考。趣味性則要求,教師設(shè)計的問題需要與現(xiàn)實生活有所聯(lián)系,且能有效地調(diào)動學(xué)生主動思考并積極地作出回答。梯度性則要求教師貫徹分層化教學(xué)原則,從學(xué)生的現(xiàn)實發(fā)展需求入手進(jìn)行問題難度的合理劃分,使問題具有難度梯度分級,支持發(fā)展情況不同的學(xué)生進(jìn)行研讀。基于上述要求,教師在本章的實際教學(xué)中應(yīng)用的問題便可以是:“在一次函數(shù)的圖像上,每一個橫坐標(biāo)都有一個與其對應(yīng)的縱坐標(biāo),你能不能通過地圖的方式將圖上點的橫縱坐標(biāo)描繪出來呢?”

    2. 優(yōu)選提問時機(jī),引領(lǐng)深度學(xué)習(xí)

    提問時機(jī)的合理選擇也是教師需要關(guān)注的一項內(nèi)容。在過去,部分教師雖然設(shè)計了問題,但由于缺乏提問時機(jī)的合理規(guī)劃,使得教學(xué)提問的效果難以有效發(fā)揮,影響了教學(xué)的有效性。在當(dāng)前,為了構(gòu)建有效的章起始課教學(xué),教師需要結(jié)合課程的結(jié)構(gòu)作出思考,選擇不同的提問節(jié)點設(shè)計相關(guān)聯(lián)的教學(xué)問題。這樣一來,教師便可以在教學(xué)中借助問題的提出來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí),并推動學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展。

    例如,在“一次函數(shù)”的章起始課教學(xué)中,教師便可以將教學(xué)導(dǎo)入、概念解析、教學(xué)引申、結(jié)構(gòu)展示四個環(huán)節(jié)作為提出問題的時機(jī),選用具有代表性的問題來引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行思考與分析。在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié),教師需要使用問題結(jié)合電子白板的展示來構(gòu)建情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此,教師提出的問題可以是:“函數(shù)是什么?請同學(xué)們看屏幕,上面所示的圖形便是一次函數(shù)的圖像,從圖像上來看,它與什么相似呢?”借助這一問題的提出,教師便可以引領(lǐng)學(xué)生作出思考,并使其獲得學(xué)習(xí)興趣的提升。在結(jié)構(gòu)展示環(huán)節(jié),教師則可以展示問題:“通過本章目錄的閱讀,你能猜測一下我們本章會學(xué)習(xí)哪些知識內(nèi)容嗎?”并搭配單元知識結(jié)構(gòu)簡圖來引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行思考,以此推動學(xué)生進(jìn)行分析。

    (五)聯(lián)系核心素養(yǎng),構(gòu)建學(xué)生活動

    活動的合理構(gòu)建是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的一個有效舉措。章起始課的內(nèi)容和形式靈活多變,教師需要利用這一特點來設(shè)計并構(gòu)建一些趣味化的教學(xué)活動,讓學(xué)生在活動中體驗本章節(jié)的相關(guān)知識,進(jìn)而讓其獲得能力的發(fā)展。在實際的活動構(gòu)建中,教師需要先對核心素養(yǎng)的構(gòu)成和其在本章知識中的體現(xiàn)作出研究,在此基礎(chǔ)上再聯(lián)系具體的素養(yǎng)和知識內(nèi)容設(shè)計活動過程。

    1. 借助教學(xué)研究,分析素養(yǎng)體現(xiàn)

    核心素養(yǎng)體現(xiàn)的研究是教師設(shè)計活動的基礎(chǔ),教師需要利用課下時間作出研究,從核心素養(yǎng)的維度分析出發(fā),聯(lián)系當(dāng)前的教學(xué)章節(jié),解讀其適于融合培養(yǎng)的核心素養(yǎng)維度體現(xiàn)。在實際中,為了實現(xiàn)這一解析的合理開展,教師需要關(guān)注章節(jié)主要知識內(nèi)容的構(gòu)成,從新課標(biāo)給出的解釋出發(fā),去聯(lián)系對應(yīng)的核心素養(yǎng)。

    例如,在進(jìn)行“二次函數(shù)”的教學(xué)時,教師便可以從核心素養(yǎng)的培養(yǎng)角度出發(fā)來作出研究,分析本章節(jié)中適于教學(xué)滲透的學(xué)生核心素養(yǎng)構(gòu)成。通過研究可以發(fā)現(xiàn),抽象能力、運算能力、幾何直觀、推理能力、模型觀念、應(yīng)用意識、創(chuàng)新意識均為本章節(jié)教學(xué)中適宜融入的核心素養(yǎng)內(nèi)容。基于此,教師在構(gòu)建教學(xué)時,便可以聯(lián)系核心素養(yǎng)的不同維度,選擇合適的內(nèi)容來構(gòu)建教學(xué)培養(yǎng)的活動環(huán)節(jié),以此豐富章起始課程的內(nèi)容構(gòu)成。

    2. 結(jié)合具體素養(yǎng),設(shè)定教學(xué)傾向

    學(xué)生的活動類型多種多樣,為了迎合學(xué)生的發(fā)展需求,構(gòu)建有效性強(qiáng)的教學(xué)活動,教師需要利用課下時間作出研究,從學(xué)生的具體核心素養(yǎng)構(gòu)成出發(fā)做出分析,并聯(lián)系章節(jié)知識內(nèi)容選擇活動的基本形式。一般而言,學(xué)生活動的形式包括“學(xué)生獨立活動”“學(xué)生合作活動”“數(shù)學(xué)實驗”等,教師要結(jié)合教學(xué)的實際情況作出分析,從素養(yǎng)的構(gòu)成與培養(yǎng)要求出發(fā)選擇活動的基本類型,確定活動的主題。

    例如,在“二次函數(shù)”的教學(xué)中,為了實現(xiàn)章起始課的有效教學(xué),教師便可以圍繞核心素養(yǎng)的構(gòu)成來設(shè)置不同的教學(xué)環(huán)節(jié),調(diào)整教學(xué)的傾向。在實際中,抽象能力和模型觀念的培養(yǎng)需要教師構(gòu)建實際解析的場景,讓學(xué)生聯(lián)系所學(xué)的一次函數(shù)內(nèi)容,思考二次函數(shù)題目的抽象轉(zhuǎn)換與解題模型構(gòu)建方法,實現(xiàn)學(xué)生的聯(lián)系思考。應(yīng)用意識和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)則可以滲透實際生活題目的呈現(xiàn)中,構(gòu)建合理的習(xí)題內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究與思考。

    3. 關(guān)注學(xué)生活動,作出有效引領(lǐng)

    在學(xué)生活動的開展中,教師需要關(guān)注學(xué)生的實際活動參與情況,并采取合適的措施對學(xué)生予以引領(lǐng),推動學(xué)生的分析與思考。基于此要求,教師要做好學(xué)生活動的觀察,在學(xué)生遇到困境時提出問題,引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行思考。在學(xué)生的活動研究告一段落后,教師還可以從拓展的角度出發(fā)提出一些思維拓展問題,讓學(xué)生結(jié)合實際進(jìn)行拓展思考,以此進(jìn)一步發(fā)展其能力。

    例如,在“二次函數(shù)”的章起始課教學(xué)中,教師便可以構(gòu)建學(xué)生探究活動,讓學(xué)生聯(lián)系過去所學(xué)的一次函數(shù)知識,對本章所要學(xué)習(xí)的二次函數(shù)知識內(nèi)容進(jìn)行合作學(xué)習(xí),通過自學(xué)知識——探尋要點——完善結(jié)構(gòu)圖的過程來達(dá)成本章知識內(nèi)容的有效了解。在幾何直觀和推理能力的培養(yǎng)上,教師則可以滲透圖像的解讀,讓學(xué)生去探究圖像中一次函數(shù)與二次函數(shù)的差異,嘗試圖形解析中獲取本章知識內(nèi)容的要點。

    四、 結(jié)語

    總而言之,章起始課作為章節(jié)起始部分的第一節(jié)內(nèi)容,其對單元整體的教學(xué)有著重要的引領(lǐng)作用,教師也可以在章起始課的設(shè)計中融入核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要要求,以數(shù)學(xué)的各個素養(yǎng)維度為引,聯(lián)系章節(jié)知識內(nèi)容的教學(xué)特點,構(gòu)建有效的教學(xué)過程。為了實現(xiàn)教學(xué)的有效構(gòu)建,教師可以從章節(jié)內(nèi)容分析、教學(xué)過程創(chuàng)新、教學(xué)工具開發(fā)、合理問題設(shè)計、學(xué)生活動構(gòu)建等五個方面來作出設(shè)計。

    參考文獻(xiàn):

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