“從知到行”需要幾步：“專創(chuàng)融合”人才培養(yǎng)的田野觀察

徐軍玲　周袁

摘? 要：經(jīng)濟(jì)變遷、科技發(fā)展及社會轉(zhuǎn)型，催生出大量的新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)和新模式，倒逼高校人才培養(yǎng)服務(wù)體系進(jìn)行調(diào)整與變革，要求提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力及“知行合一”變得格外迫切。該文以2021年社會組織管理創(chuàng)新課堂為研究案例，通過對校內(nèi)外課堂的參與式觀察，考察學(xué)生如何從理論到實(shí)踐，再從實(shí)踐回到理論的過程。在專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合（簡稱“專創(chuàng)融合”）視角下，探討通過“兩通四維”課程教學(xué)創(chuàng)新模式的設(shè)計(jì)與實(shí)施，如何建構(gòu)學(xué)生各項(xiàng)能力，如何實(shí)施過程管理與效果評估，進(jìn)一步提出推廣模式與路徑。

關(guān)鍵詞：從知到行；專業(yè)教育；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；專創(chuàng)融合；人才培養(yǎng)

中圖分類號：C961? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2023）14-0052-05

Abstract： Economic changes， scientific and technological development and social transformation have spawned a large number of new industries， new formats and new models， forcing the adjustment and reform of the talent training service system of colleges and universities， requiring the improvement of students' innovation and entrepreneurship capabilities and the "integration of knowledge and action" has become particularly urgent. Taking the Innovation Classroom of 2021 "Social Organization Management" as a research case， this paper examines how students go from theory to practice and from practice to theory through participatory observation in and out of the classroom inside and outside the school. From the perspective of the integration of professional education and innovation and entrepreneurship education （hereinafter referred to as "the integration of innovation"）， it explores the design and implementation of the teaching innovation model of "two links and four dimensions" course， how to construct students' various abilities， how to implement process management and effect evaluation， and further propose the promotion model and path.

Keywords： from knowledge to action; professional education; innovation and entrepreneurship education; integration of specialized education and innovation and entrepreneurship education; talent training

隨著《關(guān)于高等學(xué)校加快“雙一流”建設(shè)的指導(dǎo)意見》（教研〔2018〕５號）、《國務(wù)院關(guān)于推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展打造“雙創(chuàng)”升級版的意見》（國發(fā)〔2018〕32號）等系列文件相繼頒布和實(shí)施，諸多高校在“雙一流”建設(shè)中，致力構(gòu)建理工經(jīng)管深度融合的專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系等[1]。有學(xué)者提出謀求創(chuàng)新教育與專業(yè)教育協(xié)同發(fā)展、提高專業(yè)教育和創(chuàng)新教育的廣度和深度，一直是高等教育著力解決的重點(diǎn)和難點(diǎn)[2]。我國傳統(tǒng)的高等教育由于過分注重學(xué)生對知識的積累和記憶，在一定程度上忽視了學(xué)生在創(chuàng)新和實(shí)踐方面的成長，專業(yè)教育過程中呈現(xiàn)出“理論與實(shí)踐兩張皮”的現(xiàn)象。

課堂講授固然可以幫助學(xué)生搭建起專業(yè)的知識體系框架，但學(xué)生在“知”與“行”之間尚未架構(gòu)起“對話、融通”的橋梁，普遍缺乏將專業(yè)理論知識遷移到實(shí)際行動中、將實(shí)踐現(xiàn)象或問題轉(zhuǎn)化為學(xué)術(shù)研究問題的雙向融通能力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力[3]，具有一定的時(shí)代意義和普遍意義[4]。但創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育兩者的分離影響了人才培養(yǎng)效果，“專創(chuàng)融合”逐步成為解決傳統(tǒng)教學(xué)痛點(diǎn)，加快建設(shè)雙一流高校、全面提高高等教育質(zhì)量的應(yīng)有之義。

公共管理學(xué)科課程肩負(fù)著培養(yǎng)基層治理與公共服務(wù)人才的重大任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維，塑造知行合一能力是本學(xué)科課程教學(xué)的內(nèi)在要求，也為學(xué)生未來從事公共事務(wù)、社會治理服務(wù)與研究及公益創(chuàng)業(yè)等工作奠定可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)?；诖?，本文嘗試在“專創(chuàng)融合”的理論框架下，以社會組織管理教學(xué)創(chuàng)新課堂為研究對象，探究如何通過課程的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生從“知”到“行”。通過構(gòu)建“兩通四維”的教學(xué)模式，嚴(yán)格實(shí)施實(shí)踐教學(xué)的流程管理，采取形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的多元評價(jià)體系，有效提升學(xué)生理論與實(shí)踐相互融通的能力。

一? 理論基礎(chǔ)與教學(xué)改革實(shí)踐綜述

（一）? 理論基礎(chǔ)

1）知行合一。從學(xué)理上來看，其包括很多命題：“知之真切篤實(shí)處即是行，行之明覺精察處即是知”“知是行之始，行是知之成”“知是行的主意，行是知的功夫”等[5]。就人的現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)活動而言，“知”“行”二者在人的實(shí)踐過程中就必然是同時(shí)共在的，并且是作為一種過程性來獲得充分呈現(xiàn)的[6]。“非知之艱，行之惟艱”（《尚書·說命中》），亦強(qiáng)調(diào)了深知與真知的關(guān)鍵是要做到知行合一。馬克思主義認(rèn)識論提出“從實(shí)踐中來，到實(shí)踐中去”，意為用理論去指導(dǎo)實(shí)踐，在實(shí)踐的基礎(chǔ)上總結(jié)充實(shí)新的理論，再用新理論去指導(dǎo)新的實(shí)踐活動，循環(huán)往復(fù)，螺旋前進(jìn)。實(shí)踐教學(xué)就是建立在緘默知識與實(shí)踐知識探討的基礎(chǔ)之上的[7]，通過豐富“行”的形式與內(nèi)涵， 在“行”中促進(jìn)“知”的升華。

2）專創(chuàng)融合?！皩?chuàng)”分別指專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育?！皩?chuàng)融合”是指在充分發(fā)揮學(xué)科、專業(yè)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，為提升理論知識儲備和專業(yè)技術(shù)水平而進(jìn)行的各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)實(shí)戰(zhàn)練習(xí)和跨專業(yè)聯(lián)合教學(xué)模式[8]。打造“專創(chuàng)”融合式教育，是以專業(yè)教育為基礎(chǔ)，將創(chuàng)業(yè)技能融入專業(yè)知識中，實(shí)現(xiàn)專業(yè)基礎(chǔ)上的創(chuàng)業(yè)目標(biāo)[9]。有學(xué)者認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)并不應(yīng)該單純地理解為就業(yè)的另一種形式， 而更多的是一種創(chuàng)造性的活動[10]。而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)特征也不在于主動或是被動地創(chuàng)造就業(yè)的機(jī)會，新時(shí)代高等教育的人才培養(yǎng)，不僅僅是為了專業(yè)技能的提升，而是要將創(chuàng)新意識和思維內(nèi)化為一個(gè)人的行為特征，體現(xiàn)在今后的日常學(xué)習(xí)工作中。在明確專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育定位與功能的基礎(chǔ)上，如何在專業(yè)課程中體現(xiàn)專創(chuàng)融合的理念，繼而進(jìn)行科學(xué)的課程設(shè)計(jì)與實(shí)踐，亦是目前實(shí)踐教學(xué)課程亟待突破的重要課題。

（二）? 教學(xué)改革實(shí)踐綜述

課堂教學(xué)改革實(shí)踐活動是教學(xué)實(shí)踐活動的運(yùn)動與延續(xù)、修正與完善，是以生為本、圍繞學(xué)生的全面發(fā)展而展開的。教學(xué)改革實(shí)踐的主要矛盾是教學(xué)理論與實(shí)踐之間的矛盾，這對矛盾貫穿于教學(xué)改革實(shí)踐過程始終影響著課堂教學(xué)實(shí)踐的變化和發(fā)展。很多教學(xué)研究者都注意到傳統(tǒng)教學(xué)模式以學(xué)習(xí)知識為本位的弊端，提出應(yīng)該加強(qiáng)以能力為本位，進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐改革[11]，探究新型專業(yè)人才培養(yǎng)模式。如為打造一流實(shí)踐課程，嘗試從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段、實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式、課程評價(jià)體系及科研促進(jìn)教學(xué)等方面進(jìn)行改革探索和實(shí)踐[12]；基于成果導(dǎo)向的教育理念與原則，結(jié)合專業(yè)進(jìn)行課堂教學(xué)反向設(shè)計(jì)、拓寬實(shí)踐平臺等教學(xué)改革[13]；堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”，采取“創(chuàng)新引領(lǐng)、項(xiàng)目驅(qū)動、校企協(xié)同”模式，構(gòu)建“雙創(chuàng)”教育生態(tài)鏈[14]等。一系列的改革，都是在探索實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式創(chuàng)新發(fā)展的路徑，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)新時(shí)代教學(xué)服務(wù)體系變革。

二? 課程特點(diǎn)與教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）? 課程特點(diǎn)

社會組織管理（以下簡稱“本課程”）這門課程共32學(xué)時(shí)，2學(xué)分，授課對象是大二、大三的學(xué)生。本課程不僅是政治學(xué)一流學(xué)科、行政管理一流本科的專業(yè)骨干課程，而且在最新的培養(yǎng)方案修訂中，已被放在專業(yè)方向建設(shè)的高度。與國際非營利組織、非政府組織相比，社會組織管理更具有中國本土化特色，具有很強(qiáng)的理論性、政策性和實(shí)踐性，要求學(xué)生帶著理論儲備深入社會實(shí)踐，真正做到“知行合一”。面臨師生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的認(rèn)識不夠、專業(yè)教學(xué)安排對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育兼容不夠和專業(yè)教學(xué)資源對實(shí)創(chuàng)實(shí)踐支持不夠的學(xué)情，堅(jiān)持理論講授與實(shí)踐調(diào)研相結(jié)合、小組創(chuàng)建與個(gè)體成長相結(jié)合及經(jīng)驗(yàn)傳授與公益創(chuàng)業(yè)相結(jié)合，致力于提升學(xué)生基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)、進(jìn)階實(shí)踐能力及高階創(chuàng)新思維。

（二）? 課程設(shè)計(jì)與銜接

基于公共管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，本課程創(chuàng)新并實(shí)踐了“兩通四維”教學(xué)實(shí)踐模式，通過安排“學(xué)-研-踐-創(chuàng)”（簡稱“四維”）的教學(xué)內(nèi)容來實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的交互融通（簡稱“兩通”），如圖1所示。

1）“學(xué)”指理論方法先學(xué)?；趯W(xué)生前期學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，精選慕課精品資源，為學(xué)生提供線上課程。線下課堂精心設(shè)計(jì)了六個(gè)專題，分為社會組織的發(fā)展與現(xiàn)狀、管理理論基礎(chǔ)、社會組織創(chuàng)建、社會組織的戰(zhàn)略管理與合作行為、田野調(diào)查方法和項(xiàng)目制等方面，引導(dǎo)學(xué)生做自主探究，為后續(xù)實(shí)踐活動夯實(shí)理論與方法基礎(chǔ)。

2）“研”指關(guān)鍵主題研討。圍繞培養(yǎng)“厚基礎(chǔ)、精方法、強(qiáng)能力、有創(chuàng)見”的人才目標(biāo)，實(shí)踐與研討的交互進(jìn)行，一步步引導(dǎo)學(xué)生從理論到實(shí)踐，又從實(shí)踐回到理論，循序漸進(jìn)，探究反思，萌生創(chuàng)意，悟出道理，提升理論。

3）“踐”指實(shí)踐基地研學(xué)。教學(xué)團(tuán)隊(duì)對接社會資源，開辟實(shí)踐基地。引導(dǎo)學(xué)生帶著理論走進(jìn)“田野”，深化理論方法認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生探究服務(wù)需求。通過實(shí)踐深入調(diào)研，摸清社會服務(wù)需求，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。

4）“創(chuàng)”指公益創(chuàng)業(yè)大賽。實(shí)踐促競賽、競賽促教學(xué)、競賽促創(chuàng)業(yè)，解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與師生科研和教學(xué)分離、專業(yè)教師參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育積極性不高的問題[15]。通過創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目比賽的方式，檢驗(yàn)“兩通”效果，引導(dǎo)學(xué)生為社會需求尋找解決路徑。

學(xué)是基礎(chǔ)，研是手段，創(chuàng)是關(guān)鍵，踐是目標(biāo)。整套教學(xué)模式形成一個(gè)閉環(huán)，通過“學(xué)”專業(yè)知識，夯實(shí)理論基礎(chǔ)；問題“研”討與實(shí)“踐”調(diào)研交互進(jìn)行，深化理論認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)研融通；通過實(shí)踐萌生“創(chuàng)”業(yè)項(xiàng)目，參加創(chuàng)業(yè)大賽；項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)教學(xué)再轉(zhuǎn)化，可作為課程學(xué)習(xí)的典型案例，整個(gè)過程實(shí)現(xiàn)了從“學(xué)-研-創(chuàng)-踐”再到“學(xué)”的良性循環(huán)。從課堂講授到主題研討，從研學(xué)實(shí)踐到創(chuàng)業(yè)大賽，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)課堂與實(shí)踐基地的交互轉(zhuǎn)換，引導(dǎo)學(xué)生帶著理論走進(jìn)生活實(shí)踐，實(shí)踐探究反向豐富理論認(rèn)知，環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)體系設(shè)計(jì)，最終實(shí)現(xiàn)專創(chuàng)融合、知行合一。

三? 課程實(shí)施與管理

通過引導(dǎo)學(xué)生參與行動學(xué)習(xí)，了解社會組織的實(shí)際運(yùn)作機(jī)制與管理現(xiàn)狀，幫助社會組織解決其面臨的現(xiàn)實(shí)問題，訓(xùn)練學(xué)生的管理思維及提升領(lǐng)導(dǎo)力，遵循OBE（基于產(chǎn)出的教育）的教學(xué)理念，對應(yīng)知識、能力和價(jià)值培養(yǎng)維度，推動人才培養(yǎng)數(shù)量及質(zhì)量裂變式發(fā)展。老師與助教深入觀察學(xué)生的課堂內(nèi)外動態(tài)，與各小組展開線上線下混合式交流指導(dǎo)，進(jìn)行啟發(fā)式互動，切實(shí)感知學(xué)生的成長。

（一）? 課程的實(shí)施

按照學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律安排課程內(nèi)容與環(huán)節(jié)，理論講授12學(xué)時(shí)，研討與實(shí)踐20學(xué)時(shí)，授課由專題、研討與實(shí)踐幾個(gè)板塊組成。理論學(xué)習(xí)板塊助益學(xué)生“厚基礎(chǔ)、精方法”，研學(xué)實(shí)踐板塊助力學(xué)生“找問題、明需求”，創(chuàng)業(yè)比賽板塊助幫學(xué)生“高目標(biāo)、高成效”。

1? 理論學(xué)習(xí)版塊

專題教授課程特點(diǎn)在于，遵循“專業(yè)事情專業(yè)人做”原則，聘請各個(gè)專題對應(yīng)的行家來講授，夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)。例如社會組織創(chuàng)建這一專題的講授，特邀湖北創(chuàng)業(yè)名師到課堂指導(dǎo)，為學(xué)生講解創(chuàng)業(yè)的關(guān)鍵要素、機(jī)會窗口及創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目計(jì)劃書的撰寫技巧等，將課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容拓展到社會生活中，使學(xué)生的理論學(xué)習(xí)獲得全方位的充實(shí)和發(fā)展。又如田野方法論這一主題的講授，邀請具有豐富田野調(diào)研經(jīng)驗(yàn)的教授為同學(xué)們指導(dǎo)，包括調(diào)研原則、訪談對象的選擇、訪談技巧及記錄等方面，為后續(xù)實(shí)地調(diào)研活動的開展奠定方法論基礎(chǔ)。

2? 主題研討版塊

在理論基礎(chǔ)方法課結(jié)束以后，設(shè)計(jì)首個(gè)主題從“如何參與社會組織管理實(shí)踐”入手，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)管理溝通、行動學(xué)習(xí)的要點(diǎn)，并能結(jié)合學(xué)生各自的理解來分享與討論如何走進(jìn)實(shí)踐，在實(shí)踐中如何靈活運(yùn)用；緊接著根據(jù)兩次實(shí)踐活動效果，適時(shí)推出“從理論到實(shí)踐：究竟有多遠(yuǎn)”的主題反思，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中總結(jié)認(rèn)知差距。在經(jīng)歷幾次研學(xué)實(shí)踐后，針對學(xué)生萌生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)想法，設(shè)計(jì)“公益創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，選題在哪里”的主題研討，幫助學(xué)生做公益項(xiàng)目選題的甄別。主題研討演進(jìn)思路如圖2所示。

3? 研學(xué)實(shí)踐版塊

課程首次安排學(xué)生前往博雅社工服務(wù)中心進(jìn)行參觀交流，實(shí)地了解感受社會組織的運(yùn)作機(jī)制；再到武昌社創(chuàng)谷，與各個(gè)具有鮮明特色的社會組織開展深入座談會，最后還對接社區(qū)服務(wù)的實(shí)踐。每次實(shí)踐活動時(shí)間安排至少4個(gè)學(xué)時(shí)，旨在通過對目前武漢發(fā)展特色突出的社會組織進(jìn)行初步參觀和交流，讓學(xué)生第一次真正意義上地接觸、深入了解社會組織，摸清社會組織運(yùn)作的模式、現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢、社會組織目前面臨的主要問題與挑戰(zhàn)，培養(yǎng)同學(xué)們的公益精神?！拔以瓉硪恢币詾椋鐣M織由于是非政府組織，在組織結(jié)構(gòu)上可能偏于非正式，但是聽了負(fù)責(zé)人的介紹之后，我發(fā)現(xiàn)社會組織也有比較嚴(yán)格組織架構(gòu)（雖然有些崗位可能也比較靈活），但總之徹底改變了我的看法。”“在我閱讀該社會組織的年報(bào)之后，令我感受最深的就是一個(gè)社會組織竟然能在一年內(nèi)做這么多有社會意義的事情。政府應(yīng)該加大對慈善類社會組織的重視，給予更多的支持。在政府和社會組織的共同努力下，不僅要注重新鮮血液流入社會組織，更要減少組織人員流動，留住人才?！?/p>

4? 創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目版塊

通過精心篩選四類社會組織作為研學(xué)“公益能量激發(fā)器”，引導(dǎo)學(xué)生從項(xiàng)目“小白”開始一步一步孕育和優(yōu)化打磨自己的“公益創(chuàng)意”，在這個(gè)過程中體驗(yàn)摸索，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)自身的項(xiàng)目開發(fā)與科研選題能力，同時(shí)通過小組合作，進(jìn)一步培養(yǎng)同學(xué)們的團(tuán)隊(duì)合作能力與領(lǐng)導(dǎo)力?！霸趦纱瓮獬鰧?shí)踐的過程中，我們了解到了B社區(qū)和G社區(qū)在社區(qū)兒童閱讀這方面的具體情況。一方面，在項(xiàng)目上，社區(qū)的實(shí)踐活動開展得十分成功，對項(xiàng)目的推動大有裨益；另一方面，在調(diào)研經(jīng)驗(yàn)上，我獲得了許多寶貴的經(jīng)驗(yàn)，比如訪談的技巧、話術(shù)，如何撰寫調(diào)研報(bào)告等。作為公管人，理論方法的學(xué)習(xí)與實(shí)踐能力的培養(yǎng)同等重要。這個(gè)成長的過程，雖然艱難辛苦，但是收獲巨大，不僅收獲了知識，學(xué)會了與人相處的技巧，更是得到了做項(xiàng)目的寶貴經(jīng)驗(yàn)?！?/p>

（二）? 課程管理流程（動態(tài)評價(jià)機(jī)制）

1? 精細(xì)化實(shí)踐管理流程

每次活動流程做到標(biāo)準(zhǔn)化管理，形成嚴(yán)密的“活動前預(yù)備、活動中觀察、活動后反思”過程管理，如圖3所示。

2? 過程性評價(jià)

課程依據(jù)每次實(shí)踐活動，為學(xué)生制作了學(xué)習(xí)檔案，涵蓋合作、指導(dǎo)、記錄、證據(jù)和反思幾個(gè)維度。學(xué)習(xí)檔案通過一個(gè)有效、動態(tài)和統(tǒng)一流程，充分呈現(xiàn)任務(wù)活動中學(xué)生努力、進(jìn)步、成效與能力獲取，展現(xiàn)與記錄學(xué)生作為主動學(xué)習(xí)者的過程，為活動效果提供形成性兼終結(jié)性的循環(huán)評價(jià)。學(xué)習(xí)檔案由助教通過參與式觀察記錄學(xué)生在研學(xué)實(shí)踐過程中的成長足跡，通過分組訪談了解學(xué)生的切身體會與實(shí)踐感知，并為實(shí)踐活動精細(xì)化管理提供進(jìn)一步優(yōu)化依據(jù)，提升了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的責(zé)任意識。

1）專業(yè)知識基礎(chǔ)。從知識層面來看，學(xué)生較能熟練掌握社會組織管理的相關(guān)理論，理解并運(yùn)用田野調(diào)查方法論，帶著視角走進(jìn)實(shí)踐活動，發(fā)現(xiàn)實(shí)踐需求。從能力層面來說，學(xué)生的實(shí)踐能力得到了較大提升。從第一次實(shí)踐活動開展，座談會發(fā)言時(shí)的唯唯諾諾，行事緊張，到最后自行跟蹤調(diào)研社會組織時(shí)的坦然大方，井然有序。各小組通過項(xiàng)目的任務(wù)分工與合作實(shí)踐，在孵化項(xiàng)目的過程中，養(yǎng)成了勇于探索、精益求精的工匠精神和良好的團(tuán)隊(duì)合作能力。通過研討并提出項(xiàng)目探究過程中的疑難問題與解決辦法，從而學(xué)會運(yùn)用科學(xué)的方法和創(chuàng)新思維解決實(shí)際問題。

2）公益價(jià)值認(rèn)知。思政浸潤式的實(shí)踐教學(xué)，激發(fā)學(xué)生參與公益服務(wù)的意識與熱情，提升政治素養(yǎng)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，找準(zhǔn)學(xué)術(shù)研究的興趣點(diǎn)及服務(wù)社會的價(jià)值點(diǎn)。經(jīng)過幾次研學(xué)實(shí)踐，了解部分社會需求后，同學(xué)們主動加入社區(qū)志愿服務(wù)，分享國學(xué)故事，帶領(lǐng)社區(qū)兒童領(lǐng)略國學(xué)風(fēng)采。通過分組教學(xué)，用手勢舞、陶笛演奏等多種形式激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣，引領(lǐng)其沉浸式地體驗(yàn)國學(xué)之韻味。通過參與志愿服務(wù)實(shí)踐，同學(xué)們表示增進(jìn)了對社會公益現(xiàn)實(shí)價(jià)值的理解，并將繼續(xù)投入志愿服務(wù)，奉獻(xiàn)自我，服務(wù)社會?！霸谥驹阜?wù)過程中雖然非常辛苦，前期的準(zhǔn)備工作付出了大量的時(shí)間，但正是出于對孩子們的愛和社會責(zé)任感才能有如此一貫的奉獻(xiàn)。在不求回報(bào)的情況下，自愿付出個(gè)人的時(shí)間及精力，看到他們享受著我們提供的服務(wù)，感覺到心里是被認(rèn)可的。”

3）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維。本課程以公益創(chuàng)業(yè)大賽為抓手，教師團(tuán)隊(duì)分組指導(dǎo)學(xué)生參與比賽，將教師科研優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)優(yōu)勢，科研、教學(xué)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)貫通融合，師生共贏共創(chuàng)[16，17]。結(jié)合社會組織的自身服務(wù)領(lǐng)域與運(yùn)作方式，各小組同學(xué)設(shè)計(jì)具有實(shí)踐意義、可操作性的公益創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，在教師團(tuán)隊(duì)的指導(dǎo)與打磨下，孵化出6個(gè)公益創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，并參加首屆“公管杯”公益創(chuàng)業(yè)大賽。在項(xiàng)目調(diào)研、打磨過程中，學(xué)生的社會服務(wù)意識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維都得到了極大提升?！啊鹣岔?xiàng)目的調(diào)研實(shí)踐過程是極具有社會意義和價(jià)值的過程，通過和武漢金絲帶負(fù)責(zé)人的交流，我們了解到了從未想過的當(dāng)今社會組織所面臨的生存問題。實(shí)踐過程中，我們不僅對社會組織的運(yùn)行管理有了更深一步的認(rèn)識，也下定決心為社區(qū)兒童貢獻(xiàn)一份力量?！?/p>

目前，已有部分學(xué)生的創(chuàng)意項(xiàng)目在社區(qū)落地。如“歸來紙鳶”項(xiàng)目是與社會組織合作，專注于搭建社區(qū)兒童讀物一體化互助平臺，以解決社區(qū)兒童圖書館普及率低和兒童書籍利用率的現(xiàn)實(shí)矛盾。意欲推出線上圖書互助平臺與線下適齡化兒童流動圖書館建設(shè)，線上平臺將通過書籍搜尋、以書易書等方式實(shí)現(xiàn)兒童圖書資源流動；線下圖書流動站作為兒童圖書閱讀和交換的載體，幫助兒童閱讀更多類目書籍，建設(shè)書香社區(qū)。

4）學(xué)術(shù)研究能力。教師團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)鏈接資源，對接社會組織。恩派社會創(chuàng)新發(fā)展中心、殘障兒童愛心幫扶中心、W區(qū)透明和諧社區(qū)促進(jìn)中心及W區(qū)樂仁樂助公益發(fā)展與社會創(chuàng)新中心作為W市組織定位、服務(wù)功能、發(fā)展階段、面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)各不相同的四家典型社會組織，各自具有鮮明的特點(diǎn)。同學(xué)們在參與其組織建設(shè)和項(xiàng)目活動等組織活動中，根據(jù)各社會組織的現(xiàn)狀為其提出可供參考的發(fā)展建議，并與他們溝通社會組織公益創(chuàng)投項(xiàng)目，或找出其成功運(yùn)作的方法機(jī)制，形成工作法報(bào)告。

也有同學(xué)帶著專業(yè)視角走進(jìn)研學(xué)實(shí)踐過程，發(fā)現(xiàn)專業(yè)相關(guān)的研究問題，探究社會組織參與社區(qū)治理的行動邏輯與嵌入路徑，完成若干高質(zhì)量的學(xué)術(shù)論文，并榮獲“費(fèi)孝通田野調(diào)查資助計(jì)劃”立項(xiàng)，從理論到實(shí)踐，其是真正意義上做到了“知行合一”?！吧鐣M織管理課堂里的我們不是去研究社會組織，而是在社會組織中研究。田野觀察與寫作既是一門技術(shù)，也是藝術(shù)?！?/p>

四? 總結(jié)與展望

從知到行到底需要幾步，其實(shí)這本身就是一個(gè)循環(huán)往復(fù)的過程。從理論走向?qū)嵺`，在實(shí)踐中檢驗(yàn)理論并總結(jié)出新的理論經(jīng)驗(yàn)，反過來豐富理論，并繼續(xù)指導(dǎo)新的實(shí)踐，不停地重復(fù)從“知”到“行”，從“行”到“知”的過程，最終實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的相互融通。當(dāng)代中國高等教育面臨著由經(jīng)濟(jì)變遷、科技發(fā)展及社會轉(zhuǎn)型而生的一系列挑戰(zhàn)，理論與實(shí)踐融通共創(chuàng)變得格外迫切。通過課程創(chuàng)新實(shí)踐，希望能夠激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識與能力，幫助學(xué)生架構(gòu)起理論與實(shí)踐的橋梁，真正做到知行合一。

（一）? 學(xué)科共享與專創(chuàng)融合的協(xié)同路徑

積極搭建“專創(chuàng)融合”學(xué)科服務(wù)平臺。以社會組織管理課程建設(shè)為起點(diǎn)，帶動或整合一批創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類專業(yè)課程，輻射更多學(xué)生，更多學(xué)科。打破學(xué)科界限，對接新文科建設(shè)需求，聚焦“公共情懷深厚、學(xué)術(shù)視野寬廣、綜合能力突出”的目標(biāo)，綜合利用競賽學(xué)堂、教室講堂和田野課堂，促進(jìn)學(xué)生樂學(xué)善學(xué)，進(jìn)而孵化學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思路，融合“專業(yè)+公益創(chuàng)業(yè)”，實(shí)現(xiàn)“學(xué)研創(chuàng)踐”一體化。

（二）? 拓展孵化過程與實(shí)踐環(huán)節(jié)的創(chuàng)新路徑

積極創(chuàng)建“政校社共聯(lián)體”實(shí)踐平臺。注重引導(dǎo)學(xué)生對田野工作、案例研究、歷史比較及混合研究方法的學(xué)習(xí)和操演，通過“厚基礎(chǔ)”“精方法”強(qiáng)化學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。以“挑戰(zhàn)杯”“互聯(lián)網(wǎng)+”“公益創(chuàng)業(yè)”賽事為抓手，激發(fā)學(xué)生學(xué)術(shù)志趣，促進(jìn)學(xué)術(shù)創(chuàng)新，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。推動學(xué)校成為高校示范點(diǎn)，學(xué)科成為政府智庫群，學(xué)生成為社會人才源。

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基金項(xiàng)目：湖北省高等學(xué)校省級教學(xué)研究項(xiàng)目“‘學(xué)-研-踐-創(chuàng)四維協(xié)同：循證教學(xué)理念下公共管理類本科實(shí)踐教學(xué)模式研究”（2022077）、“基于人工智能的通識課‘1+N混合教學(xué)模式探索”（2020140）；華中師范大學(xué)教師教育專項(xiàng)研究項(xiàng)目“面向新文科的跨學(xué)科教學(xué)案例建設(shè)”（CCNUTEI2022-02）

第一作者簡介：徐軍玲（1973-），女，漢族，湖北天門人，博士，副教授，碩士研究生導(dǎo)師。研究方向?yàn)楣卜?wù)與政府行為、非營利組織管理、衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)政策。