專業(yè)學位研究生實踐能力培養(yǎng)的幾點思考

薛建彬　王璐　蘇建寧

摘? 要：當前我國的專業(yè)學位教育體系已初步形成，正處于調(diào)整變化期，現(xiàn)主要解決產(chǎn)教融合，學術(shù)性與職業(yè)性高度統(tǒng)一的問題。為精準定位專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)目標，突出專業(yè)學位的培養(yǎng)特色，該文以研究生教育分類培養(yǎng)為導向，以實踐能力培養(yǎng)為抓手，著重分析目前專業(yè)學位研究生實踐能力培養(yǎng)現(xiàn)狀及制約因素，并在政策制定、導師選聘、課程設(shè)置和獎學金評定等方面提出相關(guān)建議，為專業(yè)學位研究生實踐能力的提升提供參考。

關(guān)鍵詞：專業(yè)學位；實踐能力；分類培養(yǎng)；獎學金評定；研究生培養(yǎng)

中圖分類號：G643? ? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2023）14-0039-04

Abstract： At present， China's professional degree education system has been initially formed and is in the period of adjustment and change. Now， it mainly solves the problems of the integration of enterprises with vocational schools and universities， and the high degree of academic and professional unity. In order to accurately locate the cultivation objectives of professional degree postgraduates and highlight the training characteristics of professional degree， this paper takes the classified cultivation of graduate education as the guide， and focuses on the education of practice ability， and mainly analyzes the current situation and the factors restricting the practical ability training of professional degree postgraduates， and puts forward relevant suggestions in the aspects of policy formulation， tutor selection， curriculum provision and scholarship evaluation， which provides references for the improvement of practical ability of professional degree postgraduates.

Keywords： professional degree; practical ability; classified cultivation; scholarship evaluation; postgraduate education

專業(yè)學位旨在為社會特定領(lǐng)域培養(yǎng)具有較強專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的高層次應(yīng)用型專門人才。我國自1991年開設(shè)專業(yè)學位以來，在培養(yǎng)模式、培養(yǎng)質(zhì)量、保障機制等方面歷經(jīng)長足發(fā)展，專業(yè)學位體系已經(jīng)初步形成。但與發(fā)達國家相比，我國的專業(yè)學位研究生教育起步較晚，尚處于變革和調(diào)整變化期。目前，我國的專業(yè)學位研究生教育開始轉(zhuǎn)向內(nèi)涵建設(shè)，專業(yè)學位的發(fā)展研究已成為近年來高等教育研究領(lǐng)域中的熱點，可將相關(guān)的研究概括為三個主流方向：探索培養(yǎng)模式方法途徑、教育質(zhì)量保障體系建設(shè)及實踐能力培養(yǎng)配套研究。其中，實踐能力培養(yǎng)相關(guān)研究是重點。

一? 專業(yè)學位研究生實踐能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

經(jīng)過30多年的發(fā)展，我國的專業(yè)學位研究生教育快速增長，已基本形成專業(yè)學位與學術(shù)學位并重的發(fā)展格局[1]?！秾I(yè)學位研究生教育發(fā)展方案（2020—2025）》中明確，到2025年，我國專業(yè)學位研究生招生規(guī)模進一步擴大（在碩士研究生招生總規(guī)模中占比將達2/3左右），專業(yè)學位將成為今后研究生教育的主流。但由于我國的專業(yè)學位辦學時間不長，高校認知存有誤區(qū)，特別是部分高校對培養(yǎng)目標認識不到位，專業(yè)定位不清晰。與此同時，現(xiàn)行的學術(shù)學位研究生培養(yǎng)模式已近趨完善，高校在實際辦學過程中，對學術(shù)學位和專業(yè)學位的培養(yǎng)模式甚至完全沒有區(qū)分，這就導致專業(yè)學位研究生培養(yǎng)質(zhì)量不高，培養(yǎng)模式仍不完善。

（一）? 未形成獨立的課程體系

目前，大多數(shù)研究生培養(yǎng)單位在專業(yè)學位研究生的課程體系設(shè)置上與學術(shù)學位區(qū)別不大。授課多數(shù)與學術(shù)型研究生同步進行，授課模式相同，授課內(nèi)容大多與學術(shù)型研究生一樣偏重理論，與行業(yè)產(chǎn)業(yè)實踐的融合度不夠，實踐性的特色未能充分體現(xiàn)。一些圍繞實際工程問題所開設(shè)的實踐課程、聚焦行業(yè)重難點的案例課程、培養(yǎng)在校生更具競爭力的職業(yè)素養(yǎng)課程及工程應(yīng)用類課程占比不高，課程體系仍需更新優(yōu)化。

（二）? 實踐基地培養(yǎng)流于形式

專業(yè)學位研究生可以通過多種方式進行工程實踐活動，如：產(chǎn)學研用一體化平臺、聯(lián)合培養(yǎng)基地、導師的科研項目，以及自行尋找與所學專業(yè)相關(guān)的實踐單位等。但相比于學生自發(fā)進行的實踐活動而言，校企聯(lián)合培養(yǎng)的研究生實踐基地具有安全性高、可操作性強、能夠滿足學生所學專業(yè)的培養(yǎng)要求等優(yōu)點[2]，成為了高校對專業(yè)學位研究生實踐能力培育的重要載體?，F(xiàn)行的專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式中，缺乏必要的過程管理，督導機制仍不健全，工程實踐沒有針對性和實操性，實踐效果大打折扣，學生的實際工作能力提升空間有限[3]。

（三）? 獎助學金評定處于劣勢

目前，絕大多數(shù)研究生培養(yǎng)單位在制定學業(yè)獎學金評定細則時，沒有區(qū)分專業(yè)學位研究生和學術(shù)學位研究生，加分項偏重于學術(shù)成果，沒有用心做好實踐能力的考核，致使很多專業(yè)學位研究生，尤其是學習能力較強的學生主觀上偏向于學術(shù)研究，而不愿意花費時間去進行實踐訓練，只希望能在評獎學金時有絕對的競爭力。而這些學生如果能嚴格落實培養(yǎng)計劃的實踐訓練，本應(yīng)對專業(yè)學位研究生實踐能力的探索是個很好的助力。另一方面，那些基礎(chǔ)較弱的專業(yè)學位研究生，因?qū)I(yè)學位研究生的畢業(yè)要求低，就抱著“混學位”的想法度日。這就使得專業(yè)學位研究生培養(yǎng)目標不明確，培養(yǎng)質(zhì)量良莠不齊。

（四）? 社會認同度普遍偏低

從多數(shù)研究生培養(yǎng)單位的招生政策和錄取辦法不難看出，與學術(shù)學位研究生相比，我國對專業(yè)學位研究生的理論基礎(chǔ)和專業(yè)知識要求比較低，錄取時對實踐能力也基本沒有要求。入學后，不管是在課程考核還是在畢業(yè)要求上，專業(yè)學位研究生也普遍比學術(shù)型研究生的要求低。工作后，專業(yè)學位研究生的實際工作能力與工作單位的預(yù)期不相符，就業(yè)能力和競爭力不足。故而，專業(yè)學位研究生的社會認可度不高。

二? 制約專業(yè)學位研究生實踐能力提升的原因分析

通過調(diào)查研究法和文獻研究法，筆者將專業(yè)學位研究生培養(yǎng)中實踐能力沒有落實到實處歸結(jié)為以下兩方面主要原因。

（一）? 政策執(zhí)行不力，企業(yè)參與不積極

20世紀90年代以來，同比學術(shù)學位教育制度，國家教育部門陸續(xù)出臺了一系列政策和實施方案，對專業(yè)學位研究生教育進行引導和規(guī)范。但相當一部分培養(yǎng)單位在貫徹過程中重視不夠、領(lǐng)悟不深、執(zhí)行不力。究其原因，一方面部分政策僅僅停留在宏觀設(shè)計上，操作性詳實度不夠，培養(yǎng)單位只能“摸著石頭過河”[4]；另一方面，培養(yǎng)單位沒有根據(jù)上位法制定配套的校級實施辦法或細則，有的實施辦法和細則持續(xù)時間不長，未能一以貫之、落實到位，導致頂層設(shè)計與實際效果存在較大差距[5]。

這一點在專業(yè)學位碩士研究生校企聯(lián)合培養(yǎng)實踐基地的建設(shè)中表現(xiàn)尤為突出。由于專業(yè)學位碩士研究生的培養(yǎng)對實踐教學資源的要求更多、依賴性更強，而高等學校自身不能獨立解決實踐教學資源和教學平臺的問題。就實踐基地的建設(shè)而言，學校即便是制定了相應(yīng)的規(guī)章制度，但這些規(guī)章制度對企業(yè)并不具有約束力，企業(yè)沒有主觀意愿參與實踐基地建設(shè)，只會讓實踐基地流于形式，掛牌時“雷聲大”，培養(yǎng)學生時“雨點小”。因此，僅把政策的執(zhí)行寄希望于專業(yè)學位研究生教育利益相關(guān)者的積極主動性上，未必是穩(wěn)妥可靠的做法。

（二）? 高校管理缺失，導師不夠重視

當前的教育環(huán)境下，在對學術(shù)型和專業(yè)型兩類研究生的培養(yǎng)定位和培養(yǎng)細則等的把握和執(zhí)行上，高校等培養(yǎng)單位及研究生導師均存在理解不夠準確、執(zhí)行不夠徹底的現(xiàn)象。

一方面，高?；蛟合档膶嵺`基地建設(shè)主要依靠的是校友資源或領(lǐng)導的私人社會關(guān)系，為了避免資源的浪費，維持長久的業(yè)務(wù)關(guān)系，有時為了不得罪人，實踐基地對專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)一般只注重形式，對培養(yǎng)內(nèi)容一般沒有更新和監(jiān)督，隨著生源的擴大，基地的建設(shè)淪為了“走過場”甚至“作秀”，導致專業(yè)學位研究生培養(yǎng)的實踐資源匱乏，實踐平臺不足[6]。

另一方面，我國專業(yè)學位研究生教育實行的是“雙導師制”（即校內(nèi)導師和校外導師聯(lián)合指導）。一般來說，校內(nèi)導師具備較為完善的理論知識，主要負責校內(nèi)培養(yǎng)計劃制定、研究方向選擇和學位論文指導等工作；校外導師具備較強的實踐能力，參與實踐教學、課題研究和學位論文指導等工作。雖然“雙導師制”為專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)提供了制度保障，但在具體職責分工上，仍然是以校內(nèi)導師為主。在現(xiàn)今高校的科研考核機制下，校內(nèi)導師通常將專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)目標和培養(yǎng)方式與學科專業(yè)建設(shè)掛鉤，“學術(shù)至上”的思維模式根深蒂固、影響深遠。他們在專業(yè)學位研究生的授課過程中，內(nèi)容偏向于理論傳輸，理論與實踐權(quán)重不合理；在學業(yè)指導上，側(cè)重于學術(shù)化，沒有提供差異化指導；在論文選題和把握上，與專業(yè)學位研究生教育的培養(yǎng)目標要求不相符。

三? 提升專業(yè)學位研究生實踐能力的路徑選擇

（一）? 政府應(yīng)合理制定政策，促進基地建設(shè)的標準化

人才的培養(yǎng)不僅是高校的義務(wù)，更是全社會的責任，還需要全社會的共同參與。政府作為教育事業(yè)的護航人和研究生教育的最大獲益者，應(yīng)在專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)上制定更為靈活的政策框架，通過加入利益訴求，彰顯政府和國家意志。例如，政府可考慮成立由政府代表、企業(yè)代表、高校代表等多方人員構(gòu)成的專項研究小組，基于“三動力模型”[7]制定相應(yīng)的政策法規(guī)，正確處理和協(xié)調(diào)各利益相關(guān)群體之間的關(guān)系及其利益博弈，做到既有政策支持，又有資金投入，用經(jīng)濟和制度的手段充分調(diào)動和發(fā)揮企業(yè)參與產(chǎn)教融合的積極性，保障校企合作關(guān)系的持續(xù)有效運行。通過對政策的制定和執(zhí)行進行規(guī)范，確保校企共建實踐基地能夠有效實施，從而促進校企共建實踐基地的標準化建設(shè)。

專業(yè)學位研究生教育的發(fā)展始終是政府在發(fā)揮主導作用，政府的認可、支持和投入為專業(yè)學位研究生教育獲得學校、企業(yè)和社會的普遍認同提供了基礎(chǔ)原動力。政府通過積極構(gòu)建多元化投入保障機制，對不同規(guī)模的行業(yè)企業(yè)平等對待，引導其積極參與專業(yè)學位研究生教育，鼓勵參與形式的多樣化，對主動踴躍參與的企業(yè)在財政補貼、經(jīng)費發(fā)放、稅收減免返還、企業(yè)社會負擔的轉(zhuǎn)移等方面提供優(yōu)待和扶持；定期組織召開由多方參加的研討會，開誠布公、信息公開，協(xié)調(diào)好多方關(guān)系，化解難題，吸引社會各屆的積極參與，贏得社會的廣泛關(guān)注和認同，促進校企共建培養(yǎng)基地的健康運行和良性發(fā)展。

（二）? 高校應(yīng)進一步明確培養(yǎng)目標，實現(xiàn)研究生的分類培養(yǎng)

1? 明確實踐能力培養(yǎng)的核心地位

高校要對專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)目標和培養(yǎng)定位再學習再認識，以實踐能力培養(yǎng)為重點，以產(chǎn)學結(jié)合為途徑，與專業(yè)學位有關(guān)的各項培養(yǎng)制度均圍繞實踐能力的培養(yǎng)而制定，深度挖掘和同一個城市的企事業(yè)單位之間的合作關(guān)系，積極主動的和企事業(yè)單位建立良好的互動，優(yōu)勢互補，協(xié)同發(fā)展，切實打造實踐能力培養(yǎng)的核心作用，在培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)將學生的實踐能力培養(yǎng)落到實處。也可以在校內(nèi)設(shè)置專門負責專業(yè)學位研究生培養(yǎng)的職能部門，與學術(shù)型研究生的管理分開獨立運行，從招生、培養(yǎng)、就業(yè)全流程為專業(yè)學位研究生提供更加專業(yè)化的管理和服務(wù)，有助于專業(yè)學位研究生的分類培養(yǎng)。

2? 創(chuàng)新研究生導師隊伍建設(shè)

基于研究生導師的分類，對學術(shù)型導師和專業(yè)型導師分別構(gòu)建科學合理的導師評聘制度。學術(shù)型導師主要指那些有豐富研究生指導經(jīng)驗和較長時間研究生教學經(jīng)驗的老師，專業(yè)型導師指有一定工程實踐經(jīng)驗的老師。根據(jù)導師和研究生的師生比，規(guī)定學術(shù)型導師可以指導學術(shù)型和專業(yè)型兩類研究生，專業(yè)型導師只能指導專業(yè)學位研究生。但在一個學年中，學術(shù)型導師只能招收一種類型的研究生，例如，今年全部招收學術(shù)型研究生，明年全部招收專業(yè)學位研究生。這樣的做法，可以保證一個導師在同一年級只能指導一種類型的研究生，有助于導師合理的制定培養(yǎng)方案，集中精力探索并執(zhí)行研究生的分類培養(yǎng)問題。蘭州理工大學在這一方面做了一定的探索實踐，學校2021年修訂的《蘭州理工大學研究生指導教師遴選辦法》中對研究生導師實行分類遴選，并明確規(guī)定申請專業(yè)學位碩士生導師，應(yīng)有在研的應(yīng)用類科研項目，這就為指導專業(yè)學位研究生實踐能力奠定了基礎(chǔ)。

3? 建立科學合理的課程教學體系

課程教學中應(yīng)區(qū)別于學術(shù)型學位，減少理論的教學和科研的比例，更加注重課程的多樣化、教學方法的多元化，立足學生學習興趣及愛好，充分調(diào)動學生課堂積極性和參與度，從而提升教學質(zhì)量。同時，整合學校和企業(yè)教育資源，將課堂教育和企業(yè)實踐相結(jié)合，分門別類明確培養(yǎng)目標，著重從社會實踐需要出發(fā)培養(yǎng)高質(zhì)量應(yīng)用人才。蘭州理工大學課程教學體系明確規(guī)定，專業(yè)碩士須有半年以上企業(yè)實踐學習經(jīng)歷。

成立以學科帶頭人/教授為負責人的專業(yè)課程教學團隊，每年安排團隊成員深入企業(yè)進行實踐學習，并將學習成果與實際教學相結(jié)合，豐富案例式教學的案例庫建設(shè)，不斷更新案例庫，有效解決因案例老舊使得學生學習興趣不高、授課教師實踐能力不足等制約專業(yè)碩士校內(nèi)培養(yǎng)質(zhì)量的問題。逐步建立明顯區(qū)分于學術(shù)型研究生的專業(yè)學位課程體系，通過學科平臺課、行業(yè)前沿課、職業(yè)素養(yǎng)課等各類型專業(yè)課，提升學生解決實際工程問題的能力。

鼓勵引導校外導師加入課堂教學，進行在線課程建設(shè)的探索，形成校內(nèi)校外雙課堂，將工程實踐融入理論學習，使學生在課堂上能感受到生產(chǎn)一線的氛圍，并能直觀地看到理論知識在實際中的應(yīng)用，大大提高學生的學習興趣和理論到實踐的轉(zhuǎn)化能力。同時，還要對積極參與專業(yè)學位研究生培養(yǎng)的校外導師給予政策獎勵等，并反饋給其所在單位。

4? 促進分類評獎評優(yōu)制度的建立

近幾年，教育部辦公廳頒布《關(guān)于切實做好普通高校全日制碩士專業(yè)學位研究生資助工作的通知（教財廳〔2010〕2號）》，教育部、財政部頒布關(guān)于印發(fā)《普通高等學校研究生國家獎學金評審辦法》的通知等文件，對專業(yè)學位研究生的資助及國家獎學金評定有明確要求，在政策措施、經(jīng)費投入、條件保障等方面與普通研究生一視同仁。

基于這兩個文件，學校的學業(yè)獎學金評定也應(yīng)參照此標準，在政策措施、經(jīng)費投入等方面大力支持專業(yè)學位研究生的參評參選。比如，教育主管部門和高校應(yīng)盡快探索建立檢驗實踐能力的指標體系，對專業(yè)學位研究生的實踐能力進行定性和定量評估；修訂現(xiàn)有的《研究生學業(yè)獎學金評選辦法》，按人數(shù)比例優(yōu)化調(diào)整名額分配；也可以考慮專門制定《專業(yè)學位研究生學業(yè)獎學金評選辦法》，將學術(shù)型研究生和專業(yè)學位研究生的獎學金評定分開進行。在做好分類培養(yǎng)的基礎(chǔ)上做到分類評價，提高專業(yè)學位研究生的自我認同感，調(diào)動起學生的上進心，有助于提高社會對專業(yè)學位的認同度。

蘭州理工大學為了鼓勵研究生在科學、技術(shù)和工程等不同方面做出創(chuàng)新成果，學校制定并頒發(fā)了《蘭州理工大學關(guān)于認定研究生學位申請創(chuàng)新性成果的指導意見（試行）》，并要求各學院（部）根據(jù)學科發(fā)展實際，分別制定每個學位點創(chuàng)新性代表成果的具體要求，建立以學科特色和水平為特點的多層次研究生學位論文質(zhì)量要求標準，摒棄了之前對專業(yè)學位研究生按學位論文決定畢業(yè)要求的做法（表1），學術(shù)學位注重理論創(chuàng)新，專業(yè)學位注重實踐性成果。這就大大鼓勵了專業(yè)學位研究生放心大膽地參與應(yīng)用類科研項目、申請專利、學科競賽等的熱情，為專業(yè)學位研究生實踐能力的培養(yǎng)提供了制度保障。下一步學校將在各學位點梳理的創(chuàng)新性代表成果具體內(nèi)容的基礎(chǔ)上，細化檢驗實踐能力的各項指標，探索研究生獎學金的分類評選，進一步做實專業(yè)學位研究生的實踐能力培養(yǎng)。

（三）? 導師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變思想，創(chuàng)新專業(yè)學位研究生培養(yǎng)方式

導師作為研究生人才培養(yǎng)的主要組織者和實施者，是研究生學術(shù)訓練和人格塑造的引路人和指導者[8]。要實現(xiàn)學術(shù)學位和專業(yè)學位研究生教育的分類培養(yǎng)，導師對分類培養(yǎng)的質(zhì)量起決定性的作用。

導師應(yīng)抓住學校開展的針對性培訓和持續(xù)性培育的機會，以職業(yè)道德為基礎(chǔ)，從意識層面認同有關(guān)專業(yè)學位研究生培養(yǎng)的宏觀政策和高校的規(guī)章制度，探索和反思自身的教育水平，從學術(shù)研究、人才培養(yǎng)方案設(shè)計、課程設(shè)置、學生論文指導等活動都積極創(chuàng)新針對專業(yè)學位研究生的方式方法，把理念內(nèi)化為實際的教育行為。打破傳統(tǒng)指導方式慣性思維，通過與學生之間的教學相長，豐富自己的指導方式和育人方法，不斷增強學生解決實踐復(fù)雜問題的能力。

四? 結(jié)束語

社會經(jīng)濟的高質(zhì)量發(fā)展對專業(yè)學位人才的需求量增大，迫切需要研究生教育的轉(zhuǎn)型。圍繞專業(yè)學位研究生實踐能力的培養(yǎng)，多元參與主體在政策制定、導師選聘、課程體系和獎助學金評定等方面進行深入探索和改革，將有效推動研究生教育的分類培養(yǎng)，實現(xiàn)專業(yè)學位研究生教育的培養(yǎng)目標。

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基金項目：甘肅省學位與研究生教育學會研究課題項目“新形勢下專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式探索”（XH2020-20）；甘肅省學位與研究生教育學會研究重點課題項目“加快專業(yè)學位研究生教育發(fā)展、推動產(chǎn)學研結(jié)合協(xié)同育人實施方案研究”（XH2020-19）；蘭州理工大學高等教育研究項目“研究生導師動態(tài)調(diào)整、分流機制探索與實踐”（GJ2021B-20）；蘭州理工大學高等教育研究項目“研究生教育質(zhì)量綜合評價指標研究”（GJ2020A-5）；蘭州理工大學研究生精品課程“現(xiàn)代移動通信系統(tǒng)”（無編號）

第一作者簡介：薛建彬（1973-），男，漢族，甘肅會寧人，博士，教授，博士研究生導師，研究生院副院長。研究方向為無線通信理論與技術(shù)、研究生教育管理等。

*通信作者：王璐（1984-），女，漢族，河南唐河人，博士研究生，講師。研究方向為無線通信、研究生教育等。