創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀、問題及對策

摘 要：為了加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，提高人才培養(yǎng)的質量，采用調查研究方法，分析長江大學農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀、問題，并提出相應建議。結果表明，長江大學農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)建立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課程體系和訓練計劃項目，開設了相應的第二課堂，教學實踐活動中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育形式和內(nèi)容較為多樣豐富，但仍存在學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認識不夠全面、創(chuàng)業(yè)意愿不高、創(chuàng)業(yè)的知識能力有待提高，學生創(chuàng)業(yè)實踐的經(jīng)歷不多，以及教師創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗不豐富等問題，建議優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入農(nóng)林經(jīng)濟管理的理論教學體系和實踐教學體系，建立激勵制度，優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍，激發(fā)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱情。

關鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)；人才培養(yǎng)；鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略

“創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)”教育是深化高校教學改革的突破點、完善高校育人的支撐點、深化高校綜合改革的著力點［1］，具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力的農(nóng)林經(jīng)濟管理類人才是我國鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的重要人才支撐［2］。在此背景下，各高校相應陸續(xù)開展了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，農(nóng)科類專業(yè)對于人才培養(yǎng)的方案、課程設置、使用的教材在全國范圍內(nèi)具有同質性，均對農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育和實訓不夠全面。鑒于此，本文以長江大學為例，通過查詢官網(wǎng)、咨詢教學管理部門等現(xiàn)場調研，向農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)學生進行問卷調查的方式，以大學二年級到大學四年級的學生為調查對象，發(fā)放159份調查問卷，獲得有效問卷150份，探索最符合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入地方綜合性大學的農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)人才培養(yǎng)的實踐。

一、長江大學農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀

（一）建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系

為培育農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，《長江大學農(nóng)林經(jīng)濟管理人才培養(yǎng)方案》的總體目標中明確提出了應培育具備創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的應用型管理人才。為實現(xiàn)此目標，在理論課程方面，開設了“大學生創(chuàng)業(yè)基礎”“創(chuàng)業(yè)學”等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程；在實踐課程方面，開設了“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)虛擬仿真綜合實訓”“社會實踐”“專業(yè)實習”等實踐教學課程，讓學生直接參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐活動中去。

（二）設立大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目

大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目，可以使學生掌握科學研究的基本知識與方法，培養(yǎng)學生的綜合創(chuàng)新能力，包括項目管理能力、組織協(xié)調能力、團隊協(xié)作能力和問題處理能力；可以使學生全面掌握創(chuàng)新知識，并體驗創(chuàng)新的基本流程；可以使學生熟悉創(chuàng)業(yè)有關法律和創(chuàng)新政策法規(guī)等。根據(jù)從教務管理部門獲得的數(shù)據(jù)，長江大學農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目在2019年立項3項，結題2項；2020年立項6項，結題1項；2021年立項3項。

（三）開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育第二課堂

學校第二課堂的建立是對課堂活動的有益補充，同時也為學生的課外探究與社會實踐活動創(chuàng)造了一個良好的平臺，也成為學校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動的重要方式之一。近年來，長江大學農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)組織學生參加了第十七屆全國“挑戰(zhàn)杯”、全國大學生課外學術科技作品競賽、第十二屆全國大學生電子商務“創(chuàng)新、創(chuàng)意及創(chuàng)業(yè)”挑戰(zhàn)賽、第五屆全國“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等，不斷推動本專業(yè)學生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐。

（四）教學實踐活動中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育形式較為多樣

對于教學實踐中融入的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育形式，調查數(shù)據(jù)顯示：56%的學生參與了以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為主題的專題講座、報告會；38.67%的學生參加活動競賽；31.33%的學生與有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的人士進行過咨詢；26.67%的學生組建創(chuàng)業(yè)社團；沒有接觸任何形式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的學生僅為18%。結果表明，在長江大學農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的教學實踐活動中融入了多種形式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

（五）教學實踐活動中融入的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容比較豐富

對于學生接觸過哪些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容，調查數(shù)據(jù)顯示，60.67%的學生獲得過經(jīng)濟學、管理學等專業(yè)知識的指導；54.67%的學生有溝通能力、問題解決能力、判斷力等專業(yè)技能；50.67%的學生有良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理素質；42.00%的學生關注創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領域的前沿動態(tài)；2667%的學生學習過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人士的成功經(jīng)驗；31.33%的學生得到了教師個別的專業(yè)指導；僅有12.00%的學生未在學校獲得過有關創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導內(nèi)容。結果表明，學校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容比較豐富，在教學和實踐活動的各個領域，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教學內(nèi)容已經(jīng)逐漸融入傳統(tǒng)的教學方式中。

二、長江大學農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)面臨的問題

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課程的結合仍有待優(yōu)化，學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認識還不夠全面

在農(nóng)林經(jīng)濟管理本科人才培養(yǎng)的體系中，雖然創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有一定的成效，并且在對本科生就業(yè)和創(chuàng)新發(fā)展方面也發(fā)揮著積極的促進作用，但是農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)本科大學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念與實踐認識還不夠全面，未能很好地認識創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學內(nèi)容與專業(yè)知識相結合的意義和特點。

調查數(shù)據(jù)顯示，有38.67%的學生認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與自身的專業(yè)課程是結合在一起上課的；28.67%的學生認為二者不是結合在一起的，但是會在專業(yè)課中融入創(chuàng)業(yè)內(nèi)容；有20.67%的學生則認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)課程是兩類獨立的課程；仍然存在12.00%的學生表示不清楚二者的關系。結果表明，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已融入學生的課程體系之中，但創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)課程的結合仍有優(yōu)化改進之處。

（二）融入效果不明顯，農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)學生的創(chuàng)業(yè)意愿不高

對于農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的學生畢業(yè)后自主創(chuàng)業(yè)的意愿，調查數(shù)據(jù)顯示，畢業(yè)后沒有自主創(chuàng)業(yè)意愿的學生占91.33%；畢業(yè)后有自主創(chuàng)業(yè)意愿的學生僅有8.67%。結果表明，長江大學農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的學生畢業(yè)后自主創(chuàng)業(yè)的意愿不高，學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極性不強，融入效果不明顯。

（三）學生創(chuàng)業(yè)的知識和能力有待提高，缺乏創(chuàng)業(yè)的沖勁和闖勁

關于學生不愿意選擇創(chuàng)業(yè)的原因（多選項），調查數(shù)據(jù)顯示，66.00%的學生認為自己缺乏創(chuàng)業(yè)的知識和能力；56.00%的學生認為創(chuàng)業(yè)風險大；54.67%的學生認為難以籌到創(chuàng)業(yè)的相關資金；有50.67%的學生認為自身性格不適合創(chuàng)業(yè)；有44.67%的學生認為難以找到合適的創(chuàng)業(yè)項目；還有24.67%的學生對創(chuàng)業(yè)不感興趣。說明由于缺乏創(chuàng)業(yè)的知識和能力的主觀因素，以及缺乏創(chuàng)業(yè)資金、風險考量等客觀因素，影響了學生自主創(chuàng)業(yè)的意愿。

（四）學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目相對偏少，創(chuàng)業(yè)實踐的經(jīng)歷不多

雖然進行了一定程度的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃項目的訓練，但對比其他專業(yè)，農(nóng)林經(jīng)濟管理本科大學生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃的人數(shù)較少，根據(jù)經(jīng)濟與管理學院以系為單位統(tǒng)計的從2019年到2021年校級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃立項數(shù)據(jù)顯示（見下表），農(nóng)林經(jīng)濟管理系的立項數(shù)目與其他系相比較，明顯偏少，農(nóng)林經(jīng)濟管理本科大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練積極性不高。

（五）教師缺乏創(chuàng)業(yè)的經(jīng)歷，創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗不豐富

有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗和能力的教師是學校進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動的前提和保障。長江大學農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的師資中，缺少有創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)歷的教師，缺乏在企業(yè)工作和鍛煉的雙師型的教師。在師資力量不足的情況下，教師進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的能力相對較弱，無法滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的要求。

三、提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)效果的對策

（一）優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入農(nóng)林經(jīng)濟管理的理論教學體系，豐富學生的創(chuàng)業(yè)知識

1.修訂人才培養(yǎng)方案，增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理論教學內(nèi)容

在開設“大學生創(chuàng)業(yè)基礎”“創(chuàng)業(yè)學”課程的基礎上，通過增設“創(chuàng)業(yè)經(jīng)濟法”“創(chuàng)業(yè)精神與實踐”“創(chuàng)造性思維與創(chuàng)新方法”等必修或選修課程，加強學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化基礎知識方面的教育，著重對學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和文化的培育，引導學生掌握基礎性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識，激發(fā)初步的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)對國家、對學校、對個人發(fā)展的重要意義，提升其作為新時代青年的責任感和擔當力。

2.在專業(yè)課程教學中，更多融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素

一是要樹立全員、全過程、全方位講授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素的理念，學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，不僅僅是講授創(chuàng)業(yè)相關課程教師的責任，所有專業(yè)課老師均有一份責任。在所有專業(yè)課程講授中，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的成功案例、校友創(chuàng)業(yè)和學生創(chuàng)業(yè)的案例，融入專業(yè)課程教育中去，為學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動做出指導和示范，提高學生分析市場、發(fā)現(xiàn)商機和把握創(chuàng)業(yè)機會的能力，激發(fā)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的信心。二是全面推進教育教學方式的變革，促進互動式課堂教學，發(fā)揮教學相長作用，啟發(fā)學生創(chuàng)新思維。

（二）拓展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入農(nóng)林經(jīng)濟管理的實踐教學體系，提升學生創(chuàng)業(yè)的能力

1.引導學生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃項目

要形成學生人人能撰寫創(chuàng)業(yè)策劃書、教師人人愿指導學生修改創(chuàng)業(yè)策劃書的良好局面，加強學生創(chuàng)業(yè)策劃的指導和交流，培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃項目，獲得更多的項目立項。幫助學生有更多的機會參與創(chuàng)業(yè)實踐。

2.組建創(chuàng)業(yè)培訓訓練營和創(chuàng)業(yè)培訓班

組建創(chuàng)業(yè)培訓訓練營和創(chuàng)業(yè)培訓班，將有創(chuàng)業(yè)意愿的學生組織起來，進一步加強創(chuàng)業(yè)知識的教育，鼓勵學生參與到學校的創(chuàng)業(yè)中心和荊州市的創(chuàng)業(yè)孵化基地的相關項目，進一步增強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐。

3.促進學生與農(nóng)民創(chuàng)業(yè)培訓的學員交流互動

長江大學多年來承擔湖北省農(nóng)業(yè)農(nóng)村廳下達的農(nóng)民創(chuàng)業(yè)培訓任務，每年參與培訓的學生來自全省各地，不少學員有創(chuàng)業(yè)的經(jīng)歷、成功的實踐（或失敗的教訓）。合理利用好這一資源，是提升農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)學生創(chuàng)業(yè)能力的寶貴機會?？梢越M織學生多與農(nóng)民創(chuàng)業(yè)培訓的學員交流互動，參與農(nóng)民創(chuàng)業(yè)培訓項目的實地考察和學員回訪，會極大增強大學生創(chuàng)業(yè)的信心和決心。

（三）建立激勵制度，激發(fā)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情和主觀能動性

1.擴大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)評優(yōu)激勵

在為學生提供有利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的客觀條件的同時，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)納入評優(yōu)評先制度指標中（或擴大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)在評優(yōu)指標中的權重），優(yōu)先考慮在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領域取得成果的先進集體或個人，激發(fā)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情和主觀能動性，激勵學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的學習和實踐活動。

2.設立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)萬能學分

建立完善的學分體系，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動所獲得的學分設置為萬能學分，讓學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的過程中享有更高的機動性、靈活性。

（四）優(yōu)化農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍

1.提升校內(nèi)教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力

一是制訂創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師師資培訓提升計劃，并納入學科建設的總體規(guī)劃，支持并鼓勵優(yōu)秀中青年教師參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學習及深造，教師深入企業(yè)親身感受企業(yè)的管理、運作、發(fā)展，參與社會實踐活動，豐富實踐經(jīng)驗。二是建立激勵創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為導向的教師評價指標體系，評價教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的成果與業(yè)績，充分發(fā)揮教師的參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極性。三是通過舉辦各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)交流研討會、集體備課等教研活動等方式，提高教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的能力和素養(yǎng)。

2.打造一支創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育校外兼職教師

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要在外部尋找教師資源，培養(yǎng)一支專兼結合的師資隊伍。加強與產(chǎn)業(yè)界的合作，聘請政府人員、企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)成功人士、技術專家、公司管理人員等各類專家及學者作為兼職教師，實現(xiàn)社會資源與學校的整合。校外兼職教師可實行線上線下授課、校內(nèi)和校外指導相結合方式，有效降低校外兼職教師的時間成本。

（五）激發(fā)學生畢業(yè)后的參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱情

1.宣傳國家鼓勵大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的政策

國家為推進“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”出臺了一系列激勵政策。激勵大學生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的政策更優(yōu)惠。如2021年10月12日，國務院辦公廳發(fā)布的《關于進一步支持大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導意見》（國辦發(fā)〔2021〕35號），有一系列鼓勵大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的扶持政策。學校應大力宣傳相關政策，讓大學生感受國家鼓勵大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的春風。

2.讓學生了解國家實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下的創(chuàng)業(yè)機遇

一是國家為解決發(fā)展不平衡不充分問題，促進共同富裕，推出實施鄉(xiāng)村振興的國家戰(zhàn)略。各地農(nóng)業(yè)特色化發(fā)展是產(chǎn)業(yè)振興的必由之路，其中必然孕育大量的創(chuàng)業(yè)機會。二是在農(nóng)村電商、直播帶貨的背景下，涉農(nóng)領域創(chuàng)業(yè)門檻較低，創(chuàng)業(yè)風險相對較小。三是農(nóng)林經(jīng)營管理專業(yè)學生在涉農(nóng)領域具有先天的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)優(yōu)勢，要鼓勵學生畢業(yè)后在涉農(nóng)企業(yè)工作，積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗。

參考文獻：

［1］郎振紅.“雙創(chuàng)”視閾下建設高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化的研究［J］.大學教育，2019，3：2529.

［2］劉春桃，柳松.鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下農(nóng)業(yè)類高校本科人才培養(yǎng)模式改革研究［J］.高等農(nóng)業(yè)教育，2018（6）：1621.

［3］國務院辦公廳.國務院辦公廳關于進一步支持大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導意見（國辦發(fā)〔2021〕35號）［EB/OL］.http：//www.gov.cn/zhengce/content/202110/12/content_5642037.htm？ivk_sa=1024320u，2021922.

基金項目：2021年度湖北省教育科學規(guī)劃項目“湖北省公辦地方本科高校服務鄉(xiāng)村振興研究”（2021GB019）；2021年度校級教研項目“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的研究及實踐”（JY2021010）

作者簡介：李紅（1975— ），女，漢族，湖北天門人，碩士，副教授，研究方向：農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理。