語(yǔ)文教材中毛澤東詩(shī)詞教學(xué)策略

胡嬌嬌 沈窮竹

內(nèi)容摘要：詩(shī)詞是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精華與瑰寶，具有深厚豐富的文化積淀。毛澤東詩(shī)詞彰顯遣詞造句之功力、氣勢(shì)磅礴之意境、樂觀豪邁之精神，其詩(shī)詞繼承創(chuàng)新，別具一格的創(chuàng)作風(fēng)格使得其詩(shī)詞成為獨(dú)樹一幟的中華文化詩(shī)詞瑰寶，深受國(guó)人的喜愛。時(shí)至今日，毛澤東詩(shī)詞的思想性，藝術(shù)性成為學(xué)術(shù)界關(guān)注與研究的焦點(diǎn)議題，研究成果豐碩，但對(duì)毛澤東詩(shī)詞如何進(jìn)行教育教學(xué)的研究成果相對(duì)薄弱。本文主要以語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)為基點(diǎn)研究高中語(yǔ)文課堂中如何教學(xué)毛澤東詩(shī)詞，旨在為高中語(yǔ)文教學(xué)毛澤東詩(shī)詞時(shí)取得更好的教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生更好的理解毛澤東詩(shī)詞，進(jìn)而更好地建構(gòu)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)提供筆者膚淺的策略建議。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng) 高中毛澤東詩(shī)詞 教學(xué)策略

普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）指出語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括“‘語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用‘思維發(fā)展與提升‘審美鑒賞與創(chuàng)造‘文化傳承與理解四個(gè)方面?！盵1]毛澤東詩(shī)詞語(yǔ)言精美凝練、意境豪邁雄渾、情感飽滿豐富，在中國(guó)詩(shī)詞長(zhǎng)廊中獨(dú)放異彩。如何在語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)下教學(xué)毛澤東詩(shī)詞，讓學(xué)生更好的品味其語(yǔ)言；感悟其意境；體會(huì)其情感值得教學(xué)者與教學(xué)研究者關(guān)注于研究。

一.現(xiàn)行各版本高中語(yǔ)文教材毛澤東詩(shī)詞選取情況統(tǒng)計(jì)

“教材有廣義和狹義之分，根據(jù)《辭?！返慕忉專瑥V義的教材是指根據(jù)教學(xué)大綱編選的供教學(xué)用和要求學(xué)生掌握的基本材料。有文字材料，如教科書、講義、講授提綱等；視聽教材，如掛圖、投影（幻燈）片、錄音等多種形式。狹義的教材是指教科書，教科書亦稱“課本”，是教材形式之一，即按照教學(xué)大綱編寫的教學(xué)和學(xué)生用書”。[2]本文所提到的教材是指狹義的教材，即語(yǔ)文課本。筆者統(tǒng)計(jì)了現(xiàn)行各版本高中語(yǔ)文教材中毛澤東詩(shī)詞選取情況：人教版必修一到必修五教材中只有必修一選取了毛澤東的《沁園春·長(zhǎng)沙》，并在研討與練習(xí)部分選取《采桑子·重陽(yáng)》《七律·長(zhǎng)征》《浪淘沙·北戴河》作為課外學(xué)習(xí)內(nèi)容。部編版高中語(yǔ)文必修上下冊(cè)與選擇性必修上、中、下五本教材中選取的毛澤東詩(shī)詞依然是《沁園春·長(zhǎng)沙》。蘇教版、粵教版、魯人版、語(yǔ)文版、滬教版（試用本）分別在必修一、必修二、必修五、中外現(xiàn)代詩(shī)歌欣賞（選），高一（上）選取毛澤東的《沁園春·長(zhǎng)沙》作為詩(shī)詞教學(xué)內(nèi)容篇章之一。由此統(tǒng)計(jì)可發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)行高中多數(shù)語(yǔ)文教材版本中都將毛澤東《沁園春·長(zhǎng)沙》作為詩(shī)詞教學(xué)篇章之一。除此之外，北師版在必修五中選取了毛澤東的《沁園春·雪》；粵教版在必修二還選取了毛澤東的《憶秦娥·婁山關(guān)》；語(yǔ)文版在中國(guó)現(xiàn)代詩(shī)歌欣賞（選）選取了毛澤東的《水調(diào)歌頭·游泳》；人教版在中國(guó)現(xiàn)代詩(shī)歌散文欣賞（選）選取了毛澤東的《賀新郎·別友》。根據(jù)統(tǒng)計(jì)可認(rèn)識(shí)到：無(wú)論在哪個(gè)版本的高中語(yǔ)文教材毛澤東詩(shī)詞都穿插其中，這無(wú)疑更進(jìn)一步說明一個(gè)問題——教學(xué)毛澤東詩(shī)詞重要性不言而喻。

二.高中教學(xué)毛澤東詩(shī)詞的意義

1.有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的興趣

毛澤東詩(shī)詞體裁豐富多樣，既包括古體詩(shī)，又囊括近體詩(shī)，他嫻熟地運(yùn)用多種詩(shī)詞體裁寫景抒情，體現(xiàn)出其深厚的文化功底與卓越的才華。高中教材中所選的毛澤東詩(shī)詞在創(chuàng)作體裁上風(fēng)格多樣、創(chuàng)作形式上推陳出新、創(chuàng)作主題上積極進(jìn)取，樂觀豪邁、創(chuàng)作語(yǔ)言上通俗易懂、創(chuàng)作情感上洋溢著濃郁的愛國(guó)情懷，民族情懷。詩(shī)詞極具藝術(shù)性，內(nèi)容極具價(jià)值性，深受人民群眾的喜歡，令人印象深刻。高中學(xué)生學(xué)習(xí)其詩(shī)詞，在形式風(fēng)格，內(nèi)容情感上會(huì)帶給他們煥然一新的感覺，由此，學(xué)生學(xué)習(xí)毛澤東詩(shī)詞的積極性將進(jìn)一步被激發(fā)。

2.有利于加深學(xué)生對(duì)毛澤東崇高革命情懷的理解

“毛澤東詩(shī)詞創(chuàng)作從形式到內(nèi)容、從題材到風(fēng)格、從語(yǔ)言到意境，無(wú)不打上了鮮明的新民主主義革命斗爭(zhēng)的時(shí)代烙印?！盵3]高中學(xué)生在義務(wù)教育階段都已學(xué)習(xí)過毛澤東詩(shī)詞，體會(huì)過毛澤東崇高革命情懷，例如：《七律·長(zhǎng)征》《采桑子·重陽(yáng)》等作品無(wú)不體現(xiàn)毛澤東崇高的革命情懷，但是由于學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律的制約，義務(wù)教育階段的學(xué)生對(duì)于從詩(shī)詞中體會(huì)毛澤東崇高革命情懷的能力有所欠缺，高中階段學(xué)生身心較之于其先前的義務(wù)教育階段心智發(fā)展大致成熟，在他們?cè)械幕A(chǔ)上教學(xué)毛澤東詩(shī)詞，能更近一步讓其體會(huì)到毛澤東崇高的革命情懷。

3.有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)

語(yǔ)文核心素養(yǎng)涉及語(yǔ)言、思維、審美、文化傳承四個(gè)方面。毛澤東詩(shī)詞語(yǔ)凝練，注重?zé)捵譄捑?，擅長(zhǎng)引經(jīng)據(jù)典，品味其詩(shī)詞語(yǔ)言有利于提高學(xué)生語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用及審美鑒賞能力，意境豪邁雄渾，注重詞句的貼切，引導(dǎo)學(xué)生想象其詩(shī)詞之意境，分析詞句之效果，有利于學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展?？偠灾咧薪虒W(xué)毛澤東詩(shī)詞不僅可以進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對(duì)毛澤東詩(shī)詞的理解，體會(huì)毛澤東詩(shī)詞遣詞造句的魅力，能夠讓學(xué)生在毛澤東詩(shī)詞豪邁遼闊的意境中感受到毛澤東心胸的豪邁，積極奮進(jìn)，不怕苦難的人生態(tài)度，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

三.語(yǔ)文核心素養(yǎng)視域下毛澤東詩(shī)詞教學(xué)策略

1.開展毛澤東詩(shī)詞綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，建構(gòu)語(yǔ)文核心素養(yǎng)

“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)具有自主性，實(shí)踐性，開放性等特點(diǎn)，在綜合性學(xué)習(xí)中學(xué)生可以自主設(shè)計(jì)，選擇課題，自愿組織學(xué)習(xí)小組開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。這不僅尊重了學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)興趣，而且還促進(jìn)了學(xué)生個(gè)性與特長(zhǎng)發(fā)展?！盵4]語(yǔ)文教學(xué)中，開展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)于學(xué)生提升學(xué)生的思維品質(zhì)、提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、審美鑒賞與創(chuàng)造能力、實(shí)現(xiàn)文化的傳承與理解都有一定的積極意義。 高中教學(xué)毛澤東詩(shī)詞時(shí)可選擇采用綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的方式，通過綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)讓學(xué)生學(xué)習(xí)毛澤東詩(shī)詞作品，建構(gòu)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。例如：教學(xué)《沁園春·長(zhǎng)沙》時(shí)，大部分教師都會(huì)選擇講授法，筆者認(rèn)為在教學(xué)這首詞使教師可設(shè)計(jì)綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，給學(xué)生提供獨(dú)立發(fā)表見解的平臺(tái)，讓學(xué)生自行去探究這首詞所表達(dá)的主題思想，感受偉人的革命情懷，鼓勵(lì)學(xué)生鉆研文本，對(duì)這首詞進(jìn)行個(gè)性化解讀，如詞中意象的解讀，關(guān)鍵字詞的解讀，并與同學(xué)討論自己的觀點(diǎn)，在與同學(xué)交流的過程中，發(fā)現(xiàn)自身對(duì)文本解讀的不當(dāng)之處。學(xué)生在這一系列的交流活動(dòng)中，他們的思維能力，語(yǔ)言的建構(gòu)與表達(dá)能力，審美鑒賞與創(chuàng)造能力都會(huì)得到進(jìn)一步發(fā)展，同時(shí)在文化傳承與理解這一方面也會(huì)獲得進(jìn)一步發(fā)展。但是值得注意的是：在開展毛澤東詩(shī)詞綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程中，教師要注意指導(dǎo)學(xué)生，給學(xué)生提供一定的幫助，這樣才能使綜合性學(xué)習(xí)發(fā)揮其最大功能。

2.品味語(yǔ)言藝術(shù)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用

毛澤東詩(shī)詞語(yǔ)言嚴(yán)謹(jǐn)、凝練、生動(dòng)、極具表現(xiàn)力，正如蔡清富，黃輝映主編的《毛澤東詩(shī)詞大觀》中評(píng)論到：“毛澤東對(duì)詩(shī)詞語(yǔ)言藝術(shù)獨(dú)運(yùn)匠心，形成以豪壯為主而將豪放與婉約的藝術(shù)語(yǔ)言融于一體的特色。”[5]其語(yǔ)言藝術(shù)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是善于化用古人之語(yǔ)，如《水調(diào)歌頭·游泳》中的“子在川上曰：逝者如斯乎?！本突玫摹墩撜Z(yǔ)·子罕》中的“子在川上曰：逝者如斯乎?！倍巧朴谟玫?，如毛澤東筆下的《蝶戀花·答李淑一》中，“問訊吳剛何所有”和“寂寞嫦娥舒廣袖”用的就是“嫦娥奔月”和“吳剛伐桂”的典故;三是擅長(zhǎng)于辭格，如：《沁園春·雪》中的“北國(guó)風(fēng)光，千里冰封，萬(wàn)里雪飄?！奔仁遣捎每鋸埖男揶o手法，又是對(duì)偶句等;最后是用詞煉字，在用詞煉字上，既注重創(chuàng)新，又注重凝練。如《憶秦娥·婁山關(guān)》中的“碎”“咽”二字的使用，渲染出低沉情緒；《沁園春·長(zhǎng)沙》開頭的一個(gè)“獨(dú)”字意味深長(zhǎng)，“擊”“翔”二字的運(yùn)用，讓人感受到一幅充滿生機(jī)的畫面。高中語(yǔ)文教師在教學(xué)毛澤東詩(shī)詞時(shí)可鼓勵(lì)學(xué)生從以上幾個(gè)方面對(duì)其詩(shī)詞的語(yǔ)言進(jìn)行品味鑒賞，領(lǐng)會(huì)毛澤東詩(shī)詞的語(yǔ)言之美。比如：教學(xué)《沁園春·長(zhǎng)沙》可著重分析詞中的“獨(dú)”“爭(zhēng)”“競(jìng)自由”等字詞或是文中的夸張與反問等修辭，讓學(xué)生在分析字詞語(yǔ)言的過程中品味到毛澤東詩(shī)詞語(yǔ)言之美，從而讓學(xué)生在語(yǔ)言的構(gòu)建與運(yùn)用上受到啟發(fā)，進(jìn)而提升自身的用語(yǔ)藝術(shù)與語(yǔ)言表達(dá)的能力。

3.比較閱讀詩(shī)詞，促進(jìn)思維發(fā)展與提升

“比較閱讀的核心在于：在相同中歸納方法、規(guī)律，在不同中尋找關(guān)聯(lián)與區(qū)別。通過比較，可以凸顯事物的共性或個(gè)性，深化理解，獲得新的思維視角，提高自己的認(rèn)識(shí)?！盵6]進(jìn)行比較閱讀時(shí)可發(fā)現(xiàn)相似文章的異同之處，一定程度上也可活躍學(xué)生的思維，使學(xué)生的思維更加靈敏、深刻，從而提升學(xué)生的思維與思辨能力。在當(dāng)代的教學(xué)中，多數(shù)語(yǔ)文教師都一定程度上采用了比較閱讀方式進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)。同樣地，也可將比較閱讀用于詩(shī)詞教學(xué)，這對(duì)于提高學(xué)生思辨性思維、分析性思維、批判性思維等發(fā)揮著積極作用。高中語(yǔ)文教學(xué)毛澤東詩(shī)詞教師可采用比較閱讀詩(shī)詞的方法，筆者這里提及的比較閱讀的范圍不僅僅是指同一首詩(shī)詞內(nèi)容語(yǔ)言方面的比較閱讀，也指風(fēng)格、題材不同的比較閱讀，采取這種比較閱讀的方式不僅可以讓學(xué)生更為全面的學(xué)習(xí)理解毛澤東詩(shī)詞，而且有利于培養(yǎng)他們思維的品質(zhì)與提高他們思維的能力。一是同一首詩(shī)詞的比較閱讀，例如：教學(xué)《沁園春·長(zhǎng)沙》時(shí)，教師可向?qū)W生提問將“獨(dú)立”換成“站立”或“直立”會(huì)怎樣？在思考分析這些問題的過程中，學(xué)生會(huì)更好地體會(huì)到“獨(dú)立”一詞相較于“直立”“站立”兩詞的獨(dú)特之處，同時(shí)在分析的過程中學(xué)生的思維會(huì)活躍起來(lái)，這在一定程度上會(huì)促進(jìn)各種思維的發(fā)展；二是不同創(chuàng)作風(fēng)格與抒發(fā)不同情感的比較。例如：《賀新郎·別友》這首詞與《沁園春·長(zhǎng)沙》創(chuàng)作背景相似，但創(chuàng)作風(fēng)格與抒發(fā)的情感存在一定的差異，故教師教學(xué)時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生將兩首詞進(jìn)行對(duì)比閱讀。再比如：《采桑子·重陽(yáng)》創(chuàng)作風(fēng)格上屬于豪放之作，教師在教學(xué)這首詞時(shí)可引入《蝶戀花·答李淑一》進(jìn)行對(duì)比閱讀，因?yàn)檫@首詞在風(fēng)格上屬于婉約之作，將兩篇進(jìn)行對(duì)比閱讀，讓學(xué)生在這個(gè)對(duì)比閱讀的過程中發(fā)現(xiàn)二者的差異，在探討二者差異的過程中提高學(xué)生思維的能力。

4.分析意象之意，提高學(xué)生審美鑒賞與創(chuàng)造

“詩(shī)詞是用最凝練的語(yǔ)言表達(dá)最豐富的情思的一種文體，這種表達(dá)不是袒露，而是借助詩(shī)詞中的意象來(lái)達(dá)成的?！盵7]“象”指客觀的物象；“意”指主觀的情感。簡(jiǎn)言之意象就是融入詩(shī)人主觀感情的客觀物象?！肮旁?shī)詞的意象是詩(shī)人情感的凝聚，是客觀物象經(jīng)過詩(shī)人的升華而創(chuàng)造出來(lái)的獨(dú)特之象?！盵8]古詩(shī)詞中的意象是詩(shī)人詞人情感的表達(dá)的媒介，借助意象，可使解讀出詩(shī)詞作品所蘊(yùn)含的情感，可以說，探究挖掘意象是我們分析，解讀古詩(shī)詞的關(guān)鍵。另外，意象是意境的構(gòu)成要素，通過意象可讓讀者想象意境、創(chuàng)造意境、感受意境，進(jìn)而提高讀者的審美鑒賞與創(chuàng)造能力。毛澤東詩(shī)詞中選取大量意象，而這些意象正是他當(dāng)時(shí)情感的真實(shí)寫照，故教學(xué)學(xué)生解讀其詩(shī)詞作品時(shí)挖掘分析意象是關(guān)鍵之一。他筆下的意象大部分取自自然之物象，如：《沁園春·長(zhǎng)沙》中百舸爭(zhēng)流的湘江、漫山紅遍的山林、輕快自由的魚兒、搏擊長(zhǎng)空的老鷹、爭(zhēng)流的百舸等意象；《憶秦娥·婁山關(guān)》中西風(fēng)、雁、月、秋霜等意象；他將自己的情感賦予這些自然景物之中，使之成為內(nèi)蘊(yùn)深厚的意象。故，高中教學(xué)其詩(shī)詞時(shí)教師要帶領(lǐng)學(xué)生去分析，去鑒賞他筆下巧奪天工，意蘊(yùn)深厚的意象，在這分析與鑒賞，想象意象構(gòu)造的意境的過程中提高學(xué)生的審美鑒賞能力。例如：教學(xué)《沁園春·長(zhǎng)沙》時(shí)，教師首先要讓學(xué)生找出詞中“湘江”“百舸”“鷹”“魚”等意象，然后帶領(lǐng)學(xué)生去分析這些意象代表的深刻內(nèi)涵，在分析意象時(shí)可采取組合串聯(lián)意象的方式，通過意象組合讓學(xué)生感受詞人筆下遼闊的意境，從意境中感受湘江的壯闊美麗的秋景，或者是讓學(xué)生去鑒賞每個(gè)意象所代表的內(nèi)涵，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)其詩(shī)詞的解讀與鑒賞，而這些分析與鑒賞以及解讀的過程都將潛移默化的提高學(xué)生審美鑒賞與創(chuàng)造能力。

5.挖掘詩(shī)詞典故，實(shí)現(xiàn)文化傳承與理解

“典故簡(jiǎn)單的可以分為兩大類：一是引用歷史故事或者神話傳說，簡(jiǎn)稱為事典；二是引用有來(lái)歷出處的詞語(yǔ)，簡(jiǎn)稱為語(yǔ)典?！盵9]詩(shī)詞中用典可使詩(shī)詞語(yǔ)言更加生動(dòng)形象，增強(qiáng)詩(shī)詞的表現(xiàn)力，提升詩(shī)詞質(zhì)量，豐富詩(shī)詞思想情感，使詩(shī)詞達(dá)到言簡(jiǎn)意賅之效。引經(jīng)據(jù)典是毛澤東詩(shī)詞的一大特色，典故的運(yùn)用于創(chuàng)新豐富了其詩(shī)詞的意蘊(yùn)，增強(qiáng)了詩(shī)詞的表現(xiàn)力。但毛澤東在運(yùn)用典故時(shí)對(duì)典故進(jìn)行了一定的創(chuàng)新。如《七律·人民解放軍占領(lǐng)南京》中毛澤東將“窮寇勿追”的典故進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)作出《七律·人民解放軍占領(lǐng)南京》中的“宜將剩勇追窮寇?！边@不僅使得這首詞更具藝術(shù)性，更彰顯出詞人深厚的文化功底。高中語(yǔ)文教學(xué)毛澤東詩(shī)詞時(shí)要注重挖掘詩(shī)詞典故，這不僅能夠達(dá)到鑒賞毛澤東詩(shī)詞的作用，也是對(duì)語(yǔ)文核心素養(yǎng)中所倡導(dǎo)的文化傳承與理解的響應(yīng)。例如：教學(xué)《沁園春·長(zhǎng)沙》中“到中流擊水，浪遏飛舟?！奔啊端{(diào)歌頭·游泳》中的“才飲長(zhǎng)江水，又食武昌魚”時(shí)需向?qū)W生講授這兩個(gè)句子化用于哪個(gè)典故，理解典故，學(xué)生才會(huì)明白詞人這句語(yǔ)言的真實(shí)內(nèi)涵，同時(shí)學(xué)生在記住這個(gè)典故的同時(shí)實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)中的文化傳承與理解。

“毛澤東詩(shī)詞作品，激揚(yáng)文字、氣象萬(wàn)千、豪邁奔放、大氣磅礴，表現(xiàn)出堅(jiān)強(qiáng)的革命意志、高尚的革命情操，澎湃的樂觀主義精神，給人以強(qiáng)烈的震撼和巨大鼓舞?！盵10]高中語(yǔ)文教學(xué)毛澤東詩(shī)詞時(shí)，應(yīng)兼顧其詩(shī)詞的內(nèi)容與形式之美。但在語(yǔ)文核心素養(yǎng)的要求下該如何教學(xué)其詩(shī)詞，使學(xué)生感受到偉人的豪邁氣魄；偉大的人格魅力；高尚的革命情懷；還值得學(xué)術(shù)界、教育界、以及各位教育愛好者的關(guān)注與研究。

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（作者單位：四川輕化工大學(xué)）